论文部分内容阅读
人教版初中物理(2006年3月第3版)，图文并茂。特别是那些精美的彩色图片，对学生理解相关知识，起到了很好的辅助作用。但是《八年级?上册》物理教材第71页插图：3。5-1中的显微镜如图1，却存在严重“故障”，现分析如下：
学生依据这幅插图，想弄懂显微镜原理时发现：来自被观察物体的光，经显微镜的物镜折射后成一个放大的实像，但光再次通过目镜后，传播方向没改变，如果这样，那么人眼看到的是这两条光线的反向延长线，所成的虚像必然是个亮点，而不可能是放大的虚像。
大家知道：一般显微镜由两组透镜组成，每组透镜的作用都相当于一个凸透镜。接近物体的一组透镜叫物镜。焦距很短；接近眼睛的一组透镜叫目镜，它的焦距比物镜稍大。观察时通过调节，使小物体AB处在物镜焦距以外，靠近焦点处，经物镜形成倒立放大实像A′B′恰好在目镜焦距以内，靠近焦点处，再经目镜放大，在明视距处成一个正立放大虚像A″B″，如图2，显然进入眼睛的光线是会聚的，人眼看到的是这些折射光线的反向延长线形成的一个放大的虚像。
建议将课本图3。1-5中的“故障”显微镜“修理”成如图3所示，学生通过显微镜的光路示意图了解被观测物体经显微镜的物镜、目镜两次成像的过程，可能对学生加深理解显微镜原理有所帮助。?经验交流?
物理教学中实施创新教育的体会
李 勇
(渝北区第二实验中学校 重庆 渝北 401120)
创新能力是民族进步的灵魂，是经济竞争的核心。如果一个人不具备创新能力，可以说是庸才；如果一个民族没有了创新人才，那么它便是一个落后的民族。而创新能力的培养离不开创新教育。教育部在新的基础教育课程体系中明确提出了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育目标。为了响应新课程改革，实施素质教育，实现“以培养学生的创新思维能力为重点”的教育目标，我在初中物理教学中做了一些创新教育的尝试，现就以我在教学中的所“遇”、所“见”、所“感”、所“悟”谈一下自己的一些体会。
1 倡导自主学习，激发创新意识
教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。在此过程中学生是主体，教师应努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。在教学中我是这样做的。首先根据班上学生的学习成绩、智力水平、兴趣习惯、男女性别，把他们分成几个学习小组，然后各小组同学自己选出各自的组长。在每次上新课之前各小组先完成老师所布置的预习作业，然后在由小组长统一时间集中本小组的同学对预习作业进行讨论、订正、得出正确答案。并把预习当中所遇到的问题集中起来，用纸记录下来。上课的时候先由各小组展示自己的预习结果和存在的问题，然后全班同学对各组的答案进行初步评价。接着通过师生共同学习之后，先让各小组同学之间互相解决各自提出的问题，解决不了的再由老师从旁协助解决。这样让学生自己提出问题、分析问题、从而解决问题。通过这样的学习让学生感受、理解知识产生和发展的过程，充分调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，善于动脑筋，能够解决各种问题激发学生独立思考和创新的意识，培养他们在自主的基础上增强創新能力，切实提高教学质量。
2 因人施教，培养创新精神
每个人都是一个特殊的不同于他人的现实存在。没有个性，就没有创新。因此，培养学生创新能力必须遵循个性化原则，所谓因人施教，就是针对人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。教师要善于激发学生的求知欲和创造欲，鼓励学生大胆发言，勤思考，多讨论，培养学生的创新精神，努力创造一种宽松、自由、民主的“教学相长”的良好氛围。因人施教，重在激发学生的主动性和独创性，培养其自主的意识、独立的人格和批判的精神。在教学中我是这样做的。以民主平等的态度对待各类不同学生，承认差异，发展差异，鼓励竞争，鼓励冒尖，不求全才，允许偏才、奇才、怪才的生存与发展。不强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，使学生逐步具有创新的意识。对于个别学生在教学过程中提出的与教师截然不同的见解，不应该只是简单的否定，而应引导学生审视其观点，探究其过程，推出结论，以辨正误。例如在学习“让电灯发光”这一节内容时，通过平时的了解，我知道班上的某位同学物理成绩不太好，平时学习又不积极，但是特别喜欢动手和喜欢有关电方面的内容，因而在上课做“用一节干电池、带灯座的小灯泡、开关和几根导线。看谁最先让小灯泡发光？”的小实验时，我就特别注意他，当他连接正确后我就让他上台为大家演示，并让他解释为什么要这么连？他说他是在拆卸手电筒时知道这样连才能让灯泡发光的。他的回答让我大吃一惊，我还以为他是从书上看到的。当时我就我就马上肯定了他的这种“与众不同”的想法与做法，并激励更多的学生向他学习。通过这种因人施教的方式不但保护了学生的个性，激发了学生的学习欲望，又培养学生的创新精神。
3 以身边物品设计小实验，培养创新能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，因此使用身边随手可得的物品进行各种物理小实验，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法的本身就是一种创新。例如在学习了“大气压强”这一节内容后，在课堂上我就马上让各学习小组讨论、设计一个“利用身边的物品证明大气压存在的实验”，并要求不能与教材和老师讲授的相同。这一下同学们的兴趣、激情马上就来了，先是同学们的眼睛四处“扫描”找出物品，然后就是激烈讨论设计实验，接着就是亲自动手演示实验，通过小组评议最终得出实验方案。最后在小组展示时有的小组利用矿泉水瓶装热水在淋冷水证明大气压的存在；有的小组利用钢笔吸墨水证明大气压的存在；有的小组利用口吸空杯杯不掉证明大气压的存在；有的用双手挤压后感觉有点吸力……。通过这些小实验既让学生学得生动、活泼、有趣，巩固了学生所学的物理知识，又让学生能用身边物品解决物理问题，培养了学生的创新实践能力。
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是人类社会发展与进步的永恒主题,是基础教育的重要任务。因而在物理教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，这既是新课程改革的目标，也是时代的要求，更是当代物理教师义不容辞的责任和使命。
学生依据这幅插图，想弄懂显微镜原理时发现：来自被观察物体的光，经显微镜的物镜折射后成一个放大的实像，但光再次通过目镜后，传播方向没改变，如果这样，那么人眼看到的是这两条光线的反向延长线，所成的虚像必然是个亮点，而不可能是放大的虚像。
大家知道：一般显微镜由两组透镜组成，每组透镜的作用都相当于一个凸透镜。接近物体的一组透镜叫物镜。焦距很短；接近眼睛的一组透镜叫目镜，它的焦距比物镜稍大。观察时通过调节，使小物体AB处在物镜焦距以外，靠近焦点处，经物镜形成倒立放大实像A′B′恰好在目镜焦距以内，靠近焦点处，再经目镜放大，在明视距处成一个正立放大虚像A″B″，如图2，显然进入眼睛的光线是会聚的，人眼看到的是这些折射光线的反向延长线形成的一个放大的虚像。
建议将课本图3。1-5中的“故障”显微镜“修理”成如图3所示，学生通过显微镜的光路示意图了解被观测物体经显微镜的物镜、目镜两次成像的过程，可能对学生加深理解显微镜原理有所帮助。?经验交流?
物理教学中实施创新教育的体会
李 勇
(渝北区第二实验中学校 重庆 渝北 401120)
创新能力是民族进步的灵魂，是经济竞争的核心。如果一个人不具备创新能力，可以说是庸才；如果一个民族没有了创新人才，那么它便是一个落后的民族。而创新能力的培养离不开创新教育。教育部在新的基础教育课程体系中明确提出了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育目标。为了响应新课程改革，实施素质教育，实现“以培养学生的创新思维能力为重点”的教育目标，我在初中物理教学中做了一些创新教育的尝试，现就以我在教学中的所“遇”、所“见”、所“感”、所“悟”谈一下自己的一些体会。
1 倡导自主学习，激发创新意识
教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。在此过程中学生是主体，教师应努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。在教学中我是这样做的。首先根据班上学生的学习成绩、智力水平、兴趣习惯、男女性别，把他们分成几个学习小组，然后各小组同学自己选出各自的组长。在每次上新课之前各小组先完成老师所布置的预习作业，然后在由小组长统一时间集中本小组的同学对预习作业进行讨论、订正、得出正确答案。并把预习当中所遇到的问题集中起来，用纸记录下来。上课的时候先由各小组展示自己的预习结果和存在的问题，然后全班同学对各组的答案进行初步评价。接着通过师生共同学习之后，先让各小组同学之间互相解决各自提出的问题，解决不了的再由老师从旁协助解决。这样让学生自己提出问题、分析问题、从而解决问题。通过这样的学习让学生感受、理解知识产生和发展的过程，充分调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，善于动脑筋，能够解决各种问题激发学生独立思考和创新的意识，培养他们在自主的基础上增强創新能力，切实提高教学质量。
2 因人施教，培养创新精神
每个人都是一个特殊的不同于他人的现实存在。没有个性，就没有创新。因此，培养学生创新能力必须遵循个性化原则，所谓因人施教，就是针对人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。教师要善于激发学生的求知欲和创造欲，鼓励学生大胆发言，勤思考，多讨论，培养学生的创新精神，努力创造一种宽松、自由、民主的“教学相长”的良好氛围。因人施教，重在激发学生的主动性和独创性，培养其自主的意识、独立的人格和批判的精神。在教学中我是这样做的。以民主平等的态度对待各类不同学生，承认差异，发展差异，鼓励竞争，鼓励冒尖，不求全才，允许偏才、奇才、怪才的生存与发展。不强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，使学生逐步具有创新的意识。对于个别学生在教学过程中提出的与教师截然不同的见解，不应该只是简单的否定，而应引导学生审视其观点，探究其过程，推出结论，以辨正误。例如在学习“让电灯发光”这一节内容时，通过平时的了解，我知道班上的某位同学物理成绩不太好，平时学习又不积极，但是特别喜欢动手和喜欢有关电方面的内容，因而在上课做“用一节干电池、带灯座的小灯泡、开关和几根导线。看谁最先让小灯泡发光？”的小实验时，我就特别注意他，当他连接正确后我就让他上台为大家演示，并让他解释为什么要这么连？他说他是在拆卸手电筒时知道这样连才能让灯泡发光的。他的回答让我大吃一惊，我还以为他是从书上看到的。当时我就我就马上肯定了他的这种“与众不同”的想法与做法，并激励更多的学生向他学习。通过这种因人施教的方式不但保护了学生的个性，激发了学生的学习欲望，又培养学生的创新精神。
3 以身边物品设计小实验，培养创新能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，因此使用身边随手可得的物品进行各种物理小实验，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法的本身就是一种创新。例如在学习了“大气压强”这一节内容后，在课堂上我就马上让各学习小组讨论、设计一个“利用身边的物品证明大气压存在的实验”，并要求不能与教材和老师讲授的相同。这一下同学们的兴趣、激情马上就来了，先是同学们的眼睛四处“扫描”找出物品，然后就是激烈讨论设计实验，接着就是亲自动手演示实验，通过小组评议最终得出实验方案。最后在小组展示时有的小组利用矿泉水瓶装热水在淋冷水证明大气压的存在；有的小组利用钢笔吸墨水证明大气压的存在；有的小组利用口吸空杯杯不掉证明大气压的存在；有的用双手挤压后感觉有点吸力……。通过这些小实验既让学生学得生动、活泼、有趣，巩固了学生所学的物理知识，又让学生能用身边物品解决物理问题，培养了学生的创新实践能力。
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是人类社会发展与进步的永恒主题,是基础教育的重要任务。因而在物理教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，这既是新课程改革的目标，也是时代的要求，更是当代物理教师义不容辞的责任和使命。