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作文向来是语文教学的重点，作文教学的难点之一就是评改。作文写完后，教师收齐，然后集中进行批改，下次作文时进行讲评。批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力，殊不知，教师挥汗如雨、挑灯夜改，学生的真正收获却寥寥。长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习习惯，而且有悖于新《课程标准》提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“要重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动，可以提高学生的语言表达水平，并对自己的文章作出判断，发现不足，互相学习、讨论，取长补短。由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。笔者在教学中不断探索，成效颇丰，下面浅谈小学生作文互评互改的一些有效策略。
一、作文互评互改的步骤
（一）制定批改规则
1.统一评改符号
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。因此，在首次进行互评互改前，教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范使用以下评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
2.提出评改要求
为了确保点评质量，点评前，教师要将点评要求告诉学生，让学生心中有数。具体要求如下：
（1）先通览全文，获得总体印象，然后就感受最深的方面进行点评。切忌面面俱到，切忌不着边际。
（2）讲究点评艺术，寻找亮点，鼓励为主，保护同学写作积极性。
（3）要有条理，千万不要在同学作文本上乱画乱涂。
（4）批语力求通俗、准确、简练。
（5）批语书写工整，每字占一格。
（6）点评意见写好后，签上名字以示负责。
3.建立评改小组
作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，要求有一定的组织性。可按学生平时作文水平高低搭配，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改；或采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，组成评改小组。这样既可以保证教学有序地进行，又增强了学生的合作意识。
（二）重视有效引导
1.教师要引导学生审题
教师在进行互评互改前，要带领学生仔细审题，定要点、人称等。放手不是放纵，教师要在指导学生整理思路、组织素材以及规划文章结构的基础上才可以放手，学生只有明白怎样写，才会清楚怎样评。每次互评互改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求。
2.要作示范性批改
教师在学生作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后组织、引导学生讨论，明确评改的具体要求，最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
（三）组织学生互评互改
小组内的代表先朗读一遍所要评改的习作，然后小组成员表达自己的见解，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，也要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改，以鼓励为主，将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。评改阶段侧重于评，在此过程中，学生应处于主导地位，教师应及时巡视，帮助学生解决在批改过程中遇到的难题或者困惑。
（四）教师复查总结
完成了以上程序后，教师把互评过的作文全部收上来，过目复查。对点评做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评。精心选出五六篇大家公认的优秀习作，连同师生点评意见，放大张贴到班级“学习园地”上，让学生反复比较，借鉴学习。或者每个小组选出一两篇最好的作文进行交流。如果课堂时间充足，当堂交流也是很好的方法。小到一个词语的应用、一个句子的精彩，大到整篇文章，把小组成员对文章的看法谈出来，供大家交流、学习。教师在听的过程中，针对学生的作文和评价，可随时点评，起到画龙点睛的作用。
（五）重视积极评价
为了激发学生作文评改的积极、主动意识，在教学中要重视积极评价，采取多种形式奖励学生。可在每次作文互评后设置“消除错别字奖”“ 最有创意奖”“佳句最多奖”“推荐发表奖”“最佳小老师奖”等奖项，凡被授予一个奖项的奖励积分，期末统计积分，评选“作文大王奖”。恰如其分的奖励能有力激发学生的评改兴趣，提高写作能力。
二、实行作文互评互改的收效
（一）营造愉快的学习情境
互评互改的学习方式使学生学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人，智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径，这是一个意料之外情理之中的收获。
（二）增添学生成就感
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”当一篇好文章出自自己的笔下，受到老师、同学的赞赏，并在班内传阅时，学生获得的是无与伦比的成就感，喜悦之情溢于言表。同样，自己的建议对同学有所帮助，受到老师的肯定，内心也很愉快。
（三）增强学生主动学习评价的意识
通过教师明确“好文章”的标准，学生心中有了答案，平日选择适合自己的名篇佳句作摘抄，写作力求语言准确、内容具体、立意深刻。通过互评互改活动，学生对同学的文章进行思考，发现问题，思考采用哪个词，哪个事例，哪种表达方式更好。点评他人作文的过程，实际上也是自我提高的过程。他们能从同学作文这面“镜子”中观照到自己作文的缺陷和不足，他们在肯定别人作文优点的同时，实际上也就在取人之长，补己之短；他们在指出别人作文不足的同时，也是对自己的警戒，这样启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，达到以改促写的目的。
这种作文互评互改的批改方式，既体现了学生的主体地位，又发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。
三、改进方法，提高能力
笔者的尝试只是起步阶段，虽然也取得了一些可喜的成果，但是，肯定还有这样那样的问题没有解决，以下方面还有待改进：
（一）继续加强对点评过程的有效监控，进一步完善点评操作程序；
（二）加大点评与信息技术整合方面的研究，逐步构建一套科学的作文互评机制；
（三）教师在整个过程中角色不仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互评互改作文的能力，让学生在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互评互改的方法，“授人以渔”，让他们学会互评互改，善于互评互改，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。
参考资料：
1.俞建斌《作文互评互改有效性策略》，《福建基础教育研究》2011年第7期。
2.陈宏保《作文互评互改教学尝试》，《教育研究与评论：小学教育教学》2012年第11期。
3.张君君《如何实施作文互评互改课》，《文学教育》2011年第6期。课堂2013年第12期
众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“要重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动，可以提高学生的语言表达水平，并对自己的文章作出判断，发现不足，互相学习、讨论，取长补短。由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。笔者在教学中不断探索，成效颇丰，下面浅谈小学生作文互评互改的一些有效策略。
一、作文互评互改的步骤
（一）制定批改规则
1.统一评改符号
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。因此，在首次进行互评互改前，教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范使用以下评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
2.提出评改要求
为了确保点评质量，点评前，教师要将点评要求告诉学生，让学生心中有数。具体要求如下：
（1）先通览全文，获得总体印象，然后就感受最深的方面进行点评。切忌面面俱到，切忌不着边际。
（2）讲究点评艺术，寻找亮点，鼓励为主，保护同学写作积极性。
（3）要有条理，千万不要在同学作文本上乱画乱涂。
（4）批语力求通俗、准确、简练。
（5）批语书写工整，每字占一格。
（6）点评意见写好后，签上名字以示负责。
3.建立评改小组
作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，要求有一定的组织性。可按学生平时作文水平高低搭配，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改；或采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，组成评改小组。这样既可以保证教学有序地进行，又增强了学生的合作意识。
（二）重视有效引导
1.教师要引导学生审题
教师在进行互评互改前，要带领学生仔细审题，定要点、人称等。放手不是放纵，教师要在指导学生整理思路、组织素材以及规划文章结构的基础上才可以放手，学生只有明白怎样写，才会清楚怎样评。每次互评互改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求。
2.要作示范性批改
教师在学生作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后组织、引导学生讨论，明确评改的具体要求，最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
（三）组织学生互评互改
小组内的代表先朗读一遍所要评改的习作，然后小组成员表达自己的见解，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，也要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改，以鼓励为主，将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的分数。评改阶段侧重于评，在此过程中，学生应处于主导地位，教师应及时巡视，帮助学生解决在批改过程中遇到的难题或者困惑。
（四）教师复查总结
完成了以上程序后，教师把互评过的作文全部收上来，过目复查。对点评做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评。精心选出五六篇大家公认的优秀习作，连同师生点评意见，放大张贴到班级“学习园地”上，让学生反复比较，借鉴学习。或者每个小组选出一两篇最好的作文进行交流。如果课堂时间充足，当堂交流也是很好的方法。小到一个词语的应用、一个句子的精彩，大到整篇文章，把小组成员对文章的看法谈出来，供大家交流、学习。教师在听的过程中，针对学生的作文和评价，可随时点评，起到画龙点睛的作用。
（五）重视积极评价
为了激发学生作文评改的积极、主动意识，在教学中要重视积极评价，采取多种形式奖励学生。可在每次作文互评后设置“消除错别字奖”“ 最有创意奖”“佳句最多奖”“推荐发表奖”“最佳小老师奖”等奖项，凡被授予一个奖项的奖励积分，期末统计积分，评选“作文大王奖”。恰如其分的奖励能有力激发学生的评改兴趣，提高写作能力。
二、实行作文互评互改的收效
（一）营造愉快的学习情境
互评互改的学习方式使学生学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人，智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径，这是一个意料之外情理之中的收获。
（二）增添学生成就感
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”当一篇好文章出自自己的笔下，受到老师、同学的赞赏，并在班内传阅时，学生获得的是无与伦比的成就感，喜悦之情溢于言表。同样，自己的建议对同学有所帮助，受到老师的肯定，内心也很愉快。
（三）增强学生主动学习评价的意识
通过教师明确“好文章”的标准，学生心中有了答案，平日选择适合自己的名篇佳句作摘抄，写作力求语言准确、内容具体、立意深刻。通过互评互改活动，学生对同学的文章进行思考，发现问题，思考采用哪个词，哪个事例，哪种表达方式更好。点评他人作文的过程，实际上也是自我提高的过程。他们能从同学作文这面“镜子”中观照到自己作文的缺陷和不足，他们在肯定别人作文优点的同时，实际上也就在取人之长，补己之短；他们在指出别人作文不足的同时，也是对自己的警戒，这样启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，达到以改促写的目的。
这种作文互评互改的批改方式，既体现了学生的主体地位，又发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力。
三、改进方法，提高能力
笔者的尝试只是起步阶段，虽然也取得了一些可喜的成果，但是，肯定还有这样那样的问题没有解决，以下方面还有待改进：
（一）继续加强对点评过程的有效监控，进一步完善点评操作程序；
（二）加大点评与信息技术整合方面的研究，逐步构建一套科学的作文互评机制；
（三）教师在整个过程中角色不仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互评互改作文的能力，让学生在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互评互改的方法，“授人以渔”，让他们学会互评互改，善于互评互改，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。
参考资料：
1.俞建斌《作文互评互改有效性策略》，《福建基础教育研究》2011年第7期。
2.陈宏保《作文互评互改教学尝试》，《教育研究与评论：小学教育教学》2012年第11期。
3.张君君《如何实施作文互评互改课》，《文学教育》2011年第6期。课堂2013年第12期