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【摘要】各高校希望将美术学专业办出规模，办出特色，相互取经，学习借鉴，逐渐同化为一种相同的思路与形式，致使院校美术学专业渐渐失去亮点。要具有特色，就需要结合地域特点和自身条件，在教学实践过程中逐步转型发展，改革创新。保山学院美术学专业在教学改革中做了一些探索与尝试，也取得了一定的成效，有一定的探讨研究价值。
【关键词】美术学；教学；改革；探索
【基金项目】保山学院教学质量与教学改革工程项目：美术学特色专业建设项目论文。
美术学专业在全国高校已经形成一定规模。每个高校都有不同的办学特点，都在探索不同的办学模式，力图办出自己的特色。保山学院美术与设计学院开办美术学专业已有8年，也做了大胆的尝试，进行了三个阶段的改革。
第一阶段，从2010年开办第一届美术学，大二下学期分国画、油画、版画专业方向，发展到2011年第二届，大一结束就分国画、油画、版画方向，使学生专业学习实践时间多出半年。订制人才培养方案，提升专业实践能力，较之以前，学生在专业训练效果上有了很好的提升，取得了一定成果。
第二阶段，通过借鉴兄弟院校、其他高校办学经验，结合地域特点，2013年把美术学三个专业确定为中国画、油画、版画三个工作室来打造，每个工作室为一个相对独立的小型教学实践训练机构，编制适合专业工作室建设发展的人才培养方案、课程大纲。学生通过“双选制”进入工作室学习。采用“1 3”培养模式，一年打基础，三年练专业，提出“以创作带动专业基础训练”的培养方针。工作室教师分工协作，带领学生按既定的创作方向探索研究，实践训练，遇到基础薄弱问题，由教师针对个体学生单独安排训练与指导提高。经过三年的“工作室制”运行，取得了一定的成效与成果。一是学生专业学习方向明确，二是学生专业学习与创作思路清晰，三是成果体现方式直接。参加各级别展览有了质量较高的作品入选。2014年第四届大学生文艺展演美术入选作品43件；2015年1月6日，2011级美术学专业举办主题创作“铭记历史 珍爱和平——纪念中国人民抗日战争胜利70周年美术作品展”保山市三县市巡展；2016年云南省高校应届毕业生联展入选作品22件，不同等级获奖作品8件。
第三阶段，在工作室制教学模式运行三年后，美术学专业教学存在的一些问题也暴露出来：学生的积极性是高了，但是专业基础提升缓慢，给专业创作拖了后腿；学生创作欲望高涨了，但是创作思路停留在一个层面，缺乏广阔性；美术学专业30多人，分别进入各工作室10人左右，学生之间交流学习在一个相对统一的层级，范围小，氛围不够浓厚。基于以上三个突出问题，通过到各高校、往届毕业生用人单位考察调研、充分论证，2016年9月开始，试运行“1 3 3”实践模式教学，也是前两个阶段教学改革的一种延伸与拓展形式。
一、“1 3 3”教学实践模式
“1”指的是大一的专业基础必修课教学，作为美术学专业人才培養的学科基础，利用一年的时间训练专业基础。
第一个“3”指的是大二至大四的三年时间，通过师生“双选制”选入中国画、油画、版画三个工作室，进入相对独立的“工作室制”教学模式，完成工作室安排的以“创作模式”带动的人才培养方案规定的方向选修课程，每个专业实训室有一个年级的学生。
第二个“3”就是把大二、大三、大四三个年级分专业合编在一起教学，同样完成工作室安排的方向选修课程。
二、“1 3 3”教学实践模式的优势
第一，对巩固学生专业基础帮助很大。专业基础的巩固，要经历练到、看到、悟到的过程。专业方向不同，所需要的专业基础素养也不同。学生与学生之间基础都很接近，相互模仿，相互交流，相互领悟，更容易提高。
第二，能有效地拓展学生的创作思路。虽然每个专业方向都有既定的创作方向，但缺乏比较，进取不足。一个年级总停留在一个层级，梦寐“高大上”的题材，与实际生活对接不上。不同年级的加入，不同思路，不同题材，特别是小型题材多了，接地气，生活气息浓了。不同体验、不同水平、不同级别、不同思维融合在一个实训室，相互之间的影响显而易见。
第三，促使师生广泛交流。每个年级配备一名授课教师，同时兼顾三个年级的实践教学，教师之间在课堂教学中可以相互交流借鉴。三个年级的学生在一间实训室学习，不同年级的学生可以取长补短，高年级学生可以影响、带动低年级学生解决一些专业基础问题和专业能力提升问题，为教学减轻不少负担。从运行的一年实践来看，学生积极性高，提高明显，教师可以腾出时间来做课堂教学中更有意义的事——培养学生的创作能力。
三、“1 3 3”教学实践模式的管理
第一，每个专业实训室都是教师的“根据地”。每个专业方向的工作室都有至少三间实训室，每个实训室都有三个年级，每个年级都有一位主讲教师，其他教师为辅导教师。所以说每个专业实训室都是教师的“根据地”。
第二，主讲教师负责主讲班级的教学文件。主讲教师负责制订课程教学计划，编写教案，作业批改，考试命题，成绩录入，以及每次课对主讲班级学生的考勤。
第三，专业考试依据考试大纲执行教考分离。由主讲教师命题，考试结束后，采取专业教研室集体阅卷的评分方式，取平均值认定学生的成绩。
第四，专业拓展课程以两种方式选修。面向三个专业方向，偏向理论的选修课程，每学期19周，每周2课时；偏向实践的课程，每学期3周，每周10课时。
第五，专业见习实习、实践实训按年级进行。由各年级班主任分配安排，各专业主讲教师跟班指导。
四、不足与改进措施
第一，专业人才培养方案仍需要修订。需要探索科学合理的课程体系，制定较为成熟合理的人才培养方案，逐步实行完全学分制管理。
第二，专业创作方向随机性过大。各个专业方向没有形成固定的、具有特色的创作方向，对于成果体现不具规模，影响力不足，特色不明显。2017年，中国画、油画、版画将以“永昌文化”为创作方向，聚力一处，突出成果，彰显地域性的专业特色。
第三，教师专业能力提升不足。教师在实训室教学跨度三个年级，一次课需要有较丰富的专业知识储备与更新，对教师的要求更高了。因此，教师除了要提高自身修养与素质外，还要不定期外出考察，学习，培训，学习先进的知识经验，与时俱进。
五、结语
美术学专业教学的改革是一个长期而延续的过程，每个院校都有不同的办学特点，符合自身特点的办学才会具备特色。保山学院美术学专业虽然还不具备鲜明的办学特色，但是一直在坚持探索与改进中，在经过第三阶段的总结探索后，将会逐步过渡到第四阶段的专业方向细分工作室制，为美术学专业的开办做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]胡玮.高师美术学专业特色教学研究[J].大众文艺（学术版），2010（10）：234-235.
[2]张成杰.新建本科院校美术学专业教学改革对策研究[J].河西学院学报，2006，22（01）：118-120.
[3]李西洋.浅谈高校美术学专业的教学改革[J].戏剧之家，2016（22）：202.
[4]刘国松.刘国松谈艺录[M].郑州：河南美术出版社， 2002 .
[5]孙丽华.高校美术学教学改革创新——基于文化创意产业的研究[J].大众文艺（学术版），2015（02）：218.
[6]唐先滨.高校教学改革创新的对策探讨[J].湖北函授大学学报，2014（06）：10-11.
【关键词】美术学；教学；改革；探索
【基金项目】保山学院教学质量与教学改革工程项目：美术学特色专业建设项目论文。
美术学专业在全国高校已经形成一定规模。每个高校都有不同的办学特点，都在探索不同的办学模式，力图办出自己的特色。保山学院美术与设计学院开办美术学专业已有8年，也做了大胆的尝试，进行了三个阶段的改革。
第一阶段，从2010年开办第一届美术学，大二下学期分国画、油画、版画专业方向，发展到2011年第二届，大一结束就分国画、油画、版画方向，使学生专业学习实践时间多出半年。订制人才培养方案，提升专业实践能力，较之以前，学生在专业训练效果上有了很好的提升，取得了一定成果。
第二阶段，通过借鉴兄弟院校、其他高校办学经验，结合地域特点，2013年把美术学三个专业确定为中国画、油画、版画三个工作室来打造，每个工作室为一个相对独立的小型教学实践训练机构，编制适合专业工作室建设发展的人才培养方案、课程大纲。学生通过“双选制”进入工作室学习。采用“1 3”培养模式，一年打基础，三年练专业，提出“以创作带动专业基础训练”的培养方针。工作室教师分工协作，带领学生按既定的创作方向探索研究，实践训练，遇到基础薄弱问题，由教师针对个体学生单独安排训练与指导提高。经过三年的“工作室制”运行，取得了一定的成效与成果。一是学生专业学习方向明确，二是学生专业学习与创作思路清晰，三是成果体现方式直接。参加各级别展览有了质量较高的作品入选。2014年第四届大学生文艺展演美术入选作品43件；2015年1月6日，2011级美术学专业举办主题创作“铭记历史 珍爱和平——纪念中国人民抗日战争胜利70周年美术作品展”保山市三县市巡展；2016年云南省高校应届毕业生联展入选作品22件，不同等级获奖作品8件。
第三阶段，在工作室制教学模式运行三年后，美术学专业教学存在的一些问题也暴露出来：学生的积极性是高了，但是专业基础提升缓慢，给专业创作拖了后腿；学生创作欲望高涨了，但是创作思路停留在一个层面，缺乏广阔性；美术学专业30多人，分别进入各工作室10人左右，学生之间交流学习在一个相对统一的层级，范围小，氛围不够浓厚。基于以上三个突出问题，通过到各高校、往届毕业生用人单位考察调研、充分论证，2016年9月开始，试运行“1 3 3”实践模式教学，也是前两个阶段教学改革的一种延伸与拓展形式。
一、“1 3 3”教学实践模式
“1”指的是大一的专业基础必修课教学，作为美术学专业人才培養的学科基础，利用一年的时间训练专业基础。
第一个“3”指的是大二至大四的三年时间，通过师生“双选制”选入中国画、油画、版画三个工作室，进入相对独立的“工作室制”教学模式，完成工作室安排的以“创作模式”带动的人才培养方案规定的方向选修课程，每个专业实训室有一个年级的学生。
第二个“3”就是把大二、大三、大四三个年级分专业合编在一起教学，同样完成工作室安排的方向选修课程。
二、“1 3 3”教学实践模式的优势
第一，对巩固学生专业基础帮助很大。专业基础的巩固，要经历练到、看到、悟到的过程。专业方向不同，所需要的专业基础素养也不同。学生与学生之间基础都很接近，相互模仿，相互交流，相互领悟，更容易提高。
第二，能有效地拓展学生的创作思路。虽然每个专业方向都有既定的创作方向，但缺乏比较，进取不足。一个年级总停留在一个层级，梦寐“高大上”的题材，与实际生活对接不上。不同年级的加入，不同思路，不同题材，特别是小型题材多了，接地气，生活气息浓了。不同体验、不同水平、不同级别、不同思维融合在一个实训室，相互之间的影响显而易见。
第三，促使师生广泛交流。每个年级配备一名授课教师，同时兼顾三个年级的实践教学，教师之间在课堂教学中可以相互交流借鉴。三个年级的学生在一间实训室学习，不同年级的学生可以取长补短，高年级学生可以影响、带动低年级学生解决一些专业基础问题和专业能力提升问题，为教学减轻不少负担。从运行的一年实践来看，学生积极性高，提高明显，教师可以腾出时间来做课堂教学中更有意义的事——培养学生的创作能力。
三、“1 3 3”教学实践模式的管理
第一，每个专业实训室都是教师的“根据地”。每个专业方向的工作室都有至少三间实训室，每个实训室都有三个年级，每个年级都有一位主讲教师，其他教师为辅导教师。所以说每个专业实训室都是教师的“根据地”。
第二，主讲教师负责主讲班级的教学文件。主讲教师负责制订课程教学计划，编写教案，作业批改，考试命题，成绩录入，以及每次课对主讲班级学生的考勤。
第三，专业考试依据考试大纲执行教考分离。由主讲教师命题，考试结束后，采取专业教研室集体阅卷的评分方式，取平均值认定学生的成绩。
第四，专业拓展课程以两种方式选修。面向三个专业方向，偏向理论的选修课程，每学期19周，每周2课时；偏向实践的课程，每学期3周，每周10课时。
第五，专业见习实习、实践实训按年级进行。由各年级班主任分配安排，各专业主讲教师跟班指导。
四、不足与改进措施
第一，专业人才培养方案仍需要修订。需要探索科学合理的课程体系，制定较为成熟合理的人才培养方案，逐步实行完全学分制管理。
第二，专业创作方向随机性过大。各个专业方向没有形成固定的、具有特色的创作方向，对于成果体现不具规模，影响力不足，特色不明显。2017年，中国画、油画、版画将以“永昌文化”为创作方向，聚力一处，突出成果，彰显地域性的专业特色。
第三，教师专业能力提升不足。教师在实训室教学跨度三个年级，一次课需要有较丰富的专业知识储备与更新，对教师的要求更高了。因此，教师除了要提高自身修养与素质外，还要不定期外出考察，学习，培训，学习先进的知识经验，与时俱进。
五、结语
美术学专业教学的改革是一个长期而延续的过程，每个院校都有不同的办学特点，符合自身特点的办学才会具备特色。保山学院美术学专业虽然还不具备鲜明的办学特色，但是一直在坚持探索与改进中，在经过第三阶段的总结探索后，将会逐步过渡到第四阶段的专业方向细分工作室制，为美术学专业的开办做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]胡玮.高师美术学专业特色教学研究[J].大众文艺（学术版），2010（10）：234-235.
[2]张成杰.新建本科院校美术学专业教学改革对策研究[J].河西学院学报，2006，22（01）：118-120.
[3]李西洋.浅谈高校美术学专业的教学改革[J].戏剧之家，2016（22）：202.
[4]刘国松.刘国松谈艺录[M].郑州：河南美术出版社， 2002 .
[5]孙丽华.高校美术学教学改革创新——基于文化创意产业的研究[J].大众文艺（学术版），2015（02）：218.
[6]唐先滨.高校教学改革创新的对策探讨[J].湖北函授大学学报，2014（06）：10-11.