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摘要：模块教学作为体育课程改革的一个亮点，它不仅是体育与健康课程标准对普通高中的教学要求，也代表着未来的发展趋势。
关键词：体育 课程 模块教学
模块教学作为体育课程改革的一个亮点，它不仅是体育与健康课程标准对普通高中的教学要求，也代表着未来的发展趋势。那么，如何进行高中体育课程的模块教学呢？笔者结合自身的体育教学实践经验对此浅谈如下自己的看法，以飨读者：
一、体育教学中模块教学的应用现状
1、过于注重运动、忽视体育本质
高中的《体育与健康》的要求是让学生向着对他们有利的方向发展，体育锻炼是对他们身心健康得到改善的主要途径，是达到这一目标的主要措施；应该从学生的现状出发，注重体育课堂的多样化，改善体育课上的单调性。不过针对目前的教学模式不难看出，很多老师在教学模式上明显存在着错误，他们一味的只注重学生在体育课堂上的运动，却不注重运动的技能；安于现状、纸上谈兵、没有创新意义，也没有注重学生技能的进一步改进与提升；并且只是注重学生对于某项运动有没有兴趣，却忽视学生能否承受这种运动量，对学生是否有促进身心健康的作用；并且部分体育老师对目前的新课改进行了分析和探讨，一致认为新课改对于学生的要求仅仅在于高兴、娱乐等各方面，却没有正视学生的运动技能的重要性，所以这种过于注重运动、忽视学生的运动技能的行为将会严重的影响学生的健康发展。
2、过于注重兴趣、忽视项目意义
学校开展选项的目的主要就是为了让学生能够根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的各种运动和项目，然后来促进学生的学习兴趣，提高学生的积极性。但是课堂就是课堂，不能够总是偏离课堂的方向，一味的跟随着学生的兴趣走，只会让学生选择一些他们觉得趣味性较高的运动项目；没有一定的竞争力，只会让学生注重跟随着自己的意愿我行我素。针对这些现象，老师没有一定的解决措施，也没有具体的、科学的、正确的方案去引导学生，跟着学生的兴趣走，必然会使得很多具有高技能效果的运动项目因学生的兴趣缺乏而被忽视；并且模块教学只是针对一些运动项目反复的进行开展，没有创意和针对性，这让学生的体育素质与技能都得到了限制，根本就不符合现在新课改对学生健康发展的要求。
3、过于注重自主学习，忽视教师的指导
自主学习在现在的课堂教学可以说已经是一种教学的主要措施和途径，但是过于重视学生的自主学习将会使得学生过于独立，一味的沉浸在自己的学习方式里面，自己掌握学校体育器材的使用、活动时间的安排，学习的进度等多种运动项目的安排；所以大部分人理解为学生自己作为课堂的主人，选择自己喜欢的体育运动与项目进行自主的练习与培训，老师围绕其旁督促学生的运动情况，运动纪律等。但是高中学生的学习是需要一个阶段的，他们处在身心没有发育到位的年龄，无论哪方面都需要老师的引导和指点才能够达到教学的最终目的，即便是注重学生的自主学习，这都是需要教师进行指导的；毕竟学生进行自主学习的过程是盲目的，他们没有一定的经验，根本不知从何下手，在这个阶段里面，是需要教师的引导和督促才能够实现的；学生也只有将自己的自主学习与教师的指导联系起来，才能够真正的做好自主学习。
4、不完善的评价体系
部分学校在体育成绩上的考核评估还沿袭着传统的教学评价体系，以分数作为考察学生是否努力的标准。他们总是将学生文化课的考核分数与技能课上的考核分数结合起来对一个学生做出评估，却不注重学生在体育课堂上是否有进步，是否在努力进行体育锻炼，是否跟学生的身体素质有关。考试中的一些项目就需要考虑到身体素质方面的原因，每个学生都存在体质差异，有的学生体质较差，倘若与其它体质较好的学生的考核要求是一样的，那么注定就会失败，使得考核评价制度缺乏了一定的公平竞争性；所以多注重平时课堂学生的进步与努力的程度，让考核评估向多元化方向发展。
二、高中体育课程的模块教学策略
1、明确学习目标，精心设计模块教学方案。
1）《课程标准》根据高中学生身心发展特征，划分了水平五和水平六两级水平学习目标，实行了六个运动技能系列和一个健康教育专题系列的选项模块学习和学分制，即“学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。高中三年中，学生修满11个必修学分（含田径类项目系列必修1个学分，健康教育专题系列必修1个学分）方可达到体育与健康课程的毕业要求。”因此，各完中在保证每周2学时和课外体育活动前提下，精心设计模块教学方案，强化模块教与学的完整性和系统性，以达成“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”等五个方面的水平学习目标。
2）模块教学方案包括单元计划和课时计划，一个模块的教学为18学时，每学期应安排两个模块的教学。除“健康教育专题”模块的教学可有机穿插在各学期当中，各运动技能系列中的模块均在一学期内完整教学。
3）依据《课程标准》五个方面不同水平学习目标和内容标准，结合模块内容特点来设置模块学习目标，要进行模块学习的运动知识、技能和相关方法的完整架构，体现教与学的系统性，并设计为达成模块学习目标的各课时具体目标、内容、学练形式、学练要点、学法指导和过程学习效果检测等组织过程。
4）模块教学方案的格式设计，应在传统单元和课时计划格式的基础上，大胆改革，勇于创新，充分发挥现代教育信息技术，努力体现模块教学方案格式设计的科学性、实用性和可操作性。
2、优化内容选择，拓展和开发模块学习的知识技能与相关方法。
依据《课程标准》规定，除“健康教育專题”和“田径类运动系列”是每位学生必修必学外，其他必修选学运动系列项目由各校自定。为了培养和发展高中学生体育运动的爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要，在模块学习内容的选择上，对现行教材课本的使用，要从本校的实际情况出发，对教材内容进行拓展，同时，依据《课程标准》五个方面不同水平学习目标和内容标准，要优化选择那些适合高中学生身心发展特点和兴趣爱好的运动项目，并能因地制宜、积极开发对学生身心发展有价值的竞技类或非竞技类的运动知识、技能及相关方法，丰富模块学习内容。 3、建构多元化的评价模式
A、实施教学模块学分评价模式
1）教学模块学分评价模式的基本理念
由于《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的目标、内容与以往有较大的变化，因此教学模块学分评价和传统的单元评价比在内容上、方法上、形式上都要进行变革。
（1）改变学习评价内容
以往的体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而教学模块学分评价根据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的要求，要增加和完善学习评价内容。评价内容应包括五个方面：运动参与、知识与技能、体（适）能、身体心理健康和社会适应、突出成果。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性、全面性。
（2）改变学习评价方法
以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而教学模块学分评价根据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》要求，不仅要注意结果性的评价，而且还要重视对学生学习过程的评价；不仅要注意定量评价，而且还要重视定性评价；不仅要注意绝对性评价，而且还要重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不要太强调单纯的记忆，而要强调对所学知识的理解与运用。
（3）改变学习评价形式
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而教学模块学分评价依据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，要倡导在对学生学习成绩进行评定时，既有教师从外部对学生进行的评定，还有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互之间的评价。
2）实施教学模块学分评价的内容和评价方法
根据《课程标准》的要求和模块教学目标可以把评价分成以下几部分：
（1）运动参与
运动参与分成出勤和学习态度两方面。出勤记录具体课时，对因病、因事请假缺勤的学生，在每周一次的课外活动课上补修内容，不必补足缺课总课时，补修内容学完为止。对无故缺课的学生在课外活动课上补足课时。
学习态度主要包括：上课不迟到、早退；锻炼目的明确，态度认真；能够剖析自我，提出新的目标，并努力实践；精神集中，勤于思考，勇于实践，认真质疑；自觉锻炼，克服惰性；在锻炼中善于观察，发现规律。对某些运动项目兴趣，稳定且持久；在校内外、课上课下积极参加体育锻炼，且已形成习惯等。以自评、小组评、教师评的形式，采用好、一般、还需努力来评价。
（2）知识与技能
运动技能内容标准根据模块教学目标决定；评价采用a、b、c等级制。进步幅度由教师根据日常观察作大、中、小记录。
理论知识和相关能力的考核内容根据模塊教学目标决定；具体情况的反馈可通过以小组或个人为独立单位的理论考核、课外作业、专题答辩等形式，采用等第制和教师评的方法进行。
（3）体（适）能
体（适）能的内容标准根据模块教学目标决定；评价采用a、b、c等级制。进步幅度有教师根据日常观察作大、中、小记录。
（4）身体健康、心理健康、社会适应
这三个方面的评价内容（主要目标），根据模块教学目标决定；采用自评、小组评和教师评的形式，按照好、一般、还需努力三种定性形式评价。
B、实施发展性评价模式
发展性评价是形成性评价的衍生与深化，在教育创新理念的指向与新课改的驱动中生成新内涵与外延，同时也确定了自身的发展取向。它具有“开放性、动态性和多元性”并重的评价取向。开放性是指评价过程中不存在唯一、绝对的评价指标，它的总体形象与特征如下：其评价的目标宏观上有所调控，微观上“随机灵活”；评价内容是发散延伸的，它不仅包括课程与教学设计预先拟订的内容，还涉及课程与教学设计未预测的过程与效果。动态性评价是指关注评价过程，以建构主义观点和人本主义的思想为理论支撑，也与各学科课程特点与要求相关。多元性是指基于多元智能理论而衍生的发展性评价多元取向，要求以发展性评价理念价值取向和目标多元化来统领评价标准、主体、对象、方法与形式的多元化，进而以评价标准、主体、对象、方法与形式的多元化来彰显评价的理念、价值取向和目标的多元化。
C、成长记录袋的评价模式
成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，成长记录袋的基本成分是学生作品。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。
从评价的时段上可分为适时性和阶段性两种。适时性评价又分为对作品的评价和对学生学习行为表现的评价，对学生作品的评价结果以成就单的方式呈现，对学生学习行为的评价以评价单的形式呈现，因此要求教师关注学生日常学习和发展状况，及时捕捉评价契机，对学生作品、作业、课堂表现做出激励性评价，并开出评价单（描述性评价）。阶段性评价是指依据成长记录袋中积累的材料进行总体评价，每学期评价二次，有自评、小组评、教师评。
关键词：体育 课程 模块教学
模块教学作为体育课程改革的一个亮点，它不仅是体育与健康课程标准对普通高中的教学要求，也代表着未来的发展趋势。那么，如何进行高中体育课程的模块教学呢？笔者结合自身的体育教学实践经验对此浅谈如下自己的看法，以飨读者：
一、体育教学中模块教学的应用现状
1、过于注重运动、忽视体育本质
高中的《体育与健康》的要求是让学生向着对他们有利的方向发展，体育锻炼是对他们身心健康得到改善的主要途径，是达到这一目标的主要措施；应该从学生的现状出发，注重体育课堂的多样化，改善体育课上的单调性。不过针对目前的教学模式不难看出，很多老师在教学模式上明显存在着错误，他们一味的只注重学生在体育课堂上的运动，却不注重运动的技能；安于现状、纸上谈兵、没有创新意义，也没有注重学生技能的进一步改进与提升；并且只是注重学生对于某项运动有没有兴趣，却忽视学生能否承受这种运动量，对学生是否有促进身心健康的作用；并且部分体育老师对目前的新课改进行了分析和探讨，一致认为新课改对于学生的要求仅仅在于高兴、娱乐等各方面，却没有正视学生的运动技能的重要性，所以这种过于注重运动、忽视学生的运动技能的行为将会严重的影响学生的健康发展。
2、过于注重兴趣、忽视项目意义
学校开展选项的目的主要就是为了让学生能够根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的各种运动和项目，然后来促进学生的学习兴趣，提高学生的积极性。但是课堂就是课堂，不能够总是偏离课堂的方向，一味的跟随着学生的兴趣走，只会让学生选择一些他们觉得趣味性较高的运动项目；没有一定的竞争力，只会让学生注重跟随着自己的意愿我行我素。针对这些现象，老师没有一定的解决措施，也没有具体的、科学的、正确的方案去引导学生，跟着学生的兴趣走，必然会使得很多具有高技能效果的运动项目因学生的兴趣缺乏而被忽视；并且模块教学只是针对一些运动项目反复的进行开展，没有创意和针对性，这让学生的体育素质与技能都得到了限制，根本就不符合现在新课改对学生健康发展的要求。
3、过于注重自主学习，忽视教师的指导
自主学习在现在的课堂教学可以说已经是一种教学的主要措施和途径，但是过于重视学生的自主学习将会使得学生过于独立，一味的沉浸在自己的学习方式里面，自己掌握学校体育器材的使用、活动时间的安排，学习的进度等多种运动项目的安排；所以大部分人理解为学生自己作为课堂的主人，选择自己喜欢的体育运动与项目进行自主的练习与培训，老师围绕其旁督促学生的运动情况，运动纪律等。但是高中学生的学习是需要一个阶段的，他们处在身心没有发育到位的年龄，无论哪方面都需要老师的引导和指点才能够达到教学的最终目的，即便是注重学生的自主学习，这都是需要教师进行指导的；毕竟学生进行自主学习的过程是盲目的，他们没有一定的经验，根本不知从何下手，在这个阶段里面，是需要教师的引导和督促才能够实现的；学生也只有将自己的自主学习与教师的指导联系起来，才能够真正的做好自主学习。
4、不完善的评价体系
部分学校在体育成绩上的考核评估还沿袭着传统的教学评价体系，以分数作为考察学生是否努力的标准。他们总是将学生文化课的考核分数与技能课上的考核分数结合起来对一个学生做出评估，却不注重学生在体育课堂上是否有进步，是否在努力进行体育锻炼，是否跟学生的身体素质有关。考试中的一些项目就需要考虑到身体素质方面的原因，每个学生都存在体质差异，有的学生体质较差，倘若与其它体质较好的学生的考核要求是一样的，那么注定就会失败，使得考核评价制度缺乏了一定的公平竞争性；所以多注重平时课堂学生的进步与努力的程度，让考核评估向多元化方向发展。
二、高中体育课程的模块教学策略
1、明确学习目标，精心设计模块教学方案。
1）《课程标准》根据高中学生身心发展特征，划分了水平五和水平六两级水平学习目标，实行了六个运动技能系列和一个健康教育专题系列的选项模块学习和学分制，即“学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。高中三年中，学生修满11个必修学分（含田径类项目系列必修1个学分，健康教育专题系列必修1个学分）方可达到体育与健康课程的毕业要求。”因此，各完中在保证每周2学时和课外体育活动前提下，精心设计模块教学方案，强化模块教与学的完整性和系统性，以达成“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”等五个方面的水平学习目标。
2）模块教学方案包括单元计划和课时计划，一个模块的教学为18学时，每学期应安排两个模块的教学。除“健康教育专题”模块的教学可有机穿插在各学期当中，各运动技能系列中的模块均在一学期内完整教学。
3）依据《课程标准》五个方面不同水平学习目标和内容标准，结合模块内容特点来设置模块学习目标，要进行模块学习的运动知识、技能和相关方法的完整架构，体现教与学的系统性，并设计为达成模块学习目标的各课时具体目标、内容、学练形式、学练要点、学法指导和过程学习效果检测等组织过程。
4）模块教学方案的格式设计，应在传统单元和课时计划格式的基础上，大胆改革，勇于创新，充分发挥现代教育信息技术，努力体现模块教学方案格式设计的科学性、实用性和可操作性。
2、优化内容选择，拓展和开发模块学习的知识技能与相关方法。
依据《课程标准》规定，除“健康教育專题”和“田径类运动系列”是每位学生必修必学外，其他必修选学运动系列项目由各校自定。为了培养和发展高中学生体育运动的爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要，在模块学习内容的选择上，对现行教材课本的使用，要从本校的实际情况出发，对教材内容进行拓展，同时，依据《课程标准》五个方面不同水平学习目标和内容标准，要优化选择那些适合高中学生身心发展特点和兴趣爱好的运动项目，并能因地制宜、积极开发对学生身心发展有价值的竞技类或非竞技类的运动知识、技能及相关方法，丰富模块学习内容。 3、建构多元化的评价模式
A、实施教学模块学分评价模式
1）教学模块学分评价模式的基本理念
由于《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的目标、内容与以往有较大的变化，因此教学模块学分评价和传统的单元评价比在内容上、方法上、形式上都要进行变革。
（1）改变学习评价内容
以往的体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而教学模块学分评价根据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的要求，要增加和完善学习评价内容。评价内容应包括五个方面：运动参与、知识与技能、体（适）能、身体心理健康和社会适应、突出成果。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性、全面性。
（2）改变学习评价方法
以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而教学模块学分评价根据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》要求，不仅要注意结果性的评价，而且还要重视对学生学习过程的评价；不仅要注意定量评价，而且还要重视定性评价；不仅要注意绝对性评价，而且还要重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不要太强调单纯的记忆，而要强调对所学知识的理解与运用。
（3）改变学习评价形式
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而教学模块学分评价依据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，要倡导在对学生学习成绩进行评定时，既有教师从外部对学生进行的评定，还有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互之间的评价。
2）实施教学模块学分评价的内容和评价方法
根据《课程标准》的要求和模块教学目标可以把评价分成以下几部分：
（1）运动参与
运动参与分成出勤和学习态度两方面。出勤记录具体课时，对因病、因事请假缺勤的学生，在每周一次的课外活动课上补修内容，不必补足缺课总课时，补修内容学完为止。对无故缺课的学生在课外活动课上补足课时。
学习态度主要包括：上课不迟到、早退；锻炼目的明确，态度认真；能够剖析自我，提出新的目标，并努力实践；精神集中，勤于思考，勇于实践，认真质疑；自觉锻炼，克服惰性；在锻炼中善于观察，发现规律。对某些运动项目兴趣，稳定且持久；在校内外、课上课下积极参加体育锻炼，且已形成习惯等。以自评、小组评、教师评的形式，采用好、一般、还需努力来评价。
（2）知识与技能
运动技能内容标准根据模块教学目标决定；评价采用a、b、c等级制。进步幅度由教师根据日常观察作大、中、小记录。
理论知识和相关能力的考核内容根据模塊教学目标决定；具体情况的反馈可通过以小组或个人为独立单位的理论考核、课外作业、专题答辩等形式，采用等第制和教师评的方法进行。
（3）体（适）能
体（适）能的内容标准根据模块教学目标决定；评价采用a、b、c等级制。进步幅度有教师根据日常观察作大、中、小记录。
（4）身体健康、心理健康、社会适应
这三个方面的评价内容（主要目标），根据模块教学目标决定；采用自评、小组评和教师评的形式，按照好、一般、还需努力三种定性形式评价。
B、实施发展性评价模式
发展性评价是形成性评价的衍生与深化，在教育创新理念的指向与新课改的驱动中生成新内涵与外延，同时也确定了自身的发展取向。它具有“开放性、动态性和多元性”并重的评价取向。开放性是指评价过程中不存在唯一、绝对的评价指标，它的总体形象与特征如下：其评价的目标宏观上有所调控，微观上“随机灵活”；评价内容是发散延伸的，它不仅包括课程与教学设计预先拟订的内容，还涉及课程与教学设计未预测的过程与效果。动态性评价是指关注评价过程，以建构主义观点和人本主义的思想为理论支撑，也与各学科课程特点与要求相关。多元性是指基于多元智能理论而衍生的发展性评价多元取向，要求以发展性评价理念价值取向和目标多元化来统领评价标准、主体、对象、方法与形式的多元化，进而以评价标准、主体、对象、方法与形式的多元化来彰显评价的理念、价值取向和目标的多元化。
C、成长记录袋的评价模式
成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，成长记录袋的基本成分是学生作品。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。
从评价的时段上可分为适时性和阶段性两种。适时性评价又分为对作品的评价和对学生学习行为表现的评价，对学生作品的评价结果以成就单的方式呈现，对学生学习行为的评价以评价单的形式呈现，因此要求教师关注学生日常学习和发展状况，及时捕捉评价契机，对学生作品、作业、课堂表现做出激励性评价，并开出评价单（描述性评价）。阶段性评价是指依据成长记录袋中积累的材料进行总体评价，每学期评价二次，有自评、小组评、教师评。