思维导图是一种挖掘大脑潜力的图形技术，着眼于学生的思维发展。有效的将所需知识灵活的转变为个人资源。思维导图在提高高三学生知识应用能力、准确分析归纳史料等方面具有独特的优势。探索实践思维导图在高三历史课堂教学中的运用具有重要意义。
　　一、思维导图在高三历史教学中的作用
　　历史是一门跨度大、综合性强的学科，历史包罗万象，知识量多繁杂，历史思维能力是学好历史的核心能力，新课改规定高中历史教学要注重全面发挥历史学科的教育功能，提高学生的思维创新能力。高中生的认知特点是由近及远的，易导致学生在学习历史时出现畏难情绪。
　　新课改实施后，高中历史教材结构发生很大变化，跳跃性的专题模式打破了历史发展的时序性，不利于学生对史实的记忆，急需教师革新教学理念，更新教学方法。思维导图的运用使学生更好地适应新课改的要求。思维导图在高三历史教学中的运用有利于提升学生的学习效率，提高教学效果。
　　 概念图是一种多线程的流程图，侧重于知识间的连接，概念图在引导人们思考问题等方面具有积极作用，但其强调色彩、联想，将神经、认知心理学作为理论基础，在评价标准方面与思维导图不同。思维导图是人类大脑个体的主观反映，有利于培养大脑思维的发散性与创造性。
　　人脑对图像加工记忆能力是文字的1000倍，如将右脑功能全部利用，大脑思考能力会提高30倍。思维导图可将大脑中的信息提取出来，将枯燥的信息高度组织，使其变为易记忆的图形。对思维进行梳理使其逐渐清晰。思维导图有利于学生从繁杂的历史专题知识中找到头绪，采用不同的方式、通过不同角度发现问题并解决问题，从而有利于提高高三学生的历史知识应用能力，培养学生的史学素养。
　　 高三历史复习内容包括三本必修教材与两本选修教材，知识量多且杂，思维导图的有效运用可以帮助学生高效的记忆历史知识。思维导图的运用使老師不用担心学生的知识储备。
　　二、思维导图的绘制
　　人的眼睛习惯于对对象的中央观察，思维导图的绘制通常将中心主题放在中央，突出重点。思维导图倾向于将图像与文字两者功能相交融，更好的发挥其解释、引导等作用。丰富的色彩有利于学生加强大脑记忆，使图形知识结构更加形象，促进学生的创造力发展。
　　 直线易使人脑产生厌倦情绪，曲线的使用更能激发想象，优美自然的线条符合人脑信息处理的自然方式。思维导图的绘制要找准要素，理清关系，才能有效理清思路，挖掘规律。手绘法可操作性强，需要的工具简单。纸张横放符合人类视野左右较宽，上下较窄的规律。空间布局应紧凑，浓艳的色彩对大脑刺激较为强烈。因此，在绘制思维导图时结合各种颜色的使用可避免出现单调的现象。
　　 白纸中心位置写上中心主题，图像力求生动，直观，能在第一时间抓住眼球。确定次级主题形成一级分支，用较粗的曲线将其与中心主题相连接，如次级主题较多，可用数字进行编码，不断发展延伸。由粗到细的支脉更能表现出紧扣主题的关联性。
　　 关键词是思维导图的重要组成部分，简洁、准确的关键词更易使大脑发挥自由想象力。用彩笔直接拉出曲线将相关分支相连接，便于横向思维发展，注意整体布局的整洁、层次感。线条与文字需用不同色彩区分，颜色鲜艳有利于刺激大脑记忆。
　　手工绘制思维导图有利于培养学生独立动手的能力，现代科技的发展使思维导图软件大量出现，电脑绘图修改后不会出现画面凌乱的情况，使用更方便。iMindMap6绘图软件操作简单，根据实际需求可随时插入图片等超链接。功能强大。机绘法对思维导图理论无创新，受硬件条件束缚。手工绘图举例：必修一第六课：罗马法。
　　三、思维导图在高三历史教学中的应用措施
　　高三历史教学的主要任务是复习，通过解题训练，提高学生的技巧与能力。在新课改实施后的高中历史教材突出了重点主题，将同期密切相关的内容分开，打破了学科自身结构的完整性，容易使学生在时间顺序上出现混乱。巧用思维导图可使学生准确掌握重要概念，梳理历史发展脉络，建立结构完整的知识体系。
　　导图用简洁直观的图像表达，利用简洁的文字等方式吸引学生的注意力，激发其创造力，运用独特的方式对知识加以理解记忆。思维导图化繁为简，使繁杂的历史知识一目了然，减轻了学生的记忆负担，能提升学生的学习效率，培养学生的发散思维，使教学设计更加清晰明了，重点突出。
　　高三学生已具备一定的高考历史解题技巧，可让学生自主归纳历史解题方法。思维导图的解题优势明显，学生借助题目提供的有效信息与课本知识对接，实现思维可视化，引导学生发挥联想能力，使解题线索逐渐清晰。从而培养学生正确解读材料、获取有效信息的能力。
　　试卷讲评是高三历史课堂复习中的重要环节，有效的试卷讲评有利于学生对已有知识体系进行查漏补缺，常规的讲评课型不能有效提升学生的学习兴趣，教学效果明显弱化。通过运用思维导图方式进行试卷讲评，有利于发挥学生的集体智慧。将传统的讲评方式转变为师生共享的过程。
　　教师对试卷进行整体分析，了解学生在各小题的分数得失情况，找出典型错误，根据学生解题情况确定后期复习内容，分析试题命题角度，提高学生对试卷的宏观认识，重点关注指导学生掌握解题技巧，提高解题能力。
　　教师在讲评试卷前指导学生自己更正，通过与同学探讨解决自己不能解决好的问题，有利于学生自我发展，培养学生的反思意识，激发学生的学习兴趣。对成绩不理想的学生要有耐心，尽量挖掘其闪光点，提高其学习信心。在讲评试卷中要为学生留下课前自我诊断的时间，通过考试讲评使教师及时对前期复习教学效果进行深刻反思，及时调整复习教学策略。
　　高三历史试卷讲评中引入思维导图，有利于学生从枯燥的历史知识中解脱出来，加深学生对历史知识的理解，经过学生自我消化，才能提高复习课的有效性。
　　总之，历史是高中文科高考的必选科目，借助思维导图能弥补历史教材时空混乱的局限性。思维导图在高三历史教学中的应用，使学生更容易的理清历史知识结构，激发学生的创造思维，提高学生学习历史的兴趣，优化高中历史课堂教学效果。
　　（作者单位：资兴市立中学）