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【摘要】写作是语文教学中一个重要的模块，也是学生学习语文的一个难点。小学生因为自身的理解能力较弱、知识储备量不够，在练习写作的过程中往往会遇到很多难题。因此，针对如何培养小学生语文写作能力，我提出了一些个人的看法。
【关键词】小学语文 寫作 能力培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0094-01
一、日积月累
荀子在《劝学篇》中说道：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，写作亦是如此。只有通过不断的积累，学生才会有知识的沉淀，才能在这些沉淀的基础上进行自己的创作。积累主要通过两个方面进行：阅读积累和生活积累。
（一）阅读积累
阅读是写作积累中最有效的途径。古人有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，当一个人阅读的数量达到了一定的程度时，他在下笔写作时就会“如有神助”，在引经据典时也会游刃有余。小学生正处于学习的基础性阶段，也正是阅读量最为匮乏的阶段，因此他们更加需要通过增加阅读量来夯实写作基础。老师可以让学生准备一个积累本，除了将课堂上老师讲的一些内容收录到自己的积累本上之外，还可以将课外的一些好词好句进行摘抄，老师可以定期让学生把自己积累到的素材进行分享，这样做既能让学生对自己积累的东西加深印象，还能相互之间进行借鉴和学习，扩充自己的“知识库”。
（二）生活积累
积累的另一个重要途径就是生活积累。叶圣陶先生曾说：“许多功夫都是在平常做的，一到写的时候就成了至关重要的东西。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差;基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”这里所说的基础，就是指生活中的积累。生活往往是写作素材最好的来源，很多写作大家的作品，其素材和灵感都来源于生活。因此，老师可以让学生在生活中处处留意，把自己观察到的、联想到的都记录下来，亲身体会的多了，自然也就会将真情实感附着在文字上，这样写出来的文章也就不会生硬。
二、注重“听说读写”的结合
医者以“望闻问切”来获悉病人的病症所在，而写作能力需要“听说读写”的结合来提高。“听”就是让学生听老师讲，老师讲的内容除了课本知识之外，还可以是经典解析、名著导读，也可以是诗词鉴赏、歌赋品析;“说”就是让学生发挥想象，用语言将自己的想法表达出来。老师可以将一篇开放性结尾的文章拿来让学生构想，让每一个学生都根据自己的理解为文章写一个结局，例如小学课文《凡卡》中的主人公，他渴望亲人来找他，渴望脱离悲惨的命运，这样的文章就可以让学生进行续写，让每一个同学大胆想象和创造，然后用自己的语言表达出来，这样一来，学生的语言表达能力就会得到提升，文章写作中的语病也会相应的减少;“读”就是让学生读名著、读经典，读过的内容多了，学生就会下意识的模仿和学习，在经过长期的阅读后，学生就会从模仿中发现自己的写作思路，培养自己的写作风格，当然，小学生理解能力有限，老师也应该推荐一些适合他们的书籍进行阅读;“写”自然就是指写作。“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”，在进行了“听”的熏陶、“说”的锻炼、“读”的积累之后，学生就要通过“写”来进行实践训练，学以致用，这样才不至于“纸上谈兵”。
三、培养个性化写作能力
诗人歌德说过：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调”。一篇好的文章之所以能够打动读者，就是因为文章本身倾注了作者的心血和真情实感，若是每个人表达出的都是同样的意思，那么文章也就会变得千篇一律，毫无新意可言。有这样一个故事：在一个老师上课的过程中，老师向学生提问“月亮像什么”，大多数学生根据课本上的比喻，回答的都是像“弯弯的小船”，而只有一个学生回答像“弯弯的镰刀”，听完这个回答后全班都在议论，说这个同学不按照课本标准，答案是错的。然而老师在这时却鼓起了掌，并且号召大家向这位同学学习，同时也告诉大家，任何事都要有自己的理解，不能只靠课本生拉硬套，要学会发散性的思维方式。一个很普通的故事，却彰显了这位老师教育学生的哲学。故事中“弯弯的小船”就像是人们普遍的认知，但往往难能可贵的是那个“弯弯的镰刀”，写作需要的不是阐述普遍认知，而是让学生发挥自己的个性，在前人的基础上创造出属于自己的观点和内容。这一点对于小学阶段的学生要求过高，但在小学阶段培养学生的独立创作意识，这对于之后学生在写作方面的个性化能力的发展是至关重要的。
培养学生的写作能力不仅有利于学生语文成绩的提高，也有利于学生个人文化素养的提升。比起其他阶段的学生，小学生在写作能力方面存在很大的留白。作为教师，应该从基础性的教学工作做起，为小学生的写作能力打好坚实的基础。
参考文献：
[1]高文德.作文评改应倡导学生参与[J].新课程研究（基础教育）.2008（09）
[2]叶圣陶.怎样写作[J].语文世界（中学生之窗）.2013（03）
【关键词】小学语文 寫作 能力培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0094-01
一、日积月累
荀子在《劝学篇》中说道：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，写作亦是如此。只有通过不断的积累，学生才会有知识的沉淀，才能在这些沉淀的基础上进行自己的创作。积累主要通过两个方面进行：阅读积累和生活积累。
（一）阅读积累
阅读是写作积累中最有效的途径。古人有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，当一个人阅读的数量达到了一定的程度时，他在下笔写作时就会“如有神助”，在引经据典时也会游刃有余。小学生正处于学习的基础性阶段，也正是阅读量最为匮乏的阶段，因此他们更加需要通过增加阅读量来夯实写作基础。老师可以让学生准备一个积累本，除了将课堂上老师讲的一些内容收录到自己的积累本上之外，还可以将课外的一些好词好句进行摘抄，老师可以定期让学生把自己积累到的素材进行分享，这样做既能让学生对自己积累的东西加深印象，还能相互之间进行借鉴和学习，扩充自己的“知识库”。
（二）生活积累
积累的另一个重要途径就是生活积累。叶圣陶先生曾说：“许多功夫都是在平常做的，一到写的时候就成了至关重要的东西。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差;基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”这里所说的基础，就是指生活中的积累。生活往往是写作素材最好的来源，很多写作大家的作品，其素材和灵感都来源于生活。因此，老师可以让学生在生活中处处留意，把自己观察到的、联想到的都记录下来，亲身体会的多了，自然也就会将真情实感附着在文字上，这样写出来的文章也就不会生硬。
二、注重“听说读写”的结合
医者以“望闻问切”来获悉病人的病症所在，而写作能力需要“听说读写”的结合来提高。“听”就是让学生听老师讲，老师讲的内容除了课本知识之外，还可以是经典解析、名著导读，也可以是诗词鉴赏、歌赋品析;“说”就是让学生发挥想象，用语言将自己的想法表达出来。老师可以将一篇开放性结尾的文章拿来让学生构想，让每一个学生都根据自己的理解为文章写一个结局，例如小学课文《凡卡》中的主人公，他渴望亲人来找他，渴望脱离悲惨的命运，这样的文章就可以让学生进行续写，让每一个同学大胆想象和创造，然后用自己的语言表达出来，这样一来，学生的语言表达能力就会得到提升，文章写作中的语病也会相应的减少;“读”就是让学生读名著、读经典，读过的内容多了，学生就会下意识的模仿和学习，在经过长期的阅读后，学生就会从模仿中发现自己的写作思路，培养自己的写作风格，当然，小学生理解能力有限，老师也应该推荐一些适合他们的书籍进行阅读;“写”自然就是指写作。“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”，在进行了“听”的熏陶、“说”的锻炼、“读”的积累之后，学生就要通过“写”来进行实践训练，学以致用，这样才不至于“纸上谈兵”。
三、培养个性化写作能力
诗人歌德说过：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调”。一篇好的文章之所以能够打动读者，就是因为文章本身倾注了作者的心血和真情实感，若是每个人表达出的都是同样的意思，那么文章也就会变得千篇一律，毫无新意可言。有这样一个故事：在一个老师上课的过程中，老师向学生提问“月亮像什么”，大多数学生根据课本上的比喻，回答的都是像“弯弯的小船”，而只有一个学生回答像“弯弯的镰刀”，听完这个回答后全班都在议论，说这个同学不按照课本标准，答案是错的。然而老师在这时却鼓起了掌，并且号召大家向这位同学学习，同时也告诉大家，任何事都要有自己的理解，不能只靠课本生拉硬套，要学会发散性的思维方式。一个很普通的故事，却彰显了这位老师教育学生的哲学。故事中“弯弯的小船”就像是人们普遍的认知，但往往难能可贵的是那个“弯弯的镰刀”，写作需要的不是阐述普遍认知，而是让学生发挥自己的个性，在前人的基础上创造出属于自己的观点和内容。这一点对于小学阶段的学生要求过高，但在小学阶段培养学生的独立创作意识，这对于之后学生在写作方面的个性化能力的发展是至关重要的。
培养学生的写作能力不仅有利于学生语文成绩的提高，也有利于学生个人文化素养的提升。比起其他阶段的学生，小学生在写作能力方面存在很大的留白。作为教师，应该从基础性的教学工作做起，为小学生的写作能力打好坚实的基础。
参考文献：
[1]高文德.作文评改应倡导学生参与[J].新课程研究（基础教育）.2008（09）
[2]叶圣陶.怎样写作[J].语文世界（中学生之窗）.2013（03）