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摘 要：独立学院作为特殊的高等教育机构，加强对学生进行创业教育，全面提升就业质量，把学生培养成“一专多能，一专多路”的创业型人才。本文结合昆明理工大学津桥学院具体实践，探索开展创新创业教育的新模式。
关键词：创业教育； 独立学院； 教学改革
中图分类号：G646文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-150-001
面对当前严峻的就业形势，昆明理工大学津桥学院开始探索如何结合自身的特点，把学生培养成为“一专多能，一专多路”的应用型、创业型人才，如何在学院更好的开展创业教育，这也成为一个亟待解决的重要课题。
一、创业教育的基本含义
20世纪末，联合国教科文组织公开发表了《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》，其中第一次提出了创业教育，明确指出：“提升高校创业教育质量，使学生‘具备创业意识，创造就业机会’，已成当代大学教育的重要组成部分。”由此可以看出，创业教育是一种有目的、有计划的群体教育行为。独立学院通过创业教育，培养学生具有创新精神、自我发展意识和自我就业意识，使他们有眼光、有胆识、有能力、有社会责任感。
二、大学生创业教育发展现状
美国是创业教育理论研究兴起的国家，我国直到20世纪90年代初期才开始创业教育理论研究，起步较晚。2012年8月，教育部公布了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》指出，“在普通高等学校开展创业教育，是服务国家，加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。”标志着我国高校创业教育进入了一个实质性阶段，具有里程碑的意义。
三、探索独立学院创业教育教学新模式
1．改革课程设置体系，将创业教育纳入必修课程
昆明理工大学津桥学院把创业课程分为通识选修课程和必修课程两大模块，《创业基础》作为必修课程，要求学生从大一年级开始学习。同时，学院开设了面向全院学生的通识选修课程《大学生KAB创业基础》（KAB创业基础全称KNOW ABOUT BUSINESS ），面对大四毕业班的学生和具有创业想法的学生，开设《SYB创业培训课》（SYB的全称“START YOUR BUSINESS”，意为“创办你的企业”），开展创业技能培训；对有创业想法但缺乏实践经验的学生，引进《CEFE赛飞创业者培训》课程（CEFE是“Competency-based Economies through Formation of Enterprise”的简称，意思是“基于个人能力基础之上的公司创建和企业管理”），开设创业实训指导课。
2．改革教学管理制度，尝试实行完全学分制
津桥学院充分发挥自身灵活办学的特点，现已尝试对学生实行完全学分制。创业教育培养的是学生的综合能力,涉及学科知识众多,采用完全学分制，不但有利于丰富知识结构，培养学生的创业综合素质,而且也赋予学生更大的选择空间，有利于自主发展。
3．强化创业教育师资队伍建设，培养高素质教师
津桥学院当前从事创业教育教学的教师主要来自于两个方面:一类是思政课程教学的教师；另一类是学生就业工作指导处的老师。他们具有共同的特点：创业教育理论知识丰富，而实践教学经验匮乏。因此，学院从实际出发，通过各种渠道强化师资队伍：
3．1聘请具有创业经历的专家、管理人才参与到创业教育教学活动中。津桥学院可以发挥灵活办学的特点, 采用兼职聘用的形式，从各领域聘请一批具有创业实践经验的专家，例如优秀的企业经营管理人才，特别是自主创业成功的私营企业主，分享他们的创业经验，使创业教育贴近现实,作为本校教师缺乏实践教学经验的有益补充。
3．2多样化的加强现有创业教育师资的培训工作。津桥学院派出教师参加全国共青团组织的KAB创业教育和创业基础课程的学习，参加云南省教育厅主办的大学生职业生涯规划指导等方面培训，不断强化现有教师的理论知识和实践教学技能，切实提高师资队伍的整体素质。
3．3切实加强创业教育相关领域的科研工作。鼓励教师对创业教育进行科学研究，以科研促教学。激发专职教师对创业教育的热情和兴趣,鼓励他们在创业教育领域科研和教学工作中投入更多的时间和精力，对创业教育进行全方位、深层次的研究。
4．开展创业教育实践活动，把理论知识转化为实践
4．1充分发挥学生会培养学生综合素质的作用。津桥学院以学生会为中心，下设若干学生社团，社团活动也可以成为实施创业教育实践活动的重要组成部分。通过社团活动，培养自身的组织沟通能力、协调能力和沟通能力，增强实践能力和适应能力，是培养其创业能力的有效途径。
4．2积极主动利用合作方资源，把合作企业作为创业实践训练基地。津桥学院成立至今，已经与许多企业签订了合作协议，这些企业与学院在合作办学、科学研究等多方面展开了深层次的合作交流。如与经管系合作的云南最大的医药连锁企业健之佳，以及星长征集团等。学院应从宏观上规划，最大限度的利用合作方的丰富资源，把合作方企业作为创业教育的实践活动基地，积极开展多元化的教学实践活动。
4．3充分利用大学生创业孵化园区资源。2011年昆明理工大学津桥学院获批“国家教育部、科技部大学生创业园津桥基地”、“国家大学生科技园津桥分园”、“全国大学生KAB创业教育基地”、荣获“云南省高校十大创业示范园”称号、荣获“云南省高校创业工作先进集体奖”，我们应当充分利用好这个资源，让大学生通过这个平台,获取诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持,帮助大学生创办企业或者新创企业的成长管理,丰富其创业学习与实践,放大高校的创业教育功能。
参考文献：
[1]郭俊.独立学院大学生创业教育与实践探索研究——以电子科技大学中山学院为例[J]中国科教创新导刊,2012，(35)
[2]李伟.大学生创业教育体系与实践模式研究[J]西南科技大学，《高教研究》，2013，（3）
[3]赵敏.大学生创业教育模式研究[J]吉林省经济管理干部学院学报，2007，（8）
[4]江义永.独立学院创业教育的实施策略研究[J]西南科技大学《高教研究》，2010，（2）
关键词：创业教育； 独立学院； 教学改革
中图分类号：G646文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-150-001
面对当前严峻的就业形势，昆明理工大学津桥学院开始探索如何结合自身的特点，把学生培养成为“一专多能，一专多路”的应用型、创业型人才，如何在学院更好的开展创业教育，这也成为一个亟待解决的重要课题。
一、创业教育的基本含义
20世纪末，联合国教科文组织公开发表了《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》，其中第一次提出了创业教育，明确指出：“提升高校创业教育质量，使学生‘具备创业意识，创造就业机会’，已成当代大学教育的重要组成部分。”由此可以看出，创业教育是一种有目的、有计划的群体教育行为。独立学院通过创业教育，培养学生具有创新精神、自我发展意识和自我就业意识，使他们有眼光、有胆识、有能力、有社会责任感。
二、大学生创业教育发展现状
美国是创业教育理论研究兴起的国家，我国直到20世纪90年代初期才开始创业教育理论研究，起步较晚。2012年8月，教育部公布了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》指出，“在普通高等学校开展创业教育，是服务国家，加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。”标志着我国高校创业教育进入了一个实质性阶段，具有里程碑的意义。
三、探索独立学院创业教育教学新模式
1．改革课程设置体系，将创业教育纳入必修课程
昆明理工大学津桥学院把创业课程分为通识选修课程和必修课程两大模块，《创业基础》作为必修课程，要求学生从大一年级开始学习。同时，学院开设了面向全院学生的通识选修课程《大学生KAB创业基础》（KAB创业基础全称KNOW ABOUT BUSINESS ），面对大四毕业班的学生和具有创业想法的学生，开设《SYB创业培训课》（SYB的全称“START YOUR BUSINESS”，意为“创办你的企业”），开展创业技能培训；对有创业想法但缺乏实践经验的学生，引进《CEFE赛飞创业者培训》课程（CEFE是“Competency-based Economies through Formation of Enterprise”的简称，意思是“基于个人能力基础之上的公司创建和企业管理”），开设创业实训指导课。
2．改革教学管理制度，尝试实行完全学分制
津桥学院充分发挥自身灵活办学的特点，现已尝试对学生实行完全学分制。创业教育培养的是学生的综合能力,涉及学科知识众多,采用完全学分制，不但有利于丰富知识结构，培养学生的创业综合素质,而且也赋予学生更大的选择空间，有利于自主发展。
3．强化创业教育师资队伍建设，培养高素质教师
津桥学院当前从事创业教育教学的教师主要来自于两个方面:一类是思政课程教学的教师；另一类是学生就业工作指导处的老师。他们具有共同的特点：创业教育理论知识丰富，而实践教学经验匮乏。因此，学院从实际出发，通过各种渠道强化师资队伍：
3．1聘请具有创业经历的专家、管理人才参与到创业教育教学活动中。津桥学院可以发挥灵活办学的特点, 采用兼职聘用的形式，从各领域聘请一批具有创业实践经验的专家，例如优秀的企业经营管理人才，特别是自主创业成功的私营企业主，分享他们的创业经验，使创业教育贴近现实,作为本校教师缺乏实践教学经验的有益补充。
3．2多样化的加强现有创业教育师资的培训工作。津桥学院派出教师参加全国共青团组织的KAB创业教育和创业基础课程的学习，参加云南省教育厅主办的大学生职业生涯规划指导等方面培训，不断强化现有教师的理论知识和实践教学技能，切实提高师资队伍的整体素质。
3．3切实加强创业教育相关领域的科研工作。鼓励教师对创业教育进行科学研究，以科研促教学。激发专职教师对创业教育的热情和兴趣,鼓励他们在创业教育领域科研和教学工作中投入更多的时间和精力，对创业教育进行全方位、深层次的研究。
4．开展创业教育实践活动，把理论知识转化为实践
4．1充分发挥学生会培养学生综合素质的作用。津桥学院以学生会为中心，下设若干学生社团，社团活动也可以成为实施创业教育实践活动的重要组成部分。通过社团活动，培养自身的组织沟通能力、协调能力和沟通能力，增强实践能力和适应能力，是培养其创业能力的有效途径。
4．2积极主动利用合作方资源，把合作企业作为创业实践训练基地。津桥学院成立至今，已经与许多企业签订了合作协议，这些企业与学院在合作办学、科学研究等多方面展开了深层次的合作交流。如与经管系合作的云南最大的医药连锁企业健之佳，以及星长征集团等。学院应从宏观上规划，最大限度的利用合作方的丰富资源，把合作方企业作为创业教育的实践活动基地，积极开展多元化的教学实践活动。
4．3充分利用大学生创业孵化园区资源。2011年昆明理工大学津桥学院获批“国家教育部、科技部大学生创业园津桥基地”、“国家大学生科技园津桥分园”、“全国大学生KAB创业教育基地”、荣获“云南省高校十大创业示范园”称号、荣获“云南省高校创业工作先进集体奖”，我们应当充分利用好这个资源，让大学生通过这个平台,获取诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持,帮助大学生创办企业或者新创企业的成长管理,丰富其创业学习与实践,放大高校的创业教育功能。
参考文献：
[1]郭俊.独立学院大学生创业教育与实践探索研究——以电子科技大学中山学院为例[J]中国科教创新导刊,2012，(35)
[2]李伟.大学生创业教育体系与实践模式研究[J]西南科技大学，《高教研究》，2013，（3）
[3]赵敏.大学生创业教育模式研究[J]吉林省经济管理干部学院学报，2007，（8）
[4]江义永.独立学院创业教育的实施策略研究[J]西南科技大学《高教研究》，2010，（2）