幼儿园建构游戏区如何平衡幼儿自主和教师指导之间的关系，让幼儿在自主建构的基础上，与同伴、教师合作建构有益经验等，一直是我们在实践中探究的核心问题。建构游戏作为结构游戏的一种，是幼儿通过操作各种形状、大小、长短、厚薄等不同的积木，创造性地表达其复杂想象的过程。
　　建构准备：给幼儿
　　自主探究的材料和空间
　　（一）足够大的建构空间
　　首先需要创设一个支持和激励幼儿建构的场地环境。在初步规划中，我园建构区面积约10平方米左右。随着幼儿项目的推进，建构经验及建构需求不断增加，建构面积愈发不足，为此，我园调整活动室区域布局，将建构区面积增加至20平方米以上，以满足幼儿深入探究的需求。
　　（二）足够种类和数量的积木
　　为了提供丰富的建构经验，足够数量的单元积木是基础，为此，我园经过多次讨论，重新订购了尺寸配套、形状多达二十余种的单元积木，数量上中大班确保700～1000件;小班一套硬质积木加一套软质海绵积木，中班两套硬质积木，大班3套硬质积木。
　　目标引领：分析幼儿已有
　　经验，确立建构核心经验
　　幼儿的发展是一个动态的过程，为了更好地把握幼儿已有经验和发展趋势，需要不断地分析当前幼儿活动的价值。幼儿是否对目前搭建内容感兴趣？搭建内容与幼儿生活有多大的关联性？幼儿拥有多少相关的感知经验？幼儿可能获得哪些有益的、具有挑战性的经验？幼儿园需要依据幼儿年龄特点和现有搭建水平，分析搭建此内容可能需要的关键性技能，以及幼儿可能遇到的困难。这些分析需要教师拥有敏锐深入的观察、理解幼儿内在想法及现有的经验水平、幼兒年龄特征、参与活动幼儿的具体特点、现有的搭建内容等综合判断的教育智慧。主题的设置应来源于幼儿感兴趣的话题，由教师与幼儿共同参与、共同思考，在持续进行的搭建活动中产生，教师只是为活动进程设置一个大致的框架，幼儿将在这个大框架下，自由选择他们自己的行动。如同旅行前的地图一样，发挥着引领作用，至于在旅途中经历怎样的风景和惊喜，以怎样的方式攀登高峰，都需要在活动过程中去经历和体验。
　　自主探究：在计划、决策、
　　验证中促进幼儿经验的积累
　　真正的自主性游戏不仅要让幼儿有独立、自由选择活动的权利，还要培养幼儿利用这种权利具备相应的能力，如拥有明确的目标、自主决策和选择的能力。
　　（一）自主商定建构计划
　　在项目课程过程中，为确保探究的连续性和有效性，我们需要为幼儿设定一段周期的项目探究小组，幼儿通过谈话、讨论及相关已有经验初步的建构项目计划。如大班《公交叭叭叭》项目中幼儿在参观完公交车站以后，该项目组成员一致决定用积木搭建公交车站，包括售票处、候车大厅、停车场、公共厕所、大门围墙等建筑物，他们自行分组、自行制定场地规划和材料规划、自行画设计图、自行制定建构规则。
　　（二）自主决定探究话题
　　在项目建构期间，幼儿可以探究调查他们特别感兴趣的问题。他们会在已有经验的基础上，结合收集的证据，延伸出新的理解。当幼儿开始反思他们的行为，并且探寻建筑物之间的模式和关系时，他们常常会提出新的问题。如：我怎样才能搭一幢不会倒的高楼？我怎样才能搭一个大大的公交车，让更多的人能坐进去？在这一阶段，我们要做的就是鼓励幼儿探索不同的建构材料、不同的设计和搭建策略对一栋高楼建筑的稳定性有怎样的影响，思考他们选择的材料和设计如何能够把高楼搭得更高，或者把围合式建筑建得更宽大。教师的角色是通过提问来鼓励幼儿表达他们的建构思路，并提供讨论和反思的机会以深化他们的理解。
　　（三）自主选择探究模式
　　在建构活动中，部分幼儿喜欢随性的即兴建构，满足随时出现的“小惊喜”。特别是在项目建构初期，我们支持幼儿随性的开放式探究，引导幼儿发现各种各样形状的积木，去探索这些不同形状积木的不同搭建方式。在此基础上教师需要了解幼儿的一些已有经验，发现幼儿建构的困惑与问题，让幼儿根据项目内容和自己的已有经验和兴趣去做出一些建构尝试。教师不要急于直接告诉幼儿关于规划、造型、平衡、稳定性以及材料属性的事实，而是要鼓励幼儿根据自己的想法做出新的尝试。在开放式探究中幼儿积累了建构积木的最初经验，比如积木的大小、形状以及组合变化。
　　随着班级项目课程的推进，幼儿建构的重点能很快以项目为中心进行聚焦式探究，在此过程中，教师需要支持幼儿观察、尝试，帮助幼儿探索不同的建构材料、不同的设计和搭建策略，从场地、材料、幼儿经验、师幼互动等方面反思幼儿的游戏行为是否是基于已有经验的反复尝试与调整，幼儿经验是否有进步、深化、拓展的过程，从而以点带面地促进幼儿学会规划、学会合作、学会探究。
　　（作者单位：江苏省扬中市云腾幼儿园）