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摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径。笔者就如何创建高效的阅读课堂进行了相关探索，并提出了相关教学策略：创设情境，激发兴趣;精心设计问题，引导学生阅读;图文结合，提高理解课文能力;利用多媒体进行教学，激发学习积极性;以读代讲，在读中落实教学目标;课外拓展阅读，开阔学生阅读视野。
关键词：小学低年级;阅读教学;教学策略
俗话说：“读书百遍，其义自见。”在教学中教师让学生通过不同形式的朗读领悟、理解课文的内容，实现学生与课文之间的充分对话，让语文阅读教学课堂有效而精彩。《语文课程标准》也指出：学生通过多读，可以感悟、理解文章内容，培养语感，熏陶情感。由此可见，阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品质的培养，都有重大的作用。小学低年级的阅读教学要以读为主。由于小学低年级的学生知识浅、理解力差、识字量不大，所以低年级的阅读课的授课难度较大，教师要善于引导，激发学生的阅读兴趣，让阅读教学的课堂精彩起来。下面，笔者将谈谈自己在小学低年级语文阅读的一些教学策略。
一、创设情境。激发兴趣
导人新课是上好每节课的前提。如果教师的导人语设计巧妙，就能充分调动和激发学生的学习兴趣。在每篇课文的授课中，教师创设具体生动、直观形象的情境，不但可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，还可以活跃课堂气氛，收到良好的教学效果。如笔者在教授一年级下册《动物儿歌》一课时，就创设了这样一个情境：老师今天想带大家去动物王国玩，可进动物王国得买门票，老师把门票给你们带来了，只要你们能把门票上的词语准确地读出来，就能免费获得动物王国门票一张。笔者一说完，学生的学习热情显得非常高涨，学习的兴趣一下子被激发出来，就这样全面调动了学生的注意力，活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础。
二、精心设计问题，引导学生阅读
小学语文课程教学开展阅读的主要目的是通过阅读增强学生对课文内容的理解和把握。带着问题阅读是实现这一目标的有效途径之一，更符合低年级学生的特点和认知规律，让他们的阅读更具方向性。因而，在低年级小学语文阅读的教学时，教师要设置好问题，让学生带着问题阅读，从而增强阅读有效性。如一年级下册课文《吃水不忘打井人》，笔者就根据低年级学生实际情况，设置几个简单又具有一定启发性的问题，如“谁是挖井人？”“谁是吃水人？”“怎么挖井？”“为什么不能忘记打井的人？”等等，让学生带着问题阅读，取得较好的阅读效果。学生带着问题深入阅读课文，并在教师的引导下找到问题的关键句，既实现了课程的预设目标，又进一步深化了学生的阅读体验。
三、图文结合。提高理解课文能力
小学低年级的语文课文大都配有形象生动、颜色鲜艳的插图，且大部分插图包含丰富的故事情节。在教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生先看图，然后说说图意，再图文对照读课文。如在教授《要下雨了》一课时，笔者先引导学生仔细观察每幅插图，然后让学生说说小白兔怎么知道要下雨了，再让学生读课文，看课文怎样叙述和描写。这样图文结合，把图像信息转化为文字符号，能很好地帮助学生理解课文的内容。这样不但能培养学生的观察能力，而且可以发展学生的口头表达能力，这也是学生读懂课文、理解字词的有效手段。
四、利用多媒体进行教学，激发学习积极性
在教学中，教师充分利用多媒体进行教学，不但可以充分调动学生学习的积极性、主动性，而且可以优化课堂教学结构，大大地提高学习效率。多媒体课件的运用可弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题变得直观形象，让学生开阔视野，激发灵感，拓展思维，使传统教学手段和現代化教学手段相互渗透、相互补充、相得益彰，从而取得良好的教学效果。如在教授一年级课文《对对歌》的时候，笔者通过播放多媒体教学课件，让学生初步地了解反义词的含义，直观形象地理解并记忆一对对反义词。使用多媒体技术进行教学能更好地让学生理解书本上的知识，能解决很多黑板无法解决的问题，随着互联网的普及，在教学实践中利用多媒体能使教师更好地与学生交流，能更好地激发学生的学习积极性，图文并茂的语言能使学生更好地学习课本上的知识。
五、以读代讲，在读中落实教学目标
读是语文课堂教学的重要手段，是阅读教学的法宝，它对培养学生的语文素养起着极其重要的作用，在课堂教学中占有举足轻重的地位。所以，在阅读教学的课堂上，教师作为学生学习的引导者和组织者，不必讲得太多，在教学过程中可让学生通过范读、齐读、品读、背读、赛读、复读、演读、比读等不同的读书形式，让其在读中理解，在读中体会。
上课开始的试读，教师让学生理通文章脉络，整体感知课文内容，在理解感悟中可细读。细读就是让学生边读边思，边读边悟，渗透理解，重点段落应精读，欣赏精华，积累词句;范读，教给学生朗读的方法;研读，研究、体会为什么要这样朗读;评读，对课文讲行评点，边评点边朗读。在阅读教学中，教师应以发展学生的个性为目标，尊重学生的个性化阅读，教师不能以分析课文内容代替学生的阅读过程，应让学生在阅读这种积极向上的思维和情感活动中加深对课文的理解和体会，让其有所感悟，有所思考，让其受到情感的熏陶，获得智慧的思想，享受审美的过程和乐趣。
六、课外拓展阅读。开阔学生阅读视野
课外拓展阅读是对课内阅读的延伸和补充，不仅有助于开阔学生的视野，增加学生的阅读量，还能丰富学生的阅读体验，增加学生阅读积累。指导课外拓展阅读过程中，教师要尽力做到以下两方面，以确保课外阅读高效、保质：第一，做好课外阅读书目的选择与推荐。拓展阅读书目和素材选择直接关系低年级学生的阅读兴趣，好的阅读书目应当通俗易懂，符合低年级学生的特点，能够有效引起低年级学生阅读兴趣，并且具有一定启发性和教育意义。如教师可以选择注音配图的《中华上下五千年》，通过一个个充满传奇色彩的中华文明小故事，引发学生的联想与想象，培养学生想象力与创造力。教师也可以选择《安徒生童话》《格林童话》等经典的课外阅读读物，通过浅显易懂的童话故事，开启学生“观世界”的大门。第二，教师要做好课外阅读的引导。如在学生阅读课外书刊后，教师可以要求他们用拼音写一些简单的读后感，或者用口头讲述的方式，在班里分享自己的阅读心得体会，以期每一个学生都能通过课外阅读得到提升与进步。
总之，在小学低年级的语文阅读教学中，教师要结合新课改的要求，精心设计每个教学环节，及时调整教学方法，把听、说、读、写的训练与学生喜欢的方式结合起来，相互渗透、相互补充，这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，激发学生阅读探究的兴趣，进而实现语文阅读课堂教学的有效性，让阅读教学绽放精彩。
关键词：小学低年级;阅读教学;教学策略
俗话说：“读书百遍，其义自见。”在教学中教师让学生通过不同形式的朗读领悟、理解课文的内容，实现学生与课文之间的充分对话，让语文阅读教学课堂有效而精彩。《语文课程标准》也指出：学生通过多读，可以感悟、理解文章内容，培养语感，熏陶情感。由此可见，阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品质的培养，都有重大的作用。小学低年级的阅读教学要以读为主。由于小学低年级的学生知识浅、理解力差、识字量不大，所以低年级的阅读课的授课难度较大，教师要善于引导，激发学生的阅读兴趣，让阅读教学的课堂精彩起来。下面，笔者将谈谈自己在小学低年级语文阅读的一些教学策略。
一、创设情境。激发兴趣
导人新课是上好每节课的前提。如果教师的导人语设计巧妙，就能充分调动和激发学生的学习兴趣。在每篇课文的授课中，教师创设具体生动、直观形象的情境，不但可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，还可以活跃课堂气氛，收到良好的教学效果。如笔者在教授一年级下册《动物儿歌》一课时，就创设了这样一个情境：老师今天想带大家去动物王国玩，可进动物王国得买门票，老师把门票给你们带来了，只要你们能把门票上的词语准确地读出来，就能免费获得动物王国门票一张。笔者一说完，学生的学习热情显得非常高涨，学习的兴趣一下子被激发出来，就这样全面调动了学生的注意力，活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础。
二、精心设计问题，引导学生阅读
小学语文课程教学开展阅读的主要目的是通过阅读增强学生对课文内容的理解和把握。带着问题阅读是实现这一目标的有效途径之一，更符合低年级学生的特点和认知规律，让他们的阅读更具方向性。因而，在低年级小学语文阅读的教学时，教师要设置好问题，让学生带着问题阅读，从而增强阅读有效性。如一年级下册课文《吃水不忘打井人》，笔者就根据低年级学生实际情况，设置几个简单又具有一定启发性的问题，如“谁是挖井人？”“谁是吃水人？”“怎么挖井？”“为什么不能忘记打井的人？”等等，让学生带着问题阅读，取得较好的阅读效果。学生带着问题深入阅读课文，并在教师的引导下找到问题的关键句，既实现了课程的预设目标，又进一步深化了学生的阅读体验。
三、图文结合。提高理解课文能力
小学低年级的语文课文大都配有形象生动、颜色鲜艳的插图，且大部分插图包含丰富的故事情节。在教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生先看图，然后说说图意，再图文对照读课文。如在教授《要下雨了》一课时，笔者先引导学生仔细观察每幅插图，然后让学生说说小白兔怎么知道要下雨了，再让学生读课文，看课文怎样叙述和描写。这样图文结合，把图像信息转化为文字符号，能很好地帮助学生理解课文的内容。这样不但能培养学生的观察能力，而且可以发展学生的口头表达能力，这也是学生读懂课文、理解字词的有效手段。
四、利用多媒体进行教学，激发学习积极性
在教学中，教师充分利用多媒体进行教学，不但可以充分调动学生学习的积极性、主动性，而且可以优化课堂教学结构，大大地提高学习效率。多媒体课件的运用可弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题变得直观形象，让学生开阔视野，激发灵感，拓展思维，使传统教学手段和現代化教学手段相互渗透、相互补充、相得益彰，从而取得良好的教学效果。如在教授一年级课文《对对歌》的时候，笔者通过播放多媒体教学课件，让学生初步地了解反义词的含义，直观形象地理解并记忆一对对反义词。使用多媒体技术进行教学能更好地让学生理解书本上的知识，能解决很多黑板无法解决的问题，随着互联网的普及，在教学实践中利用多媒体能使教师更好地与学生交流，能更好地激发学生的学习积极性，图文并茂的语言能使学生更好地学习课本上的知识。
五、以读代讲，在读中落实教学目标
读是语文课堂教学的重要手段，是阅读教学的法宝，它对培养学生的语文素养起着极其重要的作用，在课堂教学中占有举足轻重的地位。所以，在阅读教学的课堂上，教师作为学生学习的引导者和组织者，不必讲得太多，在教学过程中可让学生通过范读、齐读、品读、背读、赛读、复读、演读、比读等不同的读书形式，让其在读中理解，在读中体会。
上课开始的试读，教师让学生理通文章脉络，整体感知课文内容，在理解感悟中可细读。细读就是让学生边读边思，边读边悟，渗透理解，重点段落应精读，欣赏精华，积累词句;范读，教给学生朗读的方法;研读，研究、体会为什么要这样朗读;评读，对课文讲行评点，边评点边朗读。在阅读教学中，教师应以发展学生的个性为目标，尊重学生的个性化阅读，教师不能以分析课文内容代替学生的阅读过程，应让学生在阅读这种积极向上的思维和情感活动中加深对课文的理解和体会，让其有所感悟，有所思考，让其受到情感的熏陶，获得智慧的思想，享受审美的过程和乐趣。
六、课外拓展阅读。开阔学生阅读视野
课外拓展阅读是对课内阅读的延伸和补充，不仅有助于开阔学生的视野，增加学生的阅读量，还能丰富学生的阅读体验，增加学生阅读积累。指导课外拓展阅读过程中，教师要尽力做到以下两方面，以确保课外阅读高效、保质：第一，做好课外阅读书目的选择与推荐。拓展阅读书目和素材选择直接关系低年级学生的阅读兴趣，好的阅读书目应当通俗易懂，符合低年级学生的特点，能够有效引起低年级学生阅读兴趣，并且具有一定启发性和教育意义。如教师可以选择注音配图的《中华上下五千年》，通过一个个充满传奇色彩的中华文明小故事，引发学生的联想与想象，培养学生想象力与创造力。教师也可以选择《安徒生童话》《格林童话》等经典的课外阅读读物，通过浅显易懂的童话故事，开启学生“观世界”的大门。第二，教师要做好课外阅读的引导。如在学生阅读课外书刊后，教师可以要求他们用拼音写一些简单的读后感，或者用口头讲述的方式，在班里分享自己的阅读心得体会，以期每一个学生都能通过课外阅读得到提升与进步。
总之，在小学低年级的语文阅读教学中，教师要结合新课改的要求，精心设计每个教学环节，及时调整教学方法，把听、说、读、写的训练与学生喜欢的方式结合起来，相互渗透、相互补充，这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，激发学生阅读探究的兴趣，进而实现语文阅读课堂教学的有效性，让阅读教学绽放精彩。