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大教育家陶行知曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作为教师，是学生的指路人，知识的传授者，特别是班主任，更是学生求“真”之导师，做人的楷模。要做到教学生做“真人”，班主任必须对学生“爱之深、知之备、导之于微、与之以理。”
班主任工作，重在管理。近年几年的班主任工作使我认识到：班主任班级管理，应分成两大类，一类是制度管理、纪律管理、学籍管理等，这类管理落实在行动上和文字上，被人们喻之为班主任工作的“硬件管理”。而另一类却是意识形态方面、心理方面和情感方面的管理。这一管理通常指班主任按照学生的心理发展的规律和特点，有目的、有意识地利用表率作用或借助各种媒体，间接影响或刺激学生，激发学生潜力，使之处于良好的心态，以调动学生的主观能动性的管理通常我把它称之为“软件管理”（即心理管理）。
如何在班级管理中实施“软件管理”呢，对此，根据本人班主任工作实践简谈几点：
一、研究学生心理，用爱构筑心桥
班主任工作是铸就灵魂之作，其管理往往涉及的是人的内心世界，是在学生心灵深处耕耘。知道学生想什么，才能植种入心，这就要求我们班主任去研究学生心理，缩短师生心理，以便更好地实施管理。
“用爱构筑连接师生的心桥”，是我作为班主任常用之法。首先，耐心去接触每一个学生，并认真去分析和研究每一个学生心理，在了解学生基础上，理解学生内心，从而进入学生的内心世界，启发和感染学生，激发学生荣辱感，诱导学生辨析，使学生内心受到净化和升华。这就要求班主任用“爱”去滋润学生的心田，以达撬开学生心扉之效。陶行知总结为“爱满天下”。这种爱既具有父爱之威严，又具有母爱的慈祥，更要具有兄长的关怀，才能更有效的沟通学生思想，构筑成师生共融的心桥。
小学生多数重感情，讲义气，个性强，荣辱感重，甚至反过来时常揣测自己在班主任心目中之地位。因此，班主任必须面对全班学生，区别对待，不能评价=个人好恶偏爱或歧视学生，应把爱撒入学生的心田。平时接触探动向，一旦发现学生有问题，应及时伸出友爱之手帮助他们，激励他们，使他们能勇抛包袱，轻装上阵。这样，学生就会视班主任为父母至知心朋友，就会敞开心扉道出真感实情。班主任就有了管理依据，决定帮助方法，让学生自我思忖，以达到不管而管的境界。如：一学生，外镇人，在离我校较远的外婆家与外婆居住，就在我校要求就近入学。自从他进入我校学习以来，平时从未见与学生来往——“独行侠”，貌似“孤僻而傲慢”，还时常旷课。而对“大侠”，我曾几度“出招”相助，无奈不领情，第四次，我把她请到家中拉起家常套感情，她方才道出真情：父母长年在外打工，两人经常打架闹离婚，自己在外婆家也不安心，只是边混边看，不想读书。待他道出实情后，我关心她，同情她，并鼓励她在这种情况下，要争气，好好读书，将来自己找出路，她终于心动了。为了趁热打铁帮助她，我一直在寻找着机会。有一次，天降良机，一阵大雨让我有了办法，我一边提醒学生注意安全；一边把自己的伞递给没带雨具的她。开始她怎么也不接，我说为了安全起见，我带了几把伞，折叠伞还在我包里呢！她犹豫了一下，终于接过伞回去了。这一天，我是淋着雨回到了住处的，当晚就感冒了。第二天她来到学校才知道，跑到我办公桌前，流着泪对我说：“老师，真对不起，你是为了我变成这样，以后我一定听你的话，好好读书。” 从此，她变了，不仅渐渐愿与同学交往，而且爱帮助同学，并从此从旷课名单中消失了。可见，用爱构筑师生心桥，是“软件管理”的一大捷径。
二、发挥人格魅力，实施潜移默化。
“教师的人格就是教师的一切。”俄国教育家乌申斯基精练总结了教师人格之重要。班主任在管理班级管理中，光凭制度是不够的，一味献爱而无分寸也不行。这就得靠我们班主任用人格魅力去感召学生、陶冶学生，让学生通过对自己班主任的欣赏而去感知高尚人格，从而培养自身良好品质。其实，班主任的人格是尊严、价值、品格、素养之总和，这就要求我们班主任无论在语言表达或行为习惯上，都要高标准，要求自己，既要有远大理想，又要有正派作风。还得有可钦的道德品质，更应具备扎实的常识。既要能体现个人价值，又不忘无私奉献。给学生树立一块明镜，以此感染和触动学生，使其潜移默化，健康成长。
班级管理中，班主任的一言一行均关系到孩子心灵的塑造。我曾管理的一个班，周末大扫除问题特别多，分组值日，学生走了不动手；全班劳动，部分学生就玩耍。我感到很烦，干脆自己动手带头干，学生看了，再也坐不住了，提水，扫地，擦桌子，个个找事干，久而久之形成自然，再也不用是管了。一个学生家里失火，房屋被烧得精光，连生活都成了问题，哪还有心思读书。我发现后，决心帮一把，并发动学生捐款，可学生们舍不得零用钱被人拿走，都不肯捐。我于是带头拿出五十元钱给这位同学，这下可热闹了，全班同学全部离座，走到那位同学桌前，你三角，他五角，不一会，桌子上堆满了一大堆零钞，有几张还掉在地上去了呢！
无声的行动是口头命令不能呢个代替的，只要发挥了教师人格魅力，学生就会得到熏陶，其思想情操就会得到了升华与提高，所以有人说“榜样的力量是无穷的力量”。这也是对制度管理育人必要的补充。
三、尊重学生人格，寻找瘠地赤金
班级管理中，树立以人为本思想，尊重学生人格和个性自我，寻找瘠地赤金，摸透学生闪光点，进行褒扬激励，无异于顺风船再摇浆——好上加快。
其实，每一个学生都有自己精彩的世界，教师不用幻想用一个统一的模式来管理整个集体这些性格各异、心态有别又充满不同幻想的孩子们。只能尊重每个学生个性与人格，因势而异。在学生尚未成熟的思维瘠地上寻找他们潜藏的赤金——闪光点。同时进行表彰，以此调动学生的主动性和创造性，发挥其特长，为集体服务。如宋韬，聪明好动，体育上尤其见长，但时常逃学，听不进批评意。经过观察，我发现他对篮球很感兴趣，只是懒动，于是我指定他担任体育委员，宣布时，我以信任目光期待他，他显得意外而激动。自然，体育他成了带头人，连课也不旷了，学习积极性高了。
由上可见，班主任要积极乐观看待学生天性，善意评价学生的行为表现，对学生的发展要充满信心，用发展的目光看待学生，能容忍学生犯的错误，能允许学生发表不同意见，坚信学生之间只有差异，不存在“差”。充分尊重学生的个性，调动学生内在动力，震撼学生心灵，使其朝着健康的方向发展。比如，我们有些同学用桌凳练习拳脚，有的还用小刀在桌上刻字等等。于是，我编了个童话故事《桌凳的苦恼》。学生听后捧腹而笑。笑过后，她们议论这事就发生在班上，他们被老师“骗”了。那些平时不爱护公物的同学，都惭愧地低下了头。这个办法真灵，既不伤害学生，又使学生得到教育。从此，班上一改前貌，从内心感激老师，得到尊重的学生内心激起了力求上进的潜力。
四、营造成长气势，消除消极思想
所谓成长气势，即良好的成长氛围，这就要求班主任清除消极思潮的影响，以利于排除学生的心理障碍，是班主任思想教育工作（德育工作）的重要组成部分。前面已谈到“榜样影响”能形成一种无形的力量去感染学生。
要做好这一工作，必须根据学生的心理特点，符合学生心理需求。引导学生克服不良个性心理。在宽松的环境下中去教育影响学生。重视和加强心理健康教育已成为我在班主任工作中不可缺少的教育。利用学生心理特点去开展此项工作。可为学生营造宽松的成长气氛，并消除消极思想。此项工作之开展，必须视学生情况而定。如有时学生学习生活中偶尔出现过失或情绪反常激动，我总是采取“理解——尊重——引导——认识”的方式来加以解决，从不鄙视或歧视学生。
在班级管理中，耐心细致地做好“软件管理”工作，研究学生，接触学生，并理解学生，用爱心构筑师生之间感情沟通的桥梁，尊重学生人格，让学生成为教师的“知己”。能向教师倾诉一切，比规章制度更为轻松管理学生，是班级管理的一大捷径。班主任只要既重视“硬件管理”又注意“软件”方法，那么，班级管理质量将会更高更好。
班主任工作，重在管理。近年几年的班主任工作使我认识到：班主任班级管理，应分成两大类，一类是制度管理、纪律管理、学籍管理等，这类管理落实在行动上和文字上，被人们喻之为班主任工作的“硬件管理”。而另一类却是意识形态方面、心理方面和情感方面的管理。这一管理通常指班主任按照学生的心理发展的规律和特点，有目的、有意识地利用表率作用或借助各种媒体，间接影响或刺激学生，激发学生潜力，使之处于良好的心态，以调动学生的主观能动性的管理通常我把它称之为“软件管理”（即心理管理）。
如何在班级管理中实施“软件管理”呢，对此，根据本人班主任工作实践简谈几点：
一、研究学生心理，用爱构筑心桥
班主任工作是铸就灵魂之作，其管理往往涉及的是人的内心世界，是在学生心灵深处耕耘。知道学生想什么，才能植种入心，这就要求我们班主任去研究学生心理，缩短师生心理，以便更好地实施管理。
“用爱构筑连接师生的心桥”，是我作为班主任常用之法。首先，耐心去接触每一个学生，并认真去分析和研究每一个学生心理，在了解学生基础上，理解学生内心，从而进入学生的内心世界，启发和感染学生，激发学生荣辱感，诱导学生辨析，使学生内心受到净化和升华。这就要求班主任用“爱”去滋润学生的心田，以达撬开学生心扉之效。陶行知总结为“爱满天下”。这种爱既具有父爱之威严，又具有母爱的慈祥，更要具有兄长的关怀，才能更有效的沟通学生思想，构筑成师生共融的心桥。
小学生多数重感情，讲义气，个性强，荣辱感重，甚至反过来时常揣测自己在班主任心目中之地位。因此，班主任必须面对全班学生，区别对待，不能评价=个人好恶偏爱或歧视学生，应把爱撒入学生的心田。平时接触探动向，一旦发现学生有问题，应及时伸出友爱之手帮助他们，激励他们，使他们能勇抛包袱，轻装上阵。这样，学生就会视班主任为父母至知心朋友，就会敞开心扉道出真感实情。班主任就有了管理依据，决定帮助方法，让学生自我思忖，以达到不管而管的境界。如：一学生，外镇人，在离我校较远的外婆家与外婆居住，就在我校要求就近入学。自从他进入我校学习以来，平时从未见与学生来往——“独行侠”，貌似“孤僻而傲慢”，还时常旷课。而对“大侠”，我曾几度“出招”相助，无奈不领情，第四次，我把她请到家中拉起家常套感情，她方才道出真情：父母长年在外打工，两人经常打架闹离婚，自己在外婆家也不安心，只是边混边看，不想读书。待他道出实情后，我关心她，同情她，并鼓励她在这种情况下，要争气，好好读书，将来自己找出路，她终于心动了。为了趁热打铁帮助她，我一直在寻找着机会。有一次，天降良机，一阵大雨让我有了办法，我一边提醒学生注意安全；一边把自己的伞递给没带雨具的她。开始她怎么也不接，我说为了安全起见，我带了几把伞，折叠伞还在我包里呢！她犹豫了一下，终于接过伞回去了。这一天，我是淋着雨回到了住处的，当晚就感冒了。第二天她来到学校才知道，跑到我办公桌前，流着泪对我说：“老师，真对不起，你是为了我变成这样，以后我一定听你的话，好好读书。” 从此，她变了，不仅渐渐愿与同学交往，而且爱帮助同学，并从此从旷课名单中消失了。可见，用爱构筑师生心桥，是“软件管理”的一大捷径。
二、发挥人格魅力，实施潜移默化。
“教师的人格就是教师的一切。”俄国教育家乌申斯基精练总结了教师人格之重要。班主任在管理班级管理中，光凭制度是不够的，一味献爱而无分寸也不行。这就得靠我们班主任用人格魅力去感召学生、陶冶学生，让学生通过对自己班主任的欣赏而去感知高尚人格，从而培养自身良好品质。其实，班主任的人格是尊严、价值、品格、素养之总和，这就要求我们班主任无论在语言表达或行为习惯上，都要高标准，要求自己，既要有远大理想，又要有正派作风。还得有可钦的道德品质，更应具备扎实的常识。既要能体现个人价值，又不忘无私奉献。给学生树立一块明镜，以此感染和触动学生，使其潜移默化，健康成长。
班级管理中，班主任的一言一行均关系到孩子心灵的塑造。我曾管理的一个班，周末大扫除问题特别多，分组值日，学生走了不动手；全班劳动，部分学生就玩耍。我感到很烦，干脆自己动手带头干，学生看了，再也坐不住了，提水，扫地，擦桌子，个个找事干，久而久之形成自然，再也不用是管了。一个学生家里失火，房屋被烧得精光，连生活都成了问题，哪还有心思读书。我发现后，决心帮一把，并发动学生捐款，可学生们舍不得零用钱被人拿走，都不肯捐。我于是带头拿出五十元钱给这位同学，这下可热闹了，全班同学全部离座，走到那位同学桌前，你三角，他五角，不一会，桌子上堆满了一大堆零钞，有几张还掉在地上去了呢！
无声的行动是口头命令不能呢个代替的，只要发挥了教师人格魅力，学生就会得到熏陶，其思想情操就会得到了升华与提高，所以有人说“榜样的力量是无穷的力量”。这也是对制度管理育人必要的补充。
三、尊重学生人格，寻找瘠地赤金
班级管理中，树立以人为本思想，尊重学生人格和个性自我，寻找瘠地赤金，摸透学生闪光点，进行褒扬激励，无异于顺风船再摇浆——好上加快。
其实，每一个学生都有自己精彩的世界，教师不用幻想用一个统一的模式来管理整个集体这些性格各异、心态有别又充满不同幻想的孩子们。只能尊重每个学生个性与人格，因势而异。在学生尚未成熟的思维瘠地上寻找他们潜藏的赤金——闪光点。同时进行表彰，以此调动学生的主动性和创造性，发挥其特长，为集体服务。如宋韬，聪明好动，体育上尤其见长，但时常逃学，听不进批评意。经过观察，我发现他对篮球很感兴趣，只是懒动，于是我指定他担任体育委员，宣布时，我以信任目光期待他，他显得意外而激动。自然，体育他成了带头人，连课也不旷了，学习积极性高了。
由上可见，班主任要积极乐观看待学生天性，善意评价学生的行为表现，对学生的发展要充满信心，用发展的目光看待学生，能容忍学生犯的错误，能允许学生发表不同意见，坚信学生之间只有差异，不存在“差”。充分尊重学生的个性，调动学生内在动力，震撼学生心灵，使其朝着健康的方向发展。比如，我们有些同学用桌凳练习拳脚，有的还用小刀在桌上刻字等等。于是，我编了个童话故事《桌凳的苦恼》。学生听后捧腹而笑。笑过后，她们议论这事就发生在班上，他们被老师“骗”了。那些平时不爱护公物的同学，都惭愧地低下了头。这个办法真灵，既不伤害学生，又使学生得到教育。从此，班上一改前貌，从内心感激老师，得到尊重的学生内心激起了力求上进的潜力。
四、营造成长气势，消除消极思想
所谓成长气势，即良好的成长氛围，这就要求班主任清除消极思潮的影响，以利于排除学生的心理障碍，是班主任思想教育工作（德育工作）的重要组成部分。前面已谈到“榜样影响”能形成一种无形的力量去感染学生。
要做好这一工作，必须根据学生的心理特点，符合学生心理需求。引导学生克服不良个性心理。在宽松的环境下中去教育影响学生。重视和加强心理健康教育已成为我在班主任工作中不可缺少的教育。利用学生心理特点去开展此项工作。可为学生营造宽松的成长气氛，并消除消极思想。此项工作之开展，必须视学生情况而定。如有时学生学习生活中偶尔出现过失或情绪反常激动，我总是采取“理解——尊重——引导——认识”的方式来加以解决，从不鄙视或歧视学生。
在班级管理中，耐心细致地做好“软件管理”工作，研究学生，接触学生，并理解学生，用爱心构筑师生之间感情沟通的桥梁，尊重学生人格，让学生成为教师的“知己”。能向教师倾诉一切，比规章制度更为轻松管理学生，是班级管理的一大捷径。班主任只要既重视“硬件管理”又注意“软件”方法，那么，班级管理质量将会更高更好。