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摘 要：随着新课改的不断深入，教师要转变以往的教学理念，以学生为主体创设生动的教学情境，充分调动学生学习的积极性，使学生进入最佳的学习状态，引导学生自主探究教学内容，为学生创设展示自我的机会，突出学生的主体地位，构建高效课堂，从而提高小学语文课堂教学效率。
关键词：小学语文；以学生为主体；高效课堂
小学语文教学中，教师以学生为主体开展教学活动，转变以往的教学理念，使学生主动投入到小学语文学习中，由被动学习转变为主动探究，强调学生的主体地位，激发学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，从而取得最佳的教学效果。
一、以学生为主体开展语文教学活动
小学语文教学中教师要注重学生的主体地位，以学生为主体开展多种形式的教学活动，改变以往的教学模式，调动学生的积极性，形成轻松活跃的教学环境，使教学氛围不再沉闷枯燥，使学生摆脱不良的学习情绪，全身心地投入语文教学活动中，帮助学生奠定坚实的语文基础，加强学生之间的互动和交流，让学生有充足的时间阐述自己的想法和见解，增强学习语文的自信心，感受学习的喜悦。
二、以学生为主体创设生动的教学情景
在以往的语文教学中，教师忽视学生的主体地位，没有以学生为主体创设教学情境，难以调动学生学习的积极性，导致学生长期处于被动学习的状态。针对这一教学现状，教师要改变传授方式，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，这符合新课改的要求，有利于构建高效的语文课堂，形成生动活泼的教学氛围，使学生更好地学习和理解语文知识。例如：在学习《秋天的图画》一课时，教师可以利用多媒体播放秋天树叶黄了、小草枯萎的自然景观，带给学生直观的感受，将树叶凋零的自然景观生动形象地呈现出来，创设真實形象的教学情境，让学生置身于逼真的教学环境中，使学生积极主动地融入语文教学中，为学生多提供一些表现机会，引导学生说出对课文的理解和想法，启发学生的发散思维，加深学生对语文知识的印象，增强学生的主体意识，调动学生学习的主动性，使学生的学习效率有所提高，从而取得事半功倍的教学效果。
三、以学生为主体，组织学生自主探究
小学语文课堂教学中，教师要积极倡导以学生为主体的教学理念，运用合作探究的教学方法，组织学生自主探究教学内容，满足学生发展需求。同时，根据学生的学习能力，将学生划分为多个小组，全面考虑学生的个体差异，引导小组成员自主探究语文知识，培养学生的自主学习能力，改变了学生的学习方式，使学生积极主动投入语文教学中，增强了学生自主学习的意识，引导学生针对新课进行自主学习，起到提前预习的作用，使学生对新课知识有初步的了解，便于学生轻松掌握语文知识，逐步提高语文素养。例如：在学习《一株紫丁香》一课时，教师可以根据教学内容，设计自主探究的教学任务，要求每个合作探究小组表述自主探究的结果，这样能充分强调学生的主体地位，集中学生的注意力，使学生努力完成教学目标；为学生多创造一些展示自我的机会，使学生快速掌握文章的主旨，从而提高学生自主学习能力。
四、以学生为主体，引导学生进行提问
在以往的语文教学中，教师不注重以学生为主体，一味地传授知识忽视学生的个体差异，没有给学生提问的机会，无法集中学生的注意力，不利于提高学生的学习效率，渐渐地学生失去学习兴趣。因此，教师要改变传统的教学理念，注重以学生为主体，引导学生结合教学内容提出问题，启发学生的发散思维，将学生提出的问题作为重点讲解的内容，使学生快速掌握本节课的重点知识。例如：在学习《司马光》一课时，教师要启发学生提出问题，引导全体学生针对问题展开深入的讨论，学生在提出问题和解决问题的过程中，提问能力和解决问题的能力得到锻炼，逐步增强了自信心。学生从不同的角度提出问题，拓展了思维空间。这样将提出问题的主动权交给学生，从而取得最佳的教学效果。
五、总结
教学实践证明，小学语文课堂教学中教师以学生为主体是非常重要的，是提高小学语文教学效率的主要途径。以学生为中心开展多种形式的教学活动，组织学生针对教学内容展开深入的讨论，将学习的主动权交给学生，给学生提供发问的机会，充分体现了学生的主体地位和作用，有利于促进学生的全面发展，实现素质教育的最终目的。
参考文献：
[1]郑亚成.谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体[J].教育现代化，2015（17）：273-274.
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（9）：232-233.
关键词：小学语文；以学生为主体；高效课堂
小学语文教学中，教师以学生为主体开展教学活动，转变以往的教学理念，使学生主动投入到小学语文学习中，由被动学习转变为主动探究，强调学生的主体地位，激发学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，从而取得最佳的教学效果。
一、以学生为主体开展语文教学活动
小学语文教学中教师要注重学生的主体地位，以学生为主体开展多种形式的教学活动，改变以往的教学模式，调动学生的积极性，形成轻松活跃的教学环境，使教学氛围不再沉闷枯燥，使学生摆脱不良的学习情绪，全身心地投入语文教学活动中，帮助学生奠定坚实的语文基础，加强学生之间的互动和交流，让学生有充足的时间阐述自己的想法和见解，增强学习语文的自信心，感受学习的喜悦。
二、以学生为主体创设生动的教学情景
在以往的语文教学中，教师忽视学生的主体地位，没有以学生为主体创设教学情境，难以调动学生学习的积极性，导致学生长期处于被动学习的状态。针对这一教学现状，教师要改变传授方式，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，这符合新课改的要求，有利于构建高效的语文课堂，形成生动活泼的教学氛围，使学生更好地学习和理解语文知识。例如：在学习《秋天的图画》一课时，教师可以利用多媒体播放秋天树叶黄了、小草枯萎的自然景观，带给学生直观的感受，将树叶凋零的自然景观生动形象地呈现出来，创设真實形象的教学情境，让学生置身于逼真的教学环境中，使学生积极主动地融入语文教学中，为学生多提供一些表现机会，引导学生说出对课文的理解和想法，启发学生的发散思维，加深学生对语文知识的印象，增强学生的主体意识，调动学生学习的主动性，使学生的学习效率有所提高，从而取得事半功倍的教学效果。
三、以学生为主体，组织学生自主探究
小学语文课堂教学中，教师要积极倡导以学生为主体的教学理念，运用合作探究的教学方法，组织学生自主探究教学内容，满足学生发展需求。同时，根据学生的学习能力，将学生划分为多个小组，全面考虑学生的个体差异，引导小组成员自主探究语文知识，培养学生的自主学习能力，改变了学生的学习方式，使学生积极主动投入语文教学中，增强了学生自主学习的意识，引导学生针对新课进行自主学习，起到提前预习的作用，使学生对新课知识有初步的了解，便于学生轻松掌握语文知识，逐步提高语文素养。例如：在学习《一株紫丁香》一课时，教师可以根据教学内容，设计自主探究的教学任务，要求每个合作探究小组表述自主探究的结果，这样能充分强调学生的主体地位，集中学生的注意力，使学生努力完成教学目标；为学生多创造一些展示自我的机会，使学生快速掌握文章的主旨，从而提高学生自主学习能力。
四、以学生为主体，引导学生进行提问
在以往的语文教学中，教师不注重以学生为主体，一味地传授知识忽视学生的个体差异，没有给学生提问的机会，无法集中学生的注意力，不利于提高学生的学习效率，渐渐地学生失去学习兴趣。因此，教师要改变传统的教学理念，注重以学生为主体，引导学生结合教学内容提出问题，启发学生的发散思维，将学生提出的问题作为重点讲解的内容，使学生快速掌握本节课的重点知识。例如：在学习《司马光》一课时，教师要启发学生提出问题，引导全体学生针对问题展开深入的讨论，学生在提出问题和解决问题的过程中，提问能力和解决问题的能力得到锻炼，逐步增强了自信心。学生从不同的角度提出问题，拓展了思维空间。这样将提出问题的主动权交给学生，从而取得最佳的教学效果。
五、总结
教学实践证明，小学语文课堂教学中教师以学生为主体是非常重要的，是提高小学语文教学效率的主要途径。以学生为中心开展多种形式的教学活动，组织学生针对教学内容展开深入的讨论，将学习的主动权交给学生，给学生提供发问的机会，充分体现了学生的主体地位和作用，有利于促进学生的全面发展，实现素质教育的最终目的。
参考文献：
[1]郑亚成.谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体[J].教育现代化，2015（17）：273-274.
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（9）：232-233.