【摘 要】
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候鸟春季迁徙时间与其能否顺利完成迁徙过程,以及对繁殖地的成功选择和繁殖成效密切相关,通过对大天鹅越冬地和停歇地的春季迁徙时间选择原因及其影响因素进行分析,有助于深入理解候鸟春季迁徙时间策略和栖息地保护状况。2015年2月和12月,在河南三门峡湿地捕捉了60只越冬大天鹅并佩戴卫星跟踪器,获取了详细的大天鹅在越冬地和停歇地的春季迁徙时间等信息,并进一步分析了春季迁徙时间与气候因子的相关性。结果表明,大
【机 构】
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中国林业科学研究院森林生态环境与保护研究所,全国鸟类环志中心,国家林业和草原局森林保护学重点实验室,北京100091;河南省三门峡市天鹅湖国家城市湿地公园管理处,三门峡472000;河南省三门峡市气象
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候鸟春季迁徙时间与其能否顺利完成迁徙过程,以及对繁殖地的成功选择和繁殖成效密切相关,通过对大天鹅越冬地和停歇地的春季迁徙时间选择原因及其影响因素进行分析,有助于深入理解候鸟春季迁徙时间策略和栖息地保护状况。2015年2月和12月,在河南三门峡湿地捕捉了60只越冬大天鹅并佩戴卫星跟踪器,获取了详细的大天鹅在越冬地和停歇地的春季迁徙时间等信息,并进一步分析了春季迁徙时间与气候因子的相关性。结果表明,大天鹅主要在夜间22:00—0:00和0:00—1:59迁离越冬地。大天鹅迁离越冬地的日期与温度呈显著性正
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[摘 要] 高阶思维是一种较高认知水平的心智活动，高阶思维包括策略性思维、批判性思维和创新性思维。在小学数学教学中，教师要激发学生的涟漪式思维、沉潜式思维、路标式思维，让学生的高阶思维次第打开、纵深推进、编织成网。数学教学，要秉持“为思维而教”“为学生高阶思维发展而教”的观念，赋予学生充分的思维时空，从而推动学生高阶思维能力的持续提升！ [关键词] 小学数学;高阶思维;思维培育;应然诉求 高阶
[摘 要] 数学教学要从学生的认知规律、认知特点出发，设计、研发数学教学，不断优化教学方式。通过研究学生的注意规律、记忆规律、想象规律和思维规律，引导学生进行兴趣认知、表象认知、想象认知和理性认知。由此不断提升学生的认知力、学习力、实践力，发展学生的数学核心素养！ [关键词] 小学数学;认知特点;教学方式 现代认知心理学的发展，向我们昭示着一个现实，即学生的认知是有规律、有特点的。作为教师，在
[摘 要] 文章分别对苏教版、人教版、浙教版锐角三角函数概念的获得做了对比，在比较的基础上提出相应的教学建议. [关键词] 教材对比;锐角三角函数;概念;整合 锐角三角函数是初中数学内容的重要章节.一方面是在学习了直角三角形两锐角关系、勾股定理、相似三角形等知识的基础上，对直角三角形边角关系的进一步深入和拓展研究;另一方面，又为解直角三角形等奠定了基础.本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承
[摘 要] 小學数学的课堂教学主要是新授课，而“情境串”在小学数学教学中优势多多。基于此，教师可以根据教学内容和学生的心理特征，精心预设“情境串”，让学生在生动、形象、有趣的情境中主动学习。 [关键词] 小学数学;教学;情境串 “情境串”是指教师在教学活动中根据教学内容、教学理论和学生实际，借助实物、画面、声音等所创设的情境系统。系统内的小情境之间环环相扣、层层递进、无缝链接，让学生有一种身临
城镇化与生态环境之间是相互联系和促进的唇齿关系,其耦合协调程度对实现地区高质量发展和可持续发展具有重大影响。将物理学中的"耦合"概念引入城镇化与生态环境耦合协调研究中,建立了耦合协调度模型,并构建了城镇化与生态环境耦合协调度评价指标体系和耦合协调度基本类型划分体系,分析了2010—2018年武陵山片区六个中心城市城镇化与生态环境耦合协调度的时空分异。结果表明:(1)各中心城市的耦合协调基础较好,且
[摘 要] 基于学生认知特质，在了解学生具体学情基础上，才能有效地转变、优化教学方式，如学习导入方式、知识建构方式以及知识反思方式等。通过转变认知方式，提升学生的数学学习力，发展学生的数学“核心素养”！基于学生数学认知特点的数学教学，应当让学生的数学学习“始于欢乐，终于智慧”。 [关键词] 小学数学;认知特质;教学方式;优化教学 当下，数学教学已经开始自觉地从注重学生知识技能的获得向注重学生学
[摘 要] 生态课堂的属性决定了学生在课堂中的地位，这与新课标所倡导的“学生占主体地位”的理念不谋而合. 文章认为践行“唤醒、尊重、激励”的理念，构建生态课堂的教学策略有：情境创设，唤醒求知;一题多探，发展学力;关爱学生，尊重共情;合理评价，激励成长. [关键词] 生态课堂;唤醒;尊重;激励 生态课堂是指运用一定的教学手段，使得学生的发展与课堂教学实现统一的课堂，其核心理念是唤醒、尊重、激励.
深度学习能促进学生思维能力的发展,能提升学生的数学核心素养.概述深度学习的背景、特点、基本策略及教学方法,同时,以“有理数的加法”教学进行积极实践后发现,运用深度学
[摘 要] 随着新课改的不断推进与深入，让数学核心素养落地生根成了一线教师所追求的目标，而深度学习则是实现这一目标最好的手段. 文章认为深度学习的促进策略有：明确教学目标，激活数学思维;整合知识结构，形成学科体系;加强问题引导，获得探究能力;知识迁移应用，解决实际问题. [关键词] 深度学习;教学目标;知识迁移 所谓的深度学习，是指突破传统表浅的学习方式，让学生将所学的知识与技能应用于生活实际
[摘 要] 展示性学习是学生数学学习的重要方式。通过展示性学习，能彰显学生优势智能，弥补学生劣势智能，补齐学生学习短板。作为教师，要激发学生主体能动性，引领学生学习互动性，开掘学生学习创造性。展示性学习的过程应当成为学生本质力量感性显现的过程。借助展示性学习，能促进学生数学学习力的提升。 [关键词] 展示性学习;学习力;提升 每一个学生都有自我探究、展示的欲望。因此，积极亮相、积极展示就成为学