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摘要：文章主要讨论如何有效地利用教材，引发学生个性化解读文本内涵，从而使学生在语言实践中发展语文素养。
关键词：语言练习 语感生成 语言表达
在阅读教学活动中，教师要科学、合理地处理、运用教材，灵活创新地使用教材，引导学生深入教材，善于挖掘教材内涵，个性化地解读教材内涵，锤炼语言运用表达能力，促使学生掌握知识与技能，逐步丰富学生的阅读情感与态度，培养学生的语文实践素养。
一、斟酌词句意蕴，重视语言练习
教师要依据文本内容和语言表达特色，采取相关有效的阅读活动策略，运用比较、换词等方法，引发学生对文本词句进行推敲斟酌，促使学生深刻感知文本遣词造句、布局谋篇的巧妙之处，感受到文本内涵的立体化、形象化，真切地感受文本和语言表达方法，逐渐提升语言感受能力。同时，教师应引导学生通过创造性的口头语言训练，或进行书面的习作训练，使学生感悟文本语言的魅力，有效地发展学生的语感能力。
例如，教学《桂林山水》时，教师出示文中语句：①漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。②桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。教师应引导学生品悟、研读这两个语句，揣摩桂林山水的特点。在品读过程中，教师应指导学生采用词语对比等方法，对语句中“静”“清”“绿”和“奇”“秀”“险”这6个词语进行对比研读，体验并感悟出这6个词语准确而又生动刻画出桂林山水的特点。个性化理解语句后，教师可要求学生运用“静”“清”“绿”或“奇”“秀”“险”，在小组中说说某一种事物的特点，再动笔进行仿写。又如，教学《卖木雕的少年》时，教师出示训练题：我读到__这几句话十分感动，因为__。生1：“我读到‘他听到谈话声……看样子他是专门在这里等候我的’这几句话特别感动。因为黑人少年为了给陌生人游客送一个木雕，专门跑到宾馆来。”生2：“黑人少年的诚意令我十分感动。他不但专程跑来，而且非要等到我不可。”生3：“我读到‘少年连连摆手……中国人是我们的朋友’这几句话特别感动。因为少年的大方令我非常感动。他是卖木雕的，做生意本来就是为了赚钱，他竟然不要钱。”学生通过直面文本，揣摩、品悟文本的语句，体验与感悟文本的内涵，可以锤炼语言表达能力，生成和提升语感。
二、诵读文本语言，促进语感生成
教师引导学生研读文本语言时，应通过诵读文本语言的方式，让学生感受文本语言的韵味，感受文本语言表达的气势，体验作者运用准确的词汇、生动的遣词造句、巧妙的布局谋篇，以及感人的情趣，在潜移默化中生成阅读经验。教师要引导学生有感情地诵读文本，让学生在诵读中体会文本语言表达的抑扬顿挫。语言节奏的错落有致，严谨的篇章结构，可使学生通过诵读展开合理想象，将文本书面语言内化为自身的阅读感受，从而体会文本的情感，感悟文本创设的意境，夯实培养学生的语感基础，提升学生的语感和个性阅读能力。
例如，教学《普罗米修斯》时，教师可引导学生朗读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……普罗米修斯就是不向宙斯屈服”等语段。语句中的“不能动弹”“不能睡觉”“风吹雨淋”充分体现了普罗米修斯遭受的痛苦。教师可先让学生体会这些语句的含义，再想象失去人身自由，遭受蚊虫叮咬、雷电劈打的普罗米修斯的种种痛苦。有了这些阅读体验后，教师可引导学生带着感情进行朗读。此时此刻，学生自然把普罗米修斯坚定、无私、刚毅的性格特点充分地表达出来，深刻感悟普罗米修斯甘愿受千难万苦、献出生命，就是为了人类的幸福。这种想象后的诵读活动，学生深刻领悟了文本的中心内涵，体会到了文本语言准确的描述。又如，教学《观潮》时，教师提出：“为什么说钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观呢？是怎么‘奇’呢？文中的哪些语句突出钱塘江大潮的‘奇’？” 学生熟读文本语言后，体验钱塘江大潮来之前、来之时、来过后的景象，感悟江潮由风平浪静到奔腾咆哮，再到又恢复平静的动态变化，朗读出大潮的奇特、雄伟、壮观的特点。学生诵读第3、4自然段，再次感受并积累描写声音的词汇，如“人声鼎沸、风号浪吼”，以及写形态的词汇，如“风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、漫天卷地”等。通过诵读活动，学生积累和内化丰富的文本语言，领悟文本表达的中心，掌握文本作者遣词造句的写作技巧，熏陶阅读情感，从而促进语感能力的生成。
三、细读文本插图，训练语言表达
文本插图反映文本内涵，为读者提供语言文字无法表达的语言意境，也是对文本内涵的补充。教师理应有效地利用文本插图，引导学生细读，深入细致地解读文本，帮助学生正确地理解和运用语言文字，过滤、提炼学生的阅读观点，丰富学生的视觉表象和生活经验，积淀学生的语感素养，引发学生阅读思维，锤炼学生观察、想象和表达能力，营造一个自由表达的阅读时空，实现交融文本作者、教师、学生的视野，从而提升学生的语感，生成个性阅读能力。
例如，教学《从现在开始》时，教师可让学生认真观察文中插图，引导学生理解猫头鹰当上“万兽之王”后，什么样子才是“神气极了”。通过观察与探究，学生看到图中的猫头鹰挺着胸脯，挥动着翅膀，神情得意地向动物们下令，从而理解了“神气极了”这个词句。此时，文中的插图把语言文字形象化，插图把难以理解的词句意思内化成学生语言。又如，教学《珍珠鸟》时，教师可引导学生理解第14自然段的内涵，让学生结合文中插图进行解读，然后提出思考题：“图中的作者正在笑什么？”学生再次深入文本，进行朗读文中语句，观察文中的插图，相互讨论研读。生1：“作者笑小珍珠鸟那么调皮，不回窝里睡，却趴在自己的肩膀上睡着了。”生2：“作者笑了，小珍珠鸟，你玩累了吧，趴在我的肩膀上不怕摔下来了吗？”生3：“作者笑小珍珠鸟胆子大，不怕被他把它抓起来。”生4：“作者的笑，认为小珍珠鸟已经把他当成好朋友了。”学生在阅读过程中有话可说，有话敢说，阅读想象获得拓展，训练语言表达能力。
（责编 张翼翔）
关键词：语言练习 语感生成 语言表达
在阅读教学活动中，教师要科学、合理地处理、运用教材，灵活创新地使用教材，引导学生深入教材，善于挖掘教材内涵，个性化地解读教材内涵，锤炼语言运用表达能力，促使学生掌握知识与技能，逐步丰富学生的阅读情感与态度，培养学生的语文实践素养。
一、斟酌词句意蕴，重视语言练习
教师要依据文本内容和语言表达特色，采取相关有效的阅读活动策略，运用比较、换词等方法，引发学生对文本词句进行推敲斟酌，促使学生深刻感知文本遣词造句、布局谋篇的巧妙之处，感受到文本内涵的立体化、形象化，真切地感受文本和语言表达方法，逐渐提升语言感受能力。同时，教师应引导学生通过创造性的口头语言训练，或进行书面的习作训练，使学生感悟文本语言的魅力，有效地发展学生的语感能力。
例如，教学《桂林山水》时，教师出示文中语句：①漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。②桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。教师应引导学生品悟、研读这两个语句，揣摩桂林山水的特点。在品读过程中，教师应指导学生采用词语对比等方法，对语句中“静”“清”“绿”和“奇”“秀”“险”这6个词语进行对比研读，体验并感悟出这6个词语准确而又生动刻画出桂林山水的特点。个性化理解语句后，教师可要求学生运用“静”“清”“绿”或“奇”“秀”“险”，在小组中说说某一种事物的特点，再动笔进行仿写。又如，教学《卖木雕的少年》时，教师出示训练题：我读到__这几句话十分感动，因为__。生1：“我读到‘他听到谈话声……看样子他是专门在这里等候我的’这几句话特别感动。因为黑人少年为了给陌生人游客送一个木雕，专门跑到宾馆来。”生2：“黑人少年的诚意令我十分感动。他不但专程跑来，而且非要等到我不可。”生3：“我读到‘少年连连摆手……中国人是我们的朋友’这几句话特别感动。因为少年的大方令我非常感动。他是卖木雕的，做生意本来就是为了赚钱，他竟然不要钱。”学生通过直面文本，揣摩、品悟文本的语句，体验与感悟文本的内涵，可以锤炼语言表达能力，生成和提升语感。
二、诵读文本语言，促进语感生成
教师引导学生研读文本语言时，应通过诵读文本语言的方式，让学生感受文本语言的韵味，感受文本语言表达的气势，体验作者运用准确的词汇、生动的遣词造句、巧妙的布局谋篇，以及感人的情趣，在潜移默化中生成阅读经验。教师要引导学生有感情地诵读文本，让学生在诵读中体会文本语言表达的抑扬顿挫。语言节奏的错落有致，严谨的篇章结构，可使学生通过诵读展开合理想象，将文本书面语言内化为自身的阅读感受，从而体会文本的情感，感悟文本创设的意境，夯实培养学生的语感基础，提升学生的语感和个性阅读能力。
例如，教学《普罗米修斯》时，教师可引导学生朗读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……普罗米修斯就是不向宙斯屈服”等语段。语句中的“不能动弹”“不能睡觉”“风吹雨淋”充分体现了普罗米修斯遭受的痛苦。教师可先让学生体会这些语句的含义，再想象失去人身自由，遭受蚊虫叮咬、雷电劈打的普罗米修斯的种种痛苦。有了这些阅读体验后，教师可引导学生带着感情进行朗读。此时此刻，学生自然把普罗米修斯坚定、无私、刚毅的性格特点充分地表达出来，深刻感悟普罗米修斯甘愿受千难万苦、献出生命，就是为了人类的幸福。这种想象后的诵读活动，学生深刻领悟了文本的中心内涵，体会到了文本语言准确的描述。又如，教学《观潮》时，教师提出：“为什么说钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观呢？是怎么‘奇’呢？文中的哪些语句突出钱塘江大潮的‘奇’？” 学生熟读文本语言后，体验钱塘江大潮来之前、来之时、来过后的景象，感悟江潮由风平浪静到奔腾咆哮，再到又恢复平静的动态变化，朗读出大潮的奇特、雄伟、壮观的特点。学生诵读第3、4自然段，再次感受并积累描写声音的词汇，如“人声鼎沸、风号浪吼”，以及写形态的词汇，如“风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、漫天卷地”等。通过诵读活动，学生积累和内化丰富的文本语言，领悟文本表达的中心，掌握文本作者遣词造句的写作技巧，熏陶阅读情感，从而促进语感能力的生成。
三、细读文本插图，训练语言表达
文本插图反映文本内涵，为读者提供语言文字无法表达的语言意境，也是对文本内涵的补充。教师理应有效地利用文本插图，引导学生细读，深入细致地解读文本，帮助学生正确地理解和运用语言文字，过滤、提炼学生的阅读观点，丰富学生的视觉表象和生活经验，积淀学生的语感素养，引发学生阅读思维，锤炼学生观察、想象和表达能力，营造一个自由表达的阅读时空，实现交融文本作者、教师、学生的视野，从而提升学生的语感，生成个性阅读能力。
例如，教学《从现在开始》时，教师可让学生认真观察文中插图，引导学生理解猫头鹰当上“万兽之王”后，什么样子才是“神气极了”。通过观察与探究，学生看到图中的猫头鹰挺着胸脯，挥动着翅膀，神情得意地向动物们下令，从而理解了“神气极了”这个词句。此时，文中的插图把语言文字形象化，插图把难以理解的词句意思内化成学生语言。又如，教学《珍珠鸟》时，教师可引导学生理解第14自然段的内涵，让学生结合文中插图进行解读，然后提出思考题：“图中的作者正在笑什么？”学生再次深入文本，进行朗读文中语句，观察文中的插图，相互讨论研读。生1：“作者笑小珍珠鸟那么调皮，不回窝里睡，却趴在自己的肩膀上睡着了。”生2：“作者笑了，小珍珠鸟，你玩累了吧，趴在我的肩膀上不怕摔下来了吗？”生3：“作者笑小珍珠鸟胆子大，不怕被他把它抓起来。”生4：“作者的笑，认为小珍珠鸟已经把他当成好朋友了。”学生在阅读过程中有话可说，有话敢说，阅读想象获得拓展，训练语言表达能力。
（责编 张翼翔）