师爱，即教师对学生的爱。它包含了教师对学生的热爱、尊重、理解和期待，是教师一种高尚的道德情操，是通往学生内心世界的桥梁。但是长期以来，教师只注意到优秀生，而漠视学困生，甚至有时会随意伤害学困生的自尊，同时班上的其他学生也会排斥、歧视他们。学困生得不到集体的温暖，表现出对学习和对老师，同学的厌恶。这种逆反心理一旦形成，他们的学习就会下降，并且在班上故意捣乱，给班级管理带来麻烦。别林斯基所说：“爱是教育的工具和媒介，将师爱的光辉普照到教室的每一个角落。”尤其对于学困生，更应该以爱去打开他们紧闭的心扉，唤醒他们沉睡的潜能，用教育的真心去激发他们的学习兴趣。
　　一、以友善的态度唤起学困生的自信
　　教学对于我们每一位教师是一件很有趣的事，但提到学困生大多老师感到头疼，有时还埋怨自己运气不佳遇上了这种学生，俗不知“十根指头也有长有短”。何况这些天真无邪的孩子呢？
　　回头想想自己从二教十几年，遇到的这种学生还少吗？我班有一个学生叫张某，他平时不专心听讲，老师在上面讲，他有时偷偷玩，有时满脸茫然，课后做作业时要么答非所问，真是“牛头不对马嘴”，要么抄袭同学的。而且时常还是不能按时交作业，有时候拖两三天才能交上来。有时我站在他的旁边指出他的错误之处，他才恍然大悟，马上改正，而我离开后，他还是我行我素，重蹈覆辙。开始，我采取强硬措施，给他规定时间，如果在规定时间完不成，下课不许出去玩，让同桌看着他做作业。这样做是起点作用，但是同桌稍一放松，他就会旧病重犯。我很恼火，对他大发雷霆，当面训斥过，并命令他在某个时间内必须把作业送上来。但他的作业照样没交，或是交上来也是错误百出。此时，我才真正感觉到，面对这样的学生，采取强硬措施，显得那么苍白无力。有时真想放弃他，但抱着对每位学生负责的态度，我还是再次走到他的身旁，给他指出错误，帮他分析出错的原因，对症下药，解决不治之症。从而使他意识到错误的严重性，增强了做题的细心程度。他字写的很糟糕，我为此批评过他几次，还是无济于事。我在课间十分钟，手把手教他写字，不住提醒他写字时该注意什么。这并非是一个教写字的过程，是一种心与心的碰撞，更是一种情感的共鸣。从那以后，他变了，学习上比以前认真了，字写的规范了，作业能按时交了，回答问题充满了自信，况且比以前更有礼貌了。我也感到无比的欣慰。
　　二、爱字当头严在其中
　　爱是一座熔炉，它能熔化一切“顽石”，师爱之所以具有巨大的教育力量，是因为它的无私性和无条件性。对学生态度的诚挚与公正，正确地把教与育、爱与严融为辩证的统一体。教师对学生的爱，是以对学生高度负责的精神，把教书育人同管理育人紧密结合起来，而不是溺爱。是讲究爱中有严，严而有度。对于学生的缺点错误，要因势利导，及时纠正，要充分信任学生，发展、培养学生的优点和长处，还要注意倾听学生的意见和心声，让学生在团结和谐、生动活泼的环境中健康成长。
　　我们班的崔某，学习成绩差，顽皮好动，游手好闲，经常和同学打架，搞得全班同学没有人和他玩，同学们也不愿意和他坐在一起，时时都会惹得同学告他的状。
　　无论困难有多大，教育好学生是老师义不容辞的责任。那么怎样才能驯服这匹脱缰的小野马呢？
　　首先，与家长密切配合，了解他的过去。通过了解得知，崔某的父母生了几个女孩，东躲西藏逃避计划生育后才生下了他，所以从小父母对他是很溺爱的，无论什么都依着他，时间久了，使他养成了放纵、霸道的毛病，后来妈妈意识到问题的严重，赶紧更正，可这时的打、骂、说服教育都无济于事。他三天两头的挨揍，又促使他天不怕，地不怕了。常言道：解铃还须系铃人。要想使孩子改变，就必须使家长密切配合。为此，每当家长接送孩子时，我都要与家长互通情况，互换意见，这在孩子的转变过程中是关键的一步。
　　其次，细心观察，因势诱导。每个人都会有缺点，也都会有优点。崔某虽然有缺点，但只要你细心观察，就会发现隐藏在他缺点后面的闪光点：他性格开朗、爱劳动、做事有能力、肯于表现自己等，有了这些有利的武器，我便逐渐利用它们来克服崔某的缺点。经过一学期的训练，他现在的产良行为慢慢变少了，这不能不说这是他的一个很大进步吧？
　　爱如春雨般滋润他那幼小的心田，在爱的召唤下，他的心不断向我靠拢，他愿意听我的话，愿意去做我让他做的事。付出的越多，收获的也越大。看到他如此大的变化，我由衷地感到高兴。
　　学习和生活中，每位学生都难免犯错误，可是对于他们，首先给予充分的信任，发现了闪光之处，一定及时表扬。当然，对于有缺点的学生，教师应以平等的态度与学生交心对话，这不仅能引起学生的注意，还能在潜移默化中帮助学生改正这样或那样的缺点。为此，教师对学生的爱就是：热爱但不娇纵，尊重而不迁就，信任而不放任，严格而不苛求。
　　三、循循善诱，重视情感交流
　　陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”陶先生以他的真知灼见告诉我们：要做好教书育人这项工作，就应心怀爱心，循循善诱，重视师生间的情感交流，以激发学生学习的主动性，积极性，充分发挥学生的主体作用。
　　课堂教学的过程，是师生交流的过程，是心与心碰撞的过程。教师首先必须爱护每一位学生，用满腔的热情对待每个学生，以最大的耐心引导那些学困生，而学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，形成爱的双向交流。学生会更尊重老师的劳动，更愿意接近老师，把老师当作自己的亲人，敞开心扉，与老师真心交流，与老师合作，使学困生变得更加乐学。
　　“没有爱，就没有教育”。关爱能打开学困生紧闭的心扉，唤醒他们沉睡的潜能，激发他们向上的热情。教学中，用师爱这盏灯照亮他们前进的航路。会使他们渴望关注的心得到满足和快乐。
　　站在三尺讲台上，面对着一个个求知若渴的生命，面对着一张张天真无邪的笑脸，我感到自己肩负的责任重大，但我坚信：只要我们能奉行陶行知先生“爱满天下”的伟大教育思想，用博大的爱心去教育我们的学生，与我们的学生相伴而行，还会有什么能阻挡我们前进的步伐呢？
　　总之，教育是一项极其细致复杂的工程，教师必须细心地教育每一个学生。尤其对于学困生，教师更应该多一份关爱，用师爱打开他们紧闭的心扉，帮助他们树立自信，使全体学生得到最大限度的发展。