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新课程改革提出课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。这就要求当前学校教育必须打破传统的教育模式，创新教育教学方法。长期以来，由于受应试教育的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，传统的数学教学仅仅采取学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存等手段，没有充分调动学生的积极性，使学生始终处于“填鸭式”的被动学习状态中，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。那么，如何才能让小学数学课充满乐趣，才能提高教学质量呢？结合自己的教学实践，我认为应从以下几方面入手：
一、营造“快乐民主”的教学氛围
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生因此受到了启发：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
二、创设“自主参与”的教学过程
学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个优秀的教师，一堂成功的教学，应使每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。一方面作为教师应该了解：孩子眼里的数学，与成人眼里的数学是不一样的。学生会有很多怪想法，这些想法可能不是纯数学的东西，但体现了孩子们可贵的思维，在我的课堂里经常会出现这样的情境。
如：在教学《两位数乘一位数》时，我请学生计算“23×3和24×3”，在得出正确答案后，有一只手高高举起：老师，我还有一种想法——24×3＝69＋3＝72。是的：23×3＝69，24×3比23×3多了一个3，所以可以用69＋3＝72。多么聪明的孩子，我马上非常高兴的肯定了这位同学的发言。我想：教师如果能够欣赏孩子们的这些想法，不但能启发他们的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。从而让学生体会数学课给他们带来的无尽“快乐”。另一方面：教师要大胆、灵活、创造性的使用教材，用教材本身的魅力来吸引学生，给学生带来快乐。在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从自己身上找出一些数字。如：自己有1个鼻子，就找到数字1。这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：自己的衣服上有6粒纽扣——6，自己的耳朵像“3”，自己有2只手——2，四肢——4，眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，他们快乐的组着，算着……课堂教学应成为师生真正意义上的参与，创设“自主参与”的教学过程，学生敏捷的思路，独特的创见是“快乐”的根本。让大家的思维亮点集聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而让数学课插上“快乐”的翅膀。
三、放飞“体验成功”的快乐心情
在数学的学习过程中，教师应尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间，做到：学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。给学生创设一些情境，开发他们无限的创意和智慧，让他们不断的体验成功，不断的收获惊喜，这是使学生快乐的保障。
如：在学习了《2——9的乘法口诀》后，我请小朋友们预先制作十张数字卡片，然后每2人为一组，开展“冠军争夺赛”。方法是：两同时拿出一张卡片，快速报出两数相乘的积，或两数相乘的口诀，谁说得快，说得对，谁就赢得对方的一张牌，如此反复进行，一直到有一方没卡片为止，有卡片的这一方就成了冠军。在游戏时，我允许他们去找自己最要好的朋友一起玩，所以，他们一个个都很兴奋、快乐。而且小学生都有争强好胜的性格，赢的小朋友还想赢，输的小朋友心里不服，要求再来，这样，在快乐的玩耍中，他们牢牢地掌握了2-9的乘法口诀。玩到最后，有个小朋友还建议：根据两个数，快速说出所有的乘除算式。如：一人出8，另一人出9，则可以说：8×9＝72，9×8＝72，72÷8＝9，72÷9＝8。这样更具挑战性。多么合理的建议，在快乐的同时，他们不断地体会到成功的快乐，竞争的快乐，放飞自己的心情，从而更加积极主动地投入数学活动中。
四、把课堂还给学生
（1）“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
（2）“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。
如：教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
可见，教师只有把全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学的全过程之中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽的情感纽带，创造出师生之间情感交融、心心相印的情感氛围，让课堂成为最有活力的地方，把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，学习是一件很有意义的事情。从而让数学课插上“快乐”的翅膀，让课堂焕发出生命的活力。
一、营造“快乐民主”的教学氛围
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生因此受到了启发：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
二、创设“自主参与”的教学过程
学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个优秀的教师，一堂成功的教学，应使每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。一方面作为教师应该了解：孩子眼里的数学，与成人眼里的数学是不一样的。学生会有很多怪想法，这些想法可能不是纯数学的东西，但体现了孩子们可贵的思维，在我的课堂里经常会出现这样的情境。
如：在教学《两位数乘一位数》时，我请学生计算“23×3和24×3”，在得出正确答案后，有一只手高高举起：老师，我还有一种想法——24×3＝69＋3＝72。是的：23×3＝69，24×3比23×3多了一个3，所以可以用69＋3＝72。多么聪明的孩子，我马上非常高兴的肯定了这位同学的发言。我想：教师如果能够欣赏孩子们的这些想法，不但能启发他们的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。从而让学生体会数学课给他们带来的无尽“快乐”。另一方面：教师要大胆、灵活、创造性的使用教材，用教材本身的魅力来吸引学生，给学生带来快乐。在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从自己身上找出一些数字。如：自己有1个鼻子，就找到数字1。这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：自己的衣服上有6粒纽扣——6，自己的耳朵像“3”，自己有2只手——2，四肢——4，眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，他们快乐的组着，算着……课堂教学应成为师生真正意义上的参与，创设“自主参与”的教学过程，学生敏捷的思路，独特的创见是“快乐”的根本。让大家的思维亮点集聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而让数学课插上“快乐”的翅膀。
三、放飞“体验成功”的快乐心情
在数学的学习过程中，教师应尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间，做到：学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。给学生创设一些情境，开发他们无限的创意和智慧，让他们不断的体验成功，不断的收获惊喜，这是使学生快乐的保障。
如：在学习了《2——9的乘法口诀》后，我请小朋友们预先制作十张数字卡片，然后每2人为一组，开展“冠军争夺赛”。方法是：两同时拿出一张卡片，快速报出两数相乘的积，或两数相乘的口诀，谁说得快，说得对，谁就赢得对方的一张牌，如此反复进行，一直到有一方没卡片为止，有卡片的这一方就成了冠军。在游戏时，我允许他们去找自己最要好的朋友一起玩，所以，他们一个个都很兴奋、快乐。而且小学生都有争强好胜的性格，赢的小朋友还想赢，输的小朋友心里不服，要求再来，这样，在快乐的玩耍中，他们牢牢地掌握了2-9的乘法口诀。玩到最后，有个小朋友还建议：根据两个数，快速说出所有的乘除算式。如：一人出8，另一人出9，则可以说：8×9＝72，9×8＝72，72÷8＝9，72÷9＝8。这样更具挑战性。多么合理的建议，在快乐的同时，他们不断地体会到成功的快乐，竞争的快乐，放飞自己的心情，从而更加积极主动地投入数学活动中。
四、把课堂还给学生
（1）“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
（2）“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。
如：教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
可见，教师只有把全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学的全过程之中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽的情感纽带，创造出师生之间情感交融、心心相印的情感氛围，让课堂成为最有活力的地方，把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，学习是一件很有意义的事情。从而让数学课插上“快乐”的翅膀，让课堂焕发出生命的活力。