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[摘要]如何优化数学作业的设计？使学生在做作业的过程中体验快乐、思维、方法、技能得到充分训练呢？且也能从中让教师易批改，减轻教师工作多余的重量呢？对此，我结合实际教学谈谈在作业设计中的一些策略。
[关键词]作业设计 转向 注重
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0122-02
作业作为教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，讲究合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的快乐呢？我来谈点个人对其可行性的见解。
一、从“单一”转向“层次”，注重作业的差异性
“期望理论”公式提过：动力一目标高度×达到的可能性，右端两个量是相互制约的，我们的作业设计不能搞“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此我在作业设计时注意运用“作业乐园”的形式，既让学困生开心，又保证优等生免受无聊之苦。
我设计三类题型作业：基本题，巩固新知识；基础题，增强自信心；提升题，拓展新视野。学生可自由选择“游戏”区域，完成后还可以选择跨区“游戏”。通过实践证明了这种“作业乐园”的形式，每个学生都能在轻松愉快的氛围中完成作业，目前这种作业超市的形式已经成为新课程下教师的宠儿了。
例如，我在设计关于用比例解决问题的作业题时，进行了分层设计：（1）小明带的钱可买4支单价是1.5元的笔，如果买单价是2元的，可买几支？（基本题）（2）加工一批零件，原计划每天加工36个，需要15天完成。实际提前3完成了，实际每天加工几个零件？（基础题）（3）一间教室，用边长是0.4米的方砖铺地，需要275块，如果用边长是0.5米的方砖，需要几块？（提升题）这样设计的作业由易到难，层层递进。
同时我们还把学生在不同的区域间的流动作为一种激励机制，营造你追我赶的学习氛围，使学困生学生增加了压力，中上层学生看到了希望，驱使全体学生积极投入学习活动。
二、从“枯燥”转向“有趣”，注重作业的趣味性
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生对作业是否感兴趣，很大程度取决于作业内容是否新颖、有趣。因此，设计的作业要新、趣、奇，来提高教学效率。如低年龄教学，可采用一些游戏、画画、故事、竞赛等形式将数学知识融入其中，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“好玩、有趣”。
在《平均分》这一课我设计“4人玩纸牌游戏”、“5人打篮球”等游戏作业；学习乘法口诀时就设计一些如“小猴子摘桃子”、“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
三、从“封闭”转向“开放”，注重作业的创新性
在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。我们可以将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，学生能从中提高创新发散思维。如学习《百分率的应用》后，设计作业：“有42名同学参加朗读比赛，老师给每人购买一本单价为6元的书作为奖品，书店对购买40本及40本以上者打八折售书，请说说你的购书方案。”这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神。
四、从“机械”转向“实践”，注重作业的主动性
实践性的作业需要教师树立大教育观，引导学生努力打破作业内容和形式的封闭性，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、思考与合作为主的探索性作业，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在学习《折扣》前，讓学生进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，他们不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们荻取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
五、从“片面”转向“全面”，注重作业评价的多样性
作业评价是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。作业评价要集中体现在给学生的那些期待性的评价中。以往的评价都是单一打“√”或“×”，挫伤了学生的自尊心。我们结合学生各自的特点，采用表扬类、激励类和引导类评语评价。这样，不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。
有效作业设计需要教师融数学作业以差异性，趣味性，创新性，主动性，多样性，在设计时从“有效”入手，做到了选题精，从学生知识生活经验的层面出发，优化作业的设计，让学生经历身心投入的深刻体验，享受成功和快乐。
[关键词]作业设计 转向 注重
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0122-02
作业作为教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，讲究合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的快乐呢？我来谈点个人对其可行性的见解。
一、从“单一”转向“层次”，注重作业的差异性
“期望理论”公式提过：动力一目标高度×达到的可能性，右端两个量是相互制约的，我们的作业设计不能搞“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此我在作业设计时注意运用“作业乐园”的形式，既让学困生开心，又保证优等生免受无聊之苦。
我设计三类题型作业：基本题，巩固新知识；基础题，增强自信心；提升题，拓展新视野。学生可自由选择“游戏”区域，完成后还可以选择跨区“游戏”。通过实践证明了这种“作业乐园”的形式，每个学生都能在轻松愉快的氛围中完成作业，目前这种作业超市的形式已经成为新课程下教师的宠儿了。
例如，我在设计关于用比例解决问题的作业题时，进行了分层设计：（1）小明带的钱可买4支单价是1.5元的笔，如果买单价是2元的，可买几支？（基本题）（2）加工一批零件，原计划每天加工36个，需要15天完成。实际提前3完成了，实际每天加工几个零件？（基础题）（3）一间教室，用边长是0.4米的方砖铺地，需要275块，如果用边长是0.5米的方砖，需要几块？（提升题）这样设计的作业由易到难，层层递进。
同时我们还把学生在不同的区域间的流动作为一种激励机制，营造你追我赶的学习氛围，使学困生学生增加了压力，中上层学生看到了希望，驱使全体学生积极投入学习活动。
二、从“枯燥”转向“有趣”，注重作业的趣味性
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生对作业是否感兴趣，很大程度取决于作业内容是否新颖、有趣。因此，设计的作业要新、趣、奇，来提高教学效率。如低年龄教学，可采用一些游戏、画画、故事、竞赛等形式将数学知识融入其中，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“好玩、有趣”。
在《平均分》这一课我设计“4人玩纸牌游戏”、“5人打篮球”等游戏作业；学习乘法口诀时就设计一些如“小猴子摘桃子”、“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
三、从“封闭”转向“开放”，注重作业的创新性
在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。我们可以将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，学生能从中提高创新发散思维。如学习《百分率的应用》后，设计作业：“有42名同学参加朗读比赛，老师给每人购买一本单价为6元的书作为奖品，书店对购买40本及40本以上者打八折售书，请说说你的购书方案。”这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神。
四、从“机械”转向“实践”，注重作业的主动性
实践性的作业需要教师树立大教育观，引导学生努力打破作业内容和形式的封闭性，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、思考与合作为主的探索性作业，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在学习《折扣》前，讓学生进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，他们不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们荻取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
五、从“片面”转向“全面”，注重作业评价的多样性
作业评价是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。作业评价要集中体现在给学生的那些期待性的评价中。以往的评价都是单一打“√”或“×”，挫伤了学生的自尊心。我们结合学生各自的特点，采用表扬类、激励类和引导类评语评价。这样，不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。
有效作业设计需要教师融数学作业以差异性，趣味性，创新性，主动性，多样性，在设计时从“有效”入手，做到了选题精，从学生知识生活经验的层面出发，优化作业的设计，让学生经历身心投入的深刻体验，享受成功和快乐。