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一、理论支撑
（一）项目学习的基本定义
所谓项目学习，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验，在体验中吸收，在探索创新中获得较为完整而具体的知识，最终形成专门的技能并获得发展的学习。
（二）物理课程标准
义务教育物理课程标准中指出，物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。
二、项目主题确定
（一）教材内容情况
本章是初中物理的重点内容，也是物理学研究的一个重要领域。本章课程内容中涉及了物质的形态和变化、多种多样的运动形式、能量等相关主题，其具体内容有物态变化、分子动理论和内能及变化相关问题。这些热现象与人们日常生活和生产劳动关系密切。在研究方法上，要在各种不同的自然现象之间建立联系，从可以直接感知的宏观现象，推测无法直接感知的微观机理。可见，本章对学生后期的系统学习物理知识有着重要作用。
（二）学生情况
学生已经完成了教材上关于热现象知识的学习，有了一定的知识基础。但学生对知识的认识和理解还不够深入，知识之间的联系还不能很好的梳理，在实际的生产生活中，还不能清晰、准确应用知识对一些现象或事物进行解释、说明。通过信息技术课的学习，学生能够利用手机、电脑和办公软件，能够对信息进行初步加工处理，形成作品。进入初中后，各班学生已经有了一年多的相互接触，在各种活动中已经有了相应的小组合作意识。
三、项目学习目标
基于教学背景和学生的知识、能力情况，我确定的项目学习目标如下
（一）了解热学的基本知识。
（二）会根据所学知识解释生活现象，能够结合实例对热现象进一步认识。
（三）会利用办公软件对相关有效信息进行整理编辑。
（四）通过对生产、生活中信息观察、提取，准确找到热现象的基本知识。
（五）通过任务驱动的小组合作方式，认识在生活中热现象知识应用。
（六）通过学生实验演示，让学生体验科学实践精神。
（七）通过小组作品展示评价，提高学生团队意识和互助意识。
四、项目实施过程
（一）科学分组
通过对本班的学生分析，结合项目式学习的分组建议，我先确定班级组织能力较强的学生为各小组组长，然后根据学生的兴趣、能力、性别等进行小组搭配，每组学生6——8人。这样能够便于学生合理分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。
（二）头脑风暴
各小组组建后，我向各小组说明本次活动的主题——“有趣的热现象”。要求各小组可选用春、夏、秋、冬任何一个季节作为研究对象，在生活和实践中寻找该季节中与热现象相关的知识，梳理对应本章知识体系，并形成研究成果进行展示。
（三）查找信息
这一课时先让小组根据选取的任务，在生活中寻找相关知识，进行初步合作，最后小组汇报。教师一方面对小组存在的疑问进行答疑解惑，另一方面要通过查找网上资料丰富学生的知识内容，还要对小组分工合作情况进行点评和指导，以便于小组任务推进开展。
通过不同的学习形式让学生学会独立学习、增加个体解决问题的能力，同时也注重自学后的分享和同伴间的交流。这一课时指向实时性知识和基础性技能问题的解决。
（四）作品确定
通过小组的选择，明确了各小组的研究方向，经过学生反复研究，确定主要呈现组作品如下表：
这一课时要让小组围绕季节特点和呈现的作品设计实物制作和电脑制作。實物制作的要求是能够通过作品，复现其蕴含的知识;电脑制作是要将小组整个活动过程进行汇报总结，对实物作品进行文字或动画说明。
本课时让学生运用一定的操作技能解决问题，将想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装配等，制作和不断改进较为复杂的制品或用品，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力。通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行作品的设计与制作能力。
（五）展示汇报
本环节由小组进行汇报分享总结，展示制作的电脑作品和手工作品。小组成员对作品进行演示和说明，并对本组项目总结。
（六）项目评价与反馈
小组展示、教师讲解完成后，进入评价环节。项目评价包括学生对项目的评价、学生对自己在项目过程中表现的评价以及学生间的互评。通过数师提供的量表，学生进行不记名评价，既可以帮助学生自我反思、相互提出意见建议，也能让老师发现项目中存在的问题，从而进行改进。
五、将项目学习引入物理教学的反思
（一）提高了复习课的教学效果
在项目的引领下，学生基于自身的经验，课前带着任务展开学习，不拘泥于“纸上谈兵”，而是要充分将所学知识应用于实际，并且能够创新、创造。课堂上教师组织学生交流，分享各自的学习收获，同时教师根据学生的学习状况，做好查漏补缺工作，同时进行知识梳理。从项目任务条框下，引导学生纵向深化延伸，横向发散拓展，帮助学生构建知识结构网络，培养学生“融会贯通、触类旁通、举一反三”的解决实际问题的能力，提高了复习课的教学效果。
（二）能够激发学生主动性
课前，学生在项目的引领下自学，根据项目的性质和学生的学情，学生能够自由发挥，进行小组合作;课上，学生在教师的组织下交流，分享各自的自学成果。体现了以学生为主体的教学，学生在任务驱动下学习，能够更加主动，并养成了自主学习的习惯。
总体上，项目式学习为初中物理教学为新课改提供新思路，教师在充分理解项目式学习的基础上，要考虑学生的认知水平和能力发展等因素，结合我们初中物理教学的特点大胆尝试且不断创新，让项目式物理学习成为一件切实可行且可广泛推广的事情。
（一）项目学习的基本定义
所谓项目学习，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验，在体验中吸收，在探索创新中获得较为完整而具体的知识，最终形成专门的技能并获得发展的学习。
（二）物理课程标准
义务教育物理课程标准中指出，物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。
二、项目主题确定
（一）教材内容情况
本章是初中物理的重点内容，也是物理学研究的一个重要领域。本章课程内容中涉及了物质的形态和变化、多种多样的运动形式、能量等相关主题，其具体内容有物态变化、分子动理论和内能及变化相关问题。这些热现象与人们日常生活和生产劳动关系密切。在研究方法上，要在各种不同的自然现象之间建立联系，从可以直接感知的宏观现象，推测无法直接感知的微观机理。可见，本章对学生后期的系统学习物理知识有着重要作用。
（二）学生情况
学生已经完成了教材上关于热现象知识的学习，有了一定的知识基础。但学生对知识的认识和理解还不够深入，知识之间的联系还不能很好的梳理，在实际的生产生活中，还不能清晰、准确应用知识对一些现象或事物进行解释、说明。通过信息技术课的学习，学生能够利用手机、电脑和办公软件，能够对信息进行初步加工处理，形成作品。进入初中后，各班学生已经有了一年多的相互接触，在各种活动中已经有了相应的小组合作意识。
三、项目学习目标
基于教学背景和学生的知识、能力情况，我确定的项目学习目标如下
（一）了解热学的基本知识。
（二）会根据所学知识解释生活现象，能够结合实例对热现象进一步认识。
（三）会利用办公软件对相关有效信息进行整理编辑。
（四）通过对生产、生活中信息观察、提取，准确找到热现象的基本知识。
（五）通过任务驱动的小组合作方式，认识在生活中热现象知识应用。
（六）通过学生实验演示，让学生体验科学实践精神。
（七）通过小组作品展示评价，提高学生团队意识和互助意识。
四、项目实施过程
（一）科学分组
通过对本班的学生分析，结合项目式学习的分组建议，我先确定班级组织能力较强的学生为各小组组长，然后根据学生的兴趣、能力、性别等进行小组搭配，每组学生6——8人。这样能够便于学生合理分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。
（二）头脑风暴
各小组组建后，我向各小组说明本次活动的主题——“有趣的热现象”。要求各小组可选用春、夏、秋、冬任何一个季节作为研究对象，在生活和实践中寻找该季节中与热现象相关的知识，梳理对应本章知识体系，并形成研究成果进行展示。
（三）查找信息
这一课时先让小组根据选取的任务，在生活中寻找相关知识，进行初步合作，最后小组汇报。教师一方面对小组存在的疑问进行答疑解惑，另一方面要通过查找网上资料丰富学生的知识内容，还要对小组分工合作情况进行点评和指导，以便于小组任务推进开展。
通过不同的学习形式让学生学会独立学习、增加个体解决问题的能力，同时也注重自学后的分享和同伴间的交流。这一课时指向实时性知识和基础性技能问题的解决。
（四）作品确定
通过小组的选择，明确了各小组的研究方向，经过学生反复研究，确定主要呈现组作品如下表：
这一课时要让小组围绕季节特点和呈现的作品设计实物制作和电脑制作。實物制作的要求是能够通过作品，复现其蕴含的知识;电脑制作是要将小组整个活动过程进行汇报总结，对实物作品进行文字或动画说明。
本课时让学生运用一定的操作技能解决问题，将想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装配等，制作和不断改进较为复杂的制品或用品，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实现能力。通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行作品的设计与制作能力。
（五）展示汇报
本环节由小组进行汇报分享总结，展示制作的电脑作品和手工作品。小组成员对作品进行演示和说明，并对本组项目总结。
（六）项目评价与反馈
小组展示、教师讲解完成后，进入评价环节。项目评价包括学生对项目的评价、学生对自己在项目过程中表现的评价以及学生间的互评。通过数师提供的量表，学生进行不记名评价，既可以帮助学生自我反思、相互提出意见建议，也能让老师发现项目中存在的问题，从而进行改进。
五、将项目学习引入物理教学的反思
（一）提高了复习课的教学效果
在项目的引领下，学生基于自身的经验，课前带着任务展开学习，不拘泥于“纸上谈兵”，而是要充分将所学知识应用于实际，并且能够创新、创造。课堂上教师组织学生交流，分享各自的学习收获，同时教师根据学生的学习状况，做好查漏补缺工作，同时进行知识梳理。从项目任务条框下，引导学生纵向深化延伸，横向发散拓展，帮助学生构建知识结构网络，培养学生“融会贯通、触类旁通、举一反三”的解决实际问题的能力，提高了复习课的教学效果。
（二）能够激发学生主动性
课前，学生在项目的引领下自学，根据项目的性质和学生的学情，学生能够自由发挥，进行小组合作;课上，学生在教师的组织下交流，分享各自的自学成果。体现了以学生为主体的教学，学生在任务驱动下学习，能够更加主动，并养成了自主学习的习惯。
总体上，项目式学习为初中物理教学为新课改提供新思路，教师在充分理解项目式学习的基础上，要考虑学生的认知水平和能力发展等因素，结合我们初中物理教学的特点大胆尝试且不断创新，让项目式物理学习成为一件切实可行且可广泛推广的事情。