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摘 要: 初中与小学英语的教学在衔接上存在着不少的问题,本文从中小学英语衔接上存在的问题着手,深入分析,并从中学教师的角度提出搞好衔接的策略:要了解学生,了解教材,实施科学的教学方式,指导学生运用科学的学习方法,养成良好的自主学习习惯,提高英语成绩。
关键词: 农村中小学英语 现状 衔接 策略
初中老师原先认为小学生有英语基础,入门应该不成问题,但事实证明,虽然小学生已经学习了一定的英语,但很多学生完全需要从零开始,要想很快地融入到初中的英语学习中去,仍有荆棘万千。因为小学实行的素质教育、鼓励教育,再加上取消了小学升初中的考试,使学生在学习上几乎没有什么压力,英语两极分化的情况十分严重。小学英语教学质量可以说是参差不齐,城市跟农村学生、农村镇小与乡小学生之间存在不少差距,就连想开展如“Good morning.”与 “Good morning.”这样的对话也都出现困难。所以,如何让七年级学生顺利完成从小学到初中的过渡,做好这个衔接工作,提高学生的英语水平,直接关系到整个初中阶段的教学任务是否能顺利圆满地完成,在此,我就英语学科小学与初中的衔接问题谈谈自己的看法。
一、中小学英语教学与学习现状分析
1. 小学生英语学习的现状。
中、小学同时开设英语课,对初中英教师来说可谓是喜忧参半,喜的是:经过小学几年的英语教学,学生有了一定的英语学习基础,不像以前小学未开设英语课时,大部分学生对英语一无所知,初中英语教师必须从头一点一滴地教,慢慢把学生领上路,非常辛苦。忧的是:小学生英语的现实情况并不那么令人满意。
(1)学校、家长、社会对小学英语课的不重视。
在小学,有些学生、家长把英语当副科看待,对英语这门学科重视不够,他们总以为现在不好好学不要紧,反正到初中还要从ABCD开始,到时努力学习也不迟。因为思想上的懈怠,这些学生在学习上没有主动性,久而久之,便与一些学习好的学生有了差距。而有的家长和学生就十分重视小学英语,除了在校学习外,还报了课外培训班。
(2)小学英语课的师资水平有待提高。
小学英语开设之初,就有严重的师资不足问题。有些小学,特别是一些乡村学校受教育现代化、师资等客观条件的限制,学校对英语学科的教学不是很重视。同时,还有不少其他学科的教师进入小学英语教师的队伍,由于缺乏必要的专业背景,其授课效果不尽如人意。
(3)小学英语课的课时安排不合理。
任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设2—3课时,这对于一门外语的学习来说,时间过短。课时数不足的直接后果就是学习效果差。英语课基本与音、体、美、勞一样,课都排在下午,学生的学习效率就非常低下。
(4)小学英语教学重听说而轻读写。
小学教师一般通过听说入手,让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识,很多学生口头表达能力很高,但只会说不会写。由于这些众多的因素,小学的英语教学质量并不太高,学生的水平参差不齐,这让初中教师很难把握教学的难度和深度。
(5)《英语课程标准》形同虚设。
根据标准要求,小学生在毕业时至少要学会本级话题范围的600-700个单词。然而,由于小学生初中的考试已经取消,目前许多学校的英语考试只流于形式,譬如,有的小学每逢考试,事先会向学生提供答案。实际上,毕业时根本没达到《英语课程标准》的要求,但是Go for It!七年级教材的词汇量已超过一千。许多学生进入初一以后,英语词汇量成了他们学习英语的一大障碍,致使他们逐渐对英语学习失去兴趣,甚至产生放弃学习英语的念头。
2.初中英语教学现状。
(1)学生学习状况分析。
我所教班级的一名学生,小学时英语成绩优秀,经常受到老师的表扬,很容易就得到了英语星。升入初中后,呈现出很强的表现欲,一想到什么马上就要说出来,不管是不是打断课堂教学。但是如果他有点懂了,他马上就不听了,要么做小动作,要么走神,小组合作敷衍了事,做出来的作业全对的时候很少,测试当然也不够理想。为什么会出现这种现象呢?主要存在两点原因:
首先是学生的生同学活及心理。进入中学后,他们的心理负担加重,害羞感加强,甚至还出现焦虑心理,影响英语学习。初中生普遍感到中学老师不像小学老师“盯”得那么紧,这样就给学生一种错觉,认为中学比小学“松”,使一些自觉性差的学生在学习中分心走神,不能尽快转变自己的学习态度和学习方法,导致进入初中后英语学习成绩下降。
其次是学习独立性和容量。一方面是独立性要求不同,中学则对学生的独立性和自觉性要求较高,因此一些刚进校的初一学生对学习无所适从,不知如何安排时间、不懂如何预习、复习、不能及时改被动接受为主动探索。另一方面是学习容量要求不同,中学学习科目突然增多,让刚升入初中的学生顾此失彼,如果再存在偏科或部分学科基础薄弱,日积月累会造成积重难返、学习吃力、难以适应,并且随着教学内容的加大与难度的提升,以及失败次数的增加,学生的学习兴趣与欲望减退,甚至产生畏难和抵触情绪,从而造成部分学生的“两极分化”与“滑坡”。
(2)教师教学方面分析。
从初中教师和学校方面,也有两点。
首先,初中大部分教师的讲课方式相对比较传统,课堂形式较单调,课堂气氛相对容易显得沉闷,随着教学内容的增多,许多教师根本不能再加入游戏或者其它的活动。可以说,这些能吸引学生的形式与初中英语教学内容明显增多是冲突的。
其次,中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少,教师埋头于自己的教学活动,很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容,不太了解彼此阶段的教学模式及教材、方法、要求、特点是什么,自然也就使相互之间的教学出现脱节,无法组成一个和谐的统一整体。
二、中小学英语教学有机衔接的策略
对每位学生来说,从小学升入初中是一个巨大的转变,学生的英语学习也将面临着更大的困难。中小学英语的有机衔接是初中英语教学的一个重要问题,也是提高英语教学质量的关键。作为一名初中英语教师,我们应该怎样做才能减少中小学英语脱节的现象,帮助学生顺利完成中小学英语的衔接呢?
1.注意教学任务及教学内容的衔接 。
(1)要充分认识中小学的英语教学任务的异同 。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,培养学生学习英语的积极性。每一堂课都有一个操练的主题,围绕这一主题,学生开展各种形式的操练活动,课堂气氛较为活跃。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求逐步从听说为主,向听、说、读、写四领会的阶段过渡和转移。同时由于升学考试的压力,部分教师会注重语法的传授,缩短学生练习口语的时间,同时加大书面作业练习量。久而久之,学生就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实,实际上学生能真正掌握的知识并不多。
(2)注意中小学英语教学内容的衔接。
“知己知彼,百战不殆”。只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处,才能处理好中小学英语教学的衔接工作。中学英语教师要尽量了解小学英语教材,熟悉小学英语教材教法,以便融会贯通,达到新旧知识自然过渡的目的。中小学英语教师要共同探讨如何搞好中小学的衔接教育,以课堂换课堂,架起中小学英语衔接教学的桥梁。
2.教学方法的衔接。
教学方法的接轨是保证中小学英语教学的顺利衔接的重要环节 。小学时,学生刚刚接触英语,对英语这门学科充满了好奇,因此他们有较强的学习兴趣和求知欲,课堂上他们能聚精会神地听讲,大胆地举手发言,津津有味地背诵英语单词,遇到问题也能主动向老师和同学请教。但随着年龄的增长,升入初中,学生对英语这门学科已不再感到新鲜,同时,英语学习内容的越来越难也使他们对之望而却步,单词量增多了,课文难度增加了,文章变长了;而且他们担心犯错的心理负担也越来越重,学习上有不懂的地方也羞于向同学、老师请教。在这种情况下,激发他们的兴趣尤显重要。我们可以从这几方面来尝试一下。
(1) 循序渐进,以旧引新。
在日常教学中,教师根据学生的学习现状,合理地安排教学内容,在学生稍稍适应后,逐步加快步伐,增加教学难度,确保学生在学习下一个新内容之前掌握已学的知识,从而激发他们学习上的主动性。作为教师,我们应熟悉小学和初中阶段的所有英语教材,对每一册书的重点和难点都有总体的把握,避免教学内容的机械重复。上课时,可采用以旧单词解释新单词,用新单词套用旧句型,用旧句型引出新句型,做到以旧引新、新老交替,从而达到温故而知新的目的,有序、有效地安排好每一堂课。
(2)重视预习方法的指导。
“学起于思,思起于疑”。课前预习就是寻疑。每课书学习之前,教师给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表,有的放矢地研读对话或课文,初步了解将要学的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,使学生产生强烈求知的欲望。学生这种求知欲望,在学习中就会变被动接受为主动求知。另外,新课的内容经过预习,学生学起来轻松,更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯,培养了其自学能力。在预习方法上,可指导学生按词、词组、句、文等进行分项,对重要词组短语进行罗列,并能用这些词组、短语来造句;对课文内容进行简写;记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑,等等。
(3)加强听课方法的指导。
英语课上教师应使学生充分调动一切感官,养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯,充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料,高效地掌握每节课上所学内容。如:在Presentation这一环节,要求学生眼观教师手势,耳听教师表达,脑子理解、记忆教师所表达的内容;在Practice过程中,要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词;在 Consolidation這一环节,要求学生背诵本堂课所学内容,在背诵时,脑子里要呈现出一幅图,背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样就使学生在听课中做到了五到,即耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
(4)实施分层教学,搞好教学衔接。
古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。对于外语教学更是如此,因为外语教学的基本原则是交际性原则。语言是工具,不只是知识。面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新中学生,如果教师按照统一标准进行授课,以同样难度作业要求学生做,势必要么伤害后进生,要么耽误优秀生。因此,教师应对不同程度的学生提不同的问题,提不同的要求,留不同的作业。使每个学生都觉得各有所学,各有所获。听写单词的时候就是这样:一些学生听写,并且要求全对;10%的学生根据中文写出英语单词。对有些能力差的学生,只要求看到单词认识是什么意思就行了,通过实施分层教学,优秀生向着更高层次不断冲刺,后进生也不再失望,因为他们每天都有进步。
3.师生情感的和谐衔接,能帮助师生达到事半功倍的教学效果。
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感态度的动力功能表现为:动力系统作用大,操作系统的效率就高,学习效果就好;反之,学习效果就差。
中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生,随着年龄的增长,初一学生较小学毕业前一阶段,身心发展都有了一定的变化,如表现自我的欲望不如小学阶段强烈,学英语的兴趣会逐步下降。这就需要抓学习兴趣的巩固,通过guessing game,lucky number等多种形式来激发学生,使学生乐于参与到英语学习中去,尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展,增进师生情感上的交流。同时教师要尽量多地了解学生,多找学生聊天谈话;帮助学生明确学习目标,提出具体的学习要求、方法、建议等;创造宽松友好的课堂英语教学环境,讲究教学艺术,用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为影响学生,感化学生,帮助学生克服英语学习中的心理障碍,获得他们的敬佩和信赖。对待学生一视同仁,多给学生鼓励,少给学生指责和批评,耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣,使学生保持学习的热情,尽量让每个学生在每堂课都有发言的机会。
总之,中小学英语教学的衔接并不仅仅是知识衔接、教材转换的要求提高,它直接关系到学生日后的英语学习。因此,初一年级的英语教师要做好充分的准备工作,在最短的时间内,以最快的速度,帮助学生实现小学向初中和平稳定过渡。我们深信:正确处理好这个问题,实现中小学英语的有机衔接能更好地调动学生学习英语的兴趣,提高初中英语的教学质量,为以后的英语学习奠定良好的基础。
参考文献:
[1]初中英语新课程标准.
[2]于凯涛,李艳丽.对初中英语新课改的忧虑与反思—— 探索中的困惑.基础教育外语教学研究,2005,(1).
[3]唐晓杰等 .课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社,2000.5.
[4]唐秀云.论中学英语课堂教学的三维和谐.中小学英语教学与研究,2001.
[5]董操等 .新编心理学.教育科学出版社,2001.1.
[6]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京:北京大学出版社,2002.6.
关键词: 农村中小学英语 现状 衔接 策略
初中老师原先认为小学生有英语基础,入门应该不成问题,但事实证明,虽然小学生已经学习了一定的英语,但很多学生完全需要从零开始,要想很快地融入到初中的英语学习中去,仍有荆棘万千。因为小学实行的素质教育、鼓励教育,再加上取消了小学升初中的考试,使学生在学习上几乎没有什么压力,英语两极分化的情况十分严重。小学英语教学质量可以说是参差不齐,城市跟农村学生、农村镇小与乡小学生之间存在不少差距,就连想开展如“Good morning.”与 “Good morning.”这样的对话也都出现困难。所以,如何让七年级学生顺利完成从小学到初中的过渡,做好这个衔接工作,提高学生的英语水平,直接关系到整个初中阶段的教学任务是否能顺利圆满地完成,在此,我就英语学科小学与初中的衔接问题谈谈自己的看法。
一、中小学英语教学与学习现状分析
1. 小学生英语学习的现状。
中、小学同时开设英语课,对初中英教师来说可谓是喜忧参半,喜的是:经过小学几年的英语教学,学生有了一定的英语学习基础,不像以前小学未开设英语课时,大部分学生对英语一无所知,初中英语教师必须从头一点一滴地教,慢慢把学生领上路,非常辛苦。忧的是:小学生英语的现实情况并不那么令人满意。
(1)学校、家长、社会对小学英语课的不重视。
在小学,有些学生、家长把英语当副科看待,对英语这门学科重视不够,他们总以为现在不好好学不要紧,反正到初中还要从ABCD开始,到时努力学习也不迟。因为思想上的懈怠,这些学生在学习上没有主动性,久而久之,便与一些学习好的学生有了差距。而有的家长和学生就十分重视小学英语,除了在校学习外,还报了课外培训班。
(2)小学英语课的师资水平有待提高。
小学英语开设之初,就有严重的师资不足问题。有些小学,特别是一些乡村学校受教育现代化、师资等客观条件的限制,学校对英语学科的教学不是很重视。同时,还有不少其他学科的教师进入小学英语教师的队伍,由于缺乏必要的专业背景,其授课效果不尽如人意。
(3)小学英语课的课时安排不合理。
任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设2—3课时,这对于一门外语的学习来说,时间过短。课时数不足的直接后果就是学习效果差。英语课基本与音、体、美、勞一样,课都排在下午,学生的学习效率就非常低下。
(4)小学英语教学重听说而轻读写。
小学教师一般通过听说入手,让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识,很多学生口头表达能力很高,但只会说不会写。由于这些众多的因素,小学的英语教学质量并不太高,学生的水平参差不齐,这让初中教师很难把握教学的难度和深度。
(5)《英语课程标准》形同虚设。
根据标准要求,小学生在毕业时至少要学会本级话题范围的600-700个单词。然而,由于小学生初中的考试已经取消,目前许多学校的英语考试只流于形式,譬如,有的小学每逢考试,事先会向学生提供答案。实际上,毕业时根本没达到《英语课程标准》的要求,但是Go for It!七年级教材的词汇量已超过一千。许多学生进入初一以后,英语词汇量成了他们学习英语的一大障碍,致使他们逐渐对英语学习失去兴趣,甚至产生放弃学习英语的念头。
2.初中英语教学现状。
(1)学生学习状况分析。
我所教班级的一名学生,小学时英语成绩优秀,经常受到老师的表扬,很容易就得到了英语星。升入初中后,呈现出很强的表现欲,一想到什么马上就要说出来,不管是不是打断课堂教学。但是如果他有点懂了,他马上就不听了,要么做小动作,要么走神,小组合作敷衍了事,做出来的作业全对的时候很少,测试当然也不够理想。为什么会出现这种现象呢?主要存在两点原因:
首先是学生的生同学活及心理。进入中学后,他们的心理负担加重,害羞感加强,甚至还出现焦虑心理,影响英语学习。初中生普遍感到中学老师不像小学老师“盯”得那么紧,这样就给学生一种错觉,认为中学比小学“松”,使一些自觉性差的学生在学习中分心走神,不能尽快转变自己的学习态度和学习方法,导致进入初中后英语学习成绩下降。
其次是学习独立性和容量。一方面是独立性要求不同,中学则对学生的独立性和自觉性要求较高,因此一些刚进校的初一学生对学习无所适从,不知如何安排时间、不懂如何预习、复习、不能及时改被动接受为主动探索。另一方面是学习容量要求不同,中学学习科目突然增多,让刚升入初中的学生顾此失彼,如果再存在偏科或部分学科基础薄弱,日积月累会造成积重难返、学习吃力、难以适应,并且随着教学内容的加大与难度的提升,以及失败次数的增加,学生的学习兴趣与欲望减退,甚至产生畏难和抵触情绪,从而造成部分学生的“两极分化”与“滑坡”。
(2)教师教学方面分析。
从初中教师和学校方面,也有两点。
首先,初中大部分教师的讲课方式相对比较传统,课堂形式较单调,课堂气氛相对容易显得沉闷,随着教学内容的增多,许多教师根本不能再加入游戏或者其它的活动。可以说,这些能吸引学生的形式与初中英语教学内容明显增多是冲突的。
其次,中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少,教师埋头于自己的教学活动,很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容,不太了解彼此阶段的教学模式及教材、方法、要求、特点是什么,自然也就使相互之间的教学出现脱节,无法组成一个和谐的统一整体。
二、中小学英语教学有机衔接的策略
对每位学生来说,从小学升入初中是一个巨大的转变,学生的英语学习也将面临着更大的困难。中小学英语的有机衔接是初中英语教学的一个重要问题,也是提高英语教学质量的关键。作为一名初中英语教师,我们应该怎样做才能减少中小学英语脱节的现象,帮助学生顺利完成中小学英语的衔接呢?
1.注意教学任务及教学内容的衔接 。
(1)要充分认识中小学的英语教学任务的异同 。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力,培养学生学习英语的积极性。每一堂课都有一个操练的主题,围绕这一主题,学生开展各种形式的操练活动,课堂气氛较为活跃。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求逐步从听说为主,向听、说、读、写四领会的阶段过渡和转移。同时由于升学考试的压力,部分教师会注重语法的传授,缩短学生练习口语的时间,同时加大书面作业练习量。久而久之,学生就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实,实际上学生能真正掌握的知识并不多。
(2)注意中小学英语教学内容的衔接。
“知己知彼,百战不殆”。只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处,才能处理好中小学英语教学的衔接工作。中学英语教师要尽量了解小学英语教材,熟悉小学英语教材教法,以便融会贯通,达到新旧知识自然过渡的目的。中小学英语教师要共同探讨如何搞好中小学的衔接教育,以课堂换课堂,架起中小学英语衔接教学的桥梁。
2.教学方法的衔接。
教学方法的接轨是保证中小学英语教学的顺利衔接的重要环节 。小学时,学生刚刚接触英语,对英语这门学科充满了好奇,因此他们有较强的学习兴趣和求知欲,课堂上他们能聚精会神地听讲,大胆地举手发言,津津有味地背诵英语单词,遇到问题也能主动向老师和同学请教。但随着年龄的增长,升入初中,学生对英语这门学科已不再感到新鲜,同时,英语学习内容的越来越难也使他们对之望而却步,单词量增多了,课文难度增加了,文章变长了;而且他们担心犯错的心理负担也越来越重,学习上有不懂的地方也羞于向同学、老师请教。在这种情况下,激发他们的兴趣尤显重要。我们可以从这几方面来尝试一下。
(1) 循序渐进,以旧引新。
在日常教学中,教师根据学生的学习现状,合理地安排教学内容,在学生稍稍适应后,逐步加快步伐,增加教学难度,确保学生在学习下一个新内容之前掌握已学的知识,从而激发他们学习上的主动性。作为教师,我们应熟悉小学和初中阶段的所有英语教材,对每一册书的重点和难点都有总体的把握,避免教学内容的机械重复。上课时,可采用以旧单词解释新单词,用新单词套用旧句型,用旧句型引出新句型,做到以旧引新、新老交替,从而达到温故而知新的目的,有序、有效地安排好每一堂课。
(2)重视预习方法的指导。
“学起于思,思起于疑”。课前预习就是寻疑。每课书学习之前,教师给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表,有的放矢地研读对话或课文,初步了解将要学的基本内容,记录预习中的疑难词组、句型等问题,使学生产生强烈求知的欲望。学生这种求知欲望,在学习中就会变被动接受为主动求知。另外,新课的内容经过预习,学生学起来轻松,更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯,培养了其自学能力。在预习方法上,可指导学生按词、词组、句、文等进行分项,对重要词组短语进行罗列,并能用这些词组、短语来造句;对课文内容进行简写;记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑,等等。
(3)加强听课方法的指导。
英语课上教师应使学生充分调动一切感官,养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯,充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料,高效地掌握每节课上所学内容。如:在Presentation这一环节,要求学生眼观教师手势,耳听教师表达,脑子理解、记忆教师所表达的内容;在Practice过程中,要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词;在 Consolidation這一环节,要求学生背诵本堂课所学内容,在背诵时,脑子里要呈现出一幅图,背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样就使学生在听课中做到了五到,即耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
(4)实施分层教学,搞好教学衔接。
古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。对于外语教学更是如此,因为外语教学的基本原则是交际性原则。语言是工具,不只是知识。面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新中学生,如果教师按照统一标准进行授课,以同样难度作业要求学生做,势必要么伤害后进生,要么耽误优秀生。因此,教师应对不同程度的学生提不同的问题,提不同的要求,留不同的作业。使每个学生都觉得各有所学,各有所获。听写单词的时候就是这样:一些学生听写,并且要求全对;10%的学生根据中文写出英语单词。对有些能力差的学生,只要求看到单词认识是什么意思就行了,通过实施分层教学,优秀生向着更高层次不断冲刺,后进生也不再失望,因为他们每天都有进步。
3.师生情感的和谐衔接,能帮助师生达到事半功倍的教学效果。
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感态度的动力功能表现为:动力系统作用大,操作系统的效率就高,学习效果就好;反之,学习效果就差。
中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生,随着年龄的增长,初一学生较小学毕业前一阶段,身心发展都有了一定的变化,如表现自我的欲望不如小学阶段强烈,学英语的兴趣会逐步下降。这就需要抓学习兴趣的巩固,通过guessing game,lucky number等多种形式来激发学生,使学生乐于参与到英语学习中去,尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展,增进师生情感上的交流。同时教师要尽量多地了解学生,多找学生聊天谈话;帮助学生明确学习目标,提出具体的学习要求、方法、建议等;创造宽松友好的课堂英语教学环境,讲究教学艺术,用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为影响学生,感化学生,帮助学生克服英语学习中的心理障碍,获得他们的敬佩和信赖。对待学生一视同仁,多给学生鼓励,少给学生指责和批评,耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣,使学生保持学习的热情,尽量让每个学生在每堂课都有发言的机会。
总之,中小学英语教学的衔接并不仅仅是知识衔接、教材转换的要求提高,它直接关系到学生日后的英语学习。因此,初一年级的英语教师要做好充分的准备工作,在最短的时间内,以最快的速度,帮助学生实现小学向初中和平稳定过渡。我们深信:正确处理好这个问题,实现中小学英语的有机衔接能更好地调动学生学习英语的兴趣,提高初中英语的教学质量,为以后的英语学习奠定良好的基础。
参考文献:
[1]初中英语新课程标准.
[2]于凯涛,李艳丽.对初中英语新课改的忧虑与反思—— 探索中的困惑.基础教育外语教学研究,2005,(1).
[3]唐晓杰等 .课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社,2000.5.
[4]唐秀云.论中学英语课堂教学的三维和谐.中小学英语教学与研究,2001.
[5]董操等 .新编心理学.教育科学出版社,2001.1.
[6]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京:北京大学出版社,2002.6.