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中图分类号：G633.41
在中国的外语学习环境中，英语课堂是中国学生学习英语的主要途径和场所。目前，随着新课程改革的不断深入，初中英语课堂教学也更加活跃生动起来，这就要求教师不仅要能驾驭教学活动，更要具备课堂组织管理的能力。另外，中学生正处于身体和心智成长尚未成熟的阶段，注意力容易分散，自我控制能力较差，这时候，有效维持课堂秩序就显得尤为重要。
因此，一个成功的英语教师，在课堂教学过程中，往往会运用各种有效方法组织调动学生，而且在制止学生课堂上的不良行为时，也会讲究一定的技巧，以保证良好的课堂教学秩序，取得理想的教学效果。本文想就如何在英语教学中开展有效的课堂教学管理工作进行一些粗浅的探讨。
一、营造良好的课堂氛围
在新课程背景下，教师应努力建立一种轻松友好的课堂氛围，以利于学生积极主动地学习，以利于教师进行课堂教学管理。
（一）建立良好师生关系
建立平等、融洽的师生关系是创设良好课堂氛围的前提。教师对学生的每一个温和的目光、每一次赞赏的微笑、每一个肯定的点头、每一句鼓励的话语都能拉近教师与学生之间的情感距离，实现师生间的情感交流。教师应通过各种形式努力建立民主平等、友好合作的师生关系，调动学生的情感因素，促使学生积极地参与学习。只有这样，教师才能在课堂教学中更有效地制止学生的不良行为，使学生自觉遵从教师的意愿，师生也就可以在轻松的气氛中愉快地教与学。
（二）优化课堂教学设计
好的纪律来自好的教学。教师应该根据中学生的年龄、心理特点，采用灵活的教学手段和多种教学方法，激发、保持学生学习英语的兴趣，努力使学习内容、教学过程鲜活起来，给予学生一个有趣、有意义的课堂，以增强课堂趣味性，吸引学生的注意力。如：充分利用多媒体计算机辅助课堂教学；听录音，进行语言模仿比赛，教唱一些通俗动听的英文歌曲；结合教材做些游戏，让学生猜英语单词等等。
二、运用有效的管理技巧
（一）在学生活动时将教师语言减到最少
为了鼓励学生更多使用目的语，那么教师在用尽量简洁的语言展示清楚课堂活动任务之后，就应该努力保持沉默。这其中有多层含意：
1在学生准备过程中减少不必要的干涉。
2教师不应该主导讨论过程。
3不要告诉学生他“应该”说什么内容。
4不要用过多语言来控制课堂活动。
其实，通过眼神、手势等肢体语言的使用可以减少大量不必要的教师语言。像教师对学生表现的口头反馈确实是很有必要的，但在实际使用中也应特别留意。
（二）不要随意打破沉默
在新课程背景下，我们老师总是迫切希望把课堂交还给学生，常常忘记沉默在语言学习中也自有其价值。持续使用语言会让学生感到劳累，他们同样需要时间来思考，做笔记等等。在以下情况中沉默都应该是合理的：
1. 当学生正在独立学习中---如读一篇课文或完成一道练习时。如果老师在这些活动期间说话，势必会影响学生注意力的集中。
2. 当课堂讨论出现冷场时。有时候学生需要时间来组织语言，整理思路，如果老师过多插入自己的想法，学生很快就会袖手旁观，期待老师来完成任务。
3. 当一个热闹兴奋的课堂活动刚刚完成时。此时学生同样需要一到两分钟的沉默来平复心境，从而更好的投入到下一个课堂活动中去。
沉默并不意味着学生无所事事，有时候这恰恰能达到活动与思考之间的平衡。
（三）示范而不应解释新活动
如果学生不能清楚的知道任务活动的要求，那么大量的活动时间势必会被浪费掉。而介绍新活动最清楚明确的方法就是教师自身或让一组的同学来示范，而不是由教师一人来做口头的解释。比如，一个小组的问答接龙游行，最好就是由教师开头，与一组同学共同完成示范。这样任何的问题和误解都可以及早清除，从而有效避免全体同学出错或不知所措。
但是，有的老师容易优先考虑自己使用上的方便，而忽视了初中学生的“消化”能力，比如，笔者在大学毕业新担任初中教师时期，经常在课堂上使用长而繁的句型或复句来传达指令，这些句子对于初学英语的初中学生来说，要他们来理解并遵从要求，肯定是行不通，课堂效果也是十分的不理想。反过来，因为学生不能有效接收到教师的指令，很容易产生消极的心理压力，最终导致学习上没有兴趣，从而使课堂管理也更加复杂化。
（四）与学生进行眼神交流
教师在课堂上科学而又艺术地用好眼神，有利于课堂管理，预防学生课堂不良行为的发生。比如当发现学生不太安静时，可以扫视一下教室；当发现个别学生在课堂上不注意听讲或做小动作时，可以一边讲课，一边给他（她）一个眼神，这样往往能收到“此时无声胜有声”的效果。
另外，一个检查学生是否明白你的意图或所读文章意思最简单的方法就是去关注学生的眼神。任何的疑惑和不解都会在他们的眼神中显露出来，而不必等他们说出。
（五）用手势调控课堂
有三种方法可以向学生展示教师的意图，除了前文谈及的声音和眼神，再有就是手势。合理使用手势可以避免多余教师语言对学生注意力的干扰。一个简单的手势可以指明谁来回答这个问题，或回答有误（比如举起食指左右摇晃），或再试一次（比如用食指在空中画一个圆，如同“倒带”）。同样，对在课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。教师也可凭借手势，紧紧抓住学生的注意力。教学时，教师应配合教学内容，适度地在教室里走动。对不专心听课的学生，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能有效端正其行为。
三、增强灵活的应变能力
教师在课堂上经常会遇到个别学生不遵守课堂纪律、干扰教学等突发事件，分散学生的注意力。遇到这种情况，教师最好应根据学生的心理规律，结合教学，因势利导、科学巧妙地利用各种契机为教学服务。而不要隨意中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这样做本身就是分散学生注意力的新因素。
哪怕在必要的惩罚时，教师也应注意自己的情绪和态度。学生犯了错误，他们自己已经感到很懊恼，如果教师再一味加以指责，他们往往就会破罐子摔破，放任自流，这是我们所不愿看到的。相反，如果我们教师能艺术地对学生施以惩罚，则可以起到事半功倍的效果。比如，以诙谐，幽默的方式化解问题远比一本正经地训斥学生起到更好的效果。
新课程的实施对英语教师提出了更高的要求，给教学提供了更广阔的发展空间，教师应当坚持以人的发展为本位，进行有效的课堂管理，开展高效的教学活动，努力让我们的英语课堂更加精彩。
参考文献：
[1]王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000，
[2]Michael Lewis（美） Jimmie Hill （美）. 语言教学实用技巧[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2009
在中国的外语学习环境中，英语课堂是中国学生学习英语的主要途径和场所。目前，随着新课程改革的不断深入，初中英语课堂教学也更加活跃生动起来，这就要求教师不仅要能驾驭教学活动，更要具备课堂组织管理的能力。另外，中学生正处于身体和心智成长尚未成熟的阶段，注意力容易分散，自我控制能力较差，这时候，有效维持课堂秩序就显得尤为重要。
因此，一个成功的英语教师，在课堂教学过程中，往往会运用各种有效方法组织调动学生，而且在制止学生课堂上的不良行为时，也会讲究一定的技巧，以保证良好的课堂教学秩序，取得理想的教学效果。本文想就如何在英语教学中开展有效的课堂教学管理工作进行一些粗浅的探讨。
一、营造良好的课堂氛围
在新课程背景下，教师应努力建立一种轻松友好的课堂氛围，以利于学生积极主动地学习，以利于教师进行课堂教学管理。
（一）建立良好师生关系
建立平等、融洽的师生关系是创设良好课堂氛围的前提。教师对学生的每一个温和的目光、每一次赞赏的微笑、每一个肯定的点头、每一句鼓励的话语都能拉近教师与学生之间的情感距离，实现师生间的情感交流。教师应通过各种形式努力建立民主平等、友好合作的师生关系，调动学生的情感因素，促使学生积极地参与学习。只有这样，教师才能在课堂教学中更有效地制止学生的不良行为，使学生自觉遵从教师的意愿，师生也就可以在轻松的气氛中愉快地教与学。
（二）优化课堂教学设计
好的纪律来自好的教学。教师应该根据中学生的年龄、心理特点，采用灵活的教学手段和多种教学方法，激发、保持学生学习英语的兴趣，努力使学习内容、教学过程鲜活起来，给予学生一个有趣、有意义的课堂，以增强课堂趣味性，吸引学生的注意力。如：充分利用多媒体计算机辅助课堂教学；听录音，进行语言模仿比赛，教唱一些通俗动听的英文歌曲；结合教材做些游戏，让学生猜英语单词等等。
二、运用有效的管理技巧
（一）在学生活动时将教师语言减到最少
为了鼓励学生更多使用目的语，那么教师在用尽量简洁的语言展示清楚课堂活动任务之后，就应该努力保持沉默。这其中有多层含意：
1在学生准备过程中减少不必要的干涉。
2教师不应该主导讨论过程。
3不要告诉学生他“应该”说什么内容。
4不要用过多语言来控制课堂活动。
其实，通过眼神、手势等肢体语言的使用可以减少大量不必要的教师语言。像教师对学生表现的口头反馈确实是很有必要的，但在实际使用中也应特别留意。
（二）不要随意打破沉默
在新课程背景下，我们老师总是迫切希望把课堂交还给学生，常常忘记沉默在语言学习中也自有其价值。持续使用语言会让学生感到劳累，他们同样需要时间来思考，做笔记等等。在以下情况中沉默都应该是合理的：
1. 当学生正在独立学习中---如读一篇课文或完成一道练习时。如果老师在这些活动期间说话，势必会影响学生注意力的集中。
2. 当课堂讨论出现冷场时。有时候学生需要时间来组织语言，整理思路，如果老师过多插入自己的想法，学生很快就会袖手旁观，期待老师来完成任务。
3. 当一个热闹兴奋的课堂活动刚刚完成时。此时学生同样需要一到两分钟的沉默来平复心境，从而更好的投入到下一个课堂活动中去。
沉默并不意味着学生无所事事，有时候这恰恰能达到活动与思考之间的平衡。
（三）示范而不应解释新活动
如果学生不能清楚的知道任务活动的要求，那么大量的活动时间势必会被浪费掉。而介绍新活动最清楚明确的方法就是教师自身或让一组的同学来示范，而不是由教师一人来做口头的解释。比如，一个小组的问答接龙游行，最好就是由教师开头，与一组同学共同完成示范。这样任何的问题和误解都可以及早清除，从而有效避免全体同学出错或不知所措。
但是，有的老师容易优先考虑自己使用上的方便，而忽视了初中学生的“消化”能力，比如，笔者在大学毕业新担任初中教师时期，经常在课堂上使用长而繁的句型或复句来传达指令，这些句子对于初学英语的初中学生来说，要他们来理解并遵从要求，肯定是行不通，课堂效果也是十分的不理想。反过来，因为学生不能有效接收到教师的指令，很容易产生消极的心理压力，最终导致学习上没有兴趣，从而使课堂管理也更加复杂化。
（四）与学生进行眼神交流
教师在课堂上科学而又艺术地用好眼神，有利于课堂管理，预防学生课堂不良行为的发生。比如当发现学生不太安静时，可以扫视一下教室；当发现个别学生在课堂上不注意听讲或做小动作时，可以一边讲课，一边给他（她）一个眼神，这样往往能收到“此时无声胜有声”的效果。
另外，一个检查学生是否明白你的意图或所读文章意思最简单的方法就是去关注学生的眼神。任何的疑惑和不解都会在他们的眼神中显露出来，而不必等他们说出。
（五）用手势调控课堂
有三种方法可以向学生展示教师的意图，除了前文谈及的声音和眼神，再有就是手势。合理使用手势可以避免多余教师语言对学生注意力的干扰。一个简单的手势可以指明谁来回答这个问题，或回答有误（比如举起食指左右摇晃），或再试一次（比如用食指在空中画一个圆，如同“倒带”）。同样，对在课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。教师也可凭借手势，紧紧抓住学生的注意力。教学时，教师应配合教学内容，适度地在教室里走动。对不专心听课的学生，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能有效端正其行为。
三、增强灵活的应变能力
教师在课堂上经常会遇到个别学生不遵守课堂纪律、干扰教学等突发事件，分散学生的注意力。遇到这种情况，教师最好应根据学生的心理规律，结合教学，因势利导、科学巧妙地利用各种契机为教学服务。而不要隨意中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这样做本身就是分散学生注意力的新因素。
哪怕在必要的惩罚时，教师也应注意自己的情绪和态度。学生犯了错误，他们自己已经感到很懊恼，如果教师再一味加以指责，他们往往就会破罐子摔破，放任自流，这是我们所不愿看到的。相反，如果我们教师能艺术地对学生施以惩罚，则可以起到事半功倍的效果。比如，以诙谐，幽默的方式化解问题远比一本正经地训斥学生起到更好的效果。
新课程的实施对英语教师提出了更高的要求，给教学提供了更广阔的发展空间，教师应当坚持以人的发展为本位，进行有效的课堂管理，开展高效的教学活动，努力让我们的英语课堂更加精彩。
参考文献：
[1]王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000，
[2]Michael Lewis（美） Jimmie Hill （美）. 语言教学实用技巧[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2009