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小学英语新课程标准中明确规定了对听、说、读、写等各方面的要求，并特别强调：侧重培养阅读能力，在巩固知识的同时促使知识转化为语言技能。阅读可以培养小学生对西方国家的英语文化有初步的认识和感知，拓宽自己的视野，还能培养小学生的英语语感。然目前英语阅读教学存在阅读气氛不够，阅读教材缺乏，阅读不被老师、家长重视等问题。基于此，笔者尝试从“阅读”到“悦读”，不断激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
一、巧妙导入“悦读”话题，让学生愿意“悦读”
浓厚的阅读兴趣是学生“悦读”的根本保证。“兴趣比知识更重要”，在小学英语阅读教学中，教师必须最大限度地激发学生的阅读积极性。众所周知，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。小学高年级的英语阅读材料篇幅开始变长，每个单元都会有两篇阅读，故事性、趣味性也不断增强，在上这些课文的时候，教师如能提前为学生准备话题，则更容易激发学生对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣。
1.问题导入引起“悦读”。问题导入的方法最为直接和简便，它可以是师生，也可以是生生之间的问答。它不仅能帮助学生复习和巩固旧知，还能引导学生去探求新知，寻找新问题的方法和途径。如在学习“Hobby”这个话题时，采用师生间和生生间的问答：“What do you like doing？”从谈论学生的爱好入手，很自然就能导入到新课的阅读中去。
2.故事导入激发“悦读”。故事导入法既可以有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能培养学生丰富的想象力，激发学生学习的动机。在英语阅读课上挖掘学生的阅读兴奋点就能最大程度地调动学生学习的积极性，使学生的神经处于兴奋状态，调整到英语学习的最佳状态，从而轻松、愉快的获取知识。
3.情境导入生发 “悦读”。教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。几乎每篇阅读课文都可以创设一个生动的情境，如学习6AUnit5《Sings》时，教师可以在教室中多准备一些场景和公共标志，给学生创设身临其境的感觉，自然引发学生的阅读欲望，变阅读为“悦读”。
二、精心设计“悦读”活动，让学生学会“悦读”
1.预测。课堂开始首先与学生进行一个Free talk，谈论有关“Holiday”话题，之后呈现Task1：Where？ What？ Did..？三个问题，要求学生猜测故事中的人物，提出完整的问题。预测是提升阅读兴趣的重要组成部分，在预测环节，教师通过有效地提示，帮助学生作出切合语篇意义的预测，学生可根据图片或背景预测语篇的主要内容或可能用到的词汇，从而激发学生的阅读热情和兴趣，变阅读为“悦读”。
2.听读。在预测的基础上进行听读，呈现Task2：Listen and choose 1：Where did Liu Tao go for the holiday？ 2：What did Mike do for the holiday？ 听读的活动让学生整体感知文本的意义。在听读活动时，我会出示一些听读的方法，如：听较长内容时，注意关键信息，忽略无关内容。
3.粗读。从此环节开始，要求学生打开英语书本，通过快速浏览文本，获取文章的主要信息。任务三：Task3：Read and cirle要求学生读课文，圈出Liu Tao和Mike分别在上海和农场都做了哪些事情？此活动指导学生在粗读环节，要抓住重要信息，通过整体理解为进一步阅读扫清障碍。
4.精读。精读是指在完成了以上环节后学生所进行的深入细致的阅读。设计任务：Task5 Ask and answer.设计五个有一定难度的问题，让学生通过仔细阅读来进行回答。给学生提供的阅读小贴士：当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。在这一环节循序渐进设计不同层次的阅读实践活动，让学生在获得关键信息的基础上，进一步深入开展阅读实践活动，对阅读内容进行信息的提取和转换，理解和感知。
三、合理拓宽“悦读”书源，让学生享受“悦读”
1.挖掘教材，课内拓展。在阅读教学中，教师应有意识地挖掘教材拓宽学生的阅读面。如在学完Holiday fun一课后，我们可根据节日话题，收集拓展其他节日的阅读材料让学生开展阅读活动。如：Thanks giving Day、Easter、Dragon、Boat Festival 等课文没有涉及的节日知识。长此以往，不仅可以拓宽学生的阅读知识，开阔学生的阅读视野，也可帮助学生在阅读中了解中西方文化的差异，渗透跨文化意识。
2.精選材料，课外延伸。在深挖教材的基础上，精心挑选一些学生感兴趣的阅读材料，与教材内容整合，为学生提供更广阔的知识来源，拓宽阅读视野。比如在教学动物描写的话题时，我们可以选一些有关动物描写的英语绘本或歌曲；教一般现在时的时候，可以选择描写家人或教师一天生活的情况的小短文；教现在进行时，可选择孩子们在上体育课或课外活动的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童话故事，如“The tiger and the fox”“Cinderella”等，通过这些阅读材料的补充，提升学生的阅读能力。
阅读的过程是一个享受的过程，从阅读到“悦读”绝不是一蹴而就的，它需要一个长期复杂的学习和积累的过程。作为教师的我们，要不断在教学中探索，给予学生阅读的机会，点燃学生的阅读情趣，让学生真正体会到阅读的快乐。
一、巧妙导入“悦读”话题，让学生愿意“悦读”
浓厚的阅读兴趣是学生“悦读”的根本保证。“兴趣比知识更重要”，在小学英语阅读教学中，教师必须最大限度地激发学生的阅读积极性。众所周知，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。小学高年级的英语阅读材料篇幅开始变长，每个单元都会有两篇阅读，故事性、趣味性也不断增强，在上这些课文的时候，教师如能提前为学生准备话题，则更容易激发学生对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣。
1.问题导入引起“悦读”。问题导入的方法最为直接和简便，它可以是师生，也可以是生生之间的问答。它不仅能帮助学生复习和巩固旧知，还能引导学生去探求新知，寻找新问题的方法和途径。如在学习“Hobby”这个话题时，采用师生间和生生间的问答：“What do you like doing？”从谈论学生的爱好入手，很自然就能导入到新课的阅读中去。
2.故事导入激发“悦读”。故事导入法既可以有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能培养学生丰富的想象力，激发学生学习的动机。在英语阅读课上挖掘学生的阅读兴奋点就能最大程度地调动学生学习的积极性，使学生的神经处于兴奋状态，调整到英语学习的最佳状态，从而轻松、愉快的获取知识。
3.情境导入生发 “悦读”。教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。几乎每篇阅读课文都可以创设一个生动的情境，如学习6AUnit5《Sings》时，教师可以在教室中多准备一些场景和公共标志，给学生创设身临其境的感觉，自然引发学生的阅读欲望，变阅读为“悦读”。
二、精心设计“悦读”活动，让学生学会“悦读”
1.预测。课堂开始首先与学生进行一个Free talk，谈论有关“Holiday”话题，之后呈现Task1：Where？ What？ Did..？三个问题，要求学生猜测故事中的人物，提出完整的问题。预测是提升阅读兴趣的重要组成部分，在预测环节，教师通过有效地提示，帮助学生作出切合语篇意义的预测，学生可根据图片或背景预测语篇的主要内容或可能用到的词汇，从而激发学生的阅读热情和兴趣，变阅读为“悦读”。
2.听读。在预测的基础上进行听读，呈现Task2：Listen and choose 1：Where did Liu Tao go for the holiday？ 2：What did Mike do for the holiday？ 听读的活动让学生整体感知文本的意义。在听读活动时，我会出示一些听读的方法，如：听较长内容时，注意关键信息，忽略无关内容。
3.粗读。从此环节开始，要求学生打开英语书本，通过快速浏览文本，获取文章的主要信息。任务三：Task3：Read and cirle要求学生读课文，圈出Liu Tao和Mike分别在上海和农场都做了哪些事情？此活动指导学生在粗读环节，要抓住重要信息，通过整体理解为进一步阅读扫清障碍。
4.精读。精读是指在完成了以上环节后学生所进行的深入细致的阅读。设计任务：Task5 Ask and answer.设计五个有一定难度的问题，让学生通过仔细阅读来进行回答。给学生提供的阅读小贴士：当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义。在这一环节循序渐进设计不同层次的阅读实践活动，让学生在获得关键信息的基础上，进一步深入开展阅读实践活动，对阅读内容进行信息的提取和转换，理解和感知。
三、合理拓宽“悦读”书源，让学生享受“悦读”
1.挖掘教材，课内拓展。在阅读教学中，教师应有意识地挖掘教材拓宽学生的阅读面。如在学完Holiday fun一课后，我们可根据节日话题，收集拓展其他节日的阅读材料让学生开展阅读活动。如：Thanks giving Day、Easter、Dragon、Boat Festival 等课文没有涉及的节日知识。长此以往，不仅可以拓宽学生的阅读知识，开阔学生的阅读视野，也可帮助学生在阅读中了解中西方文化的差异，渗透跨文化意识。
2.精選材料，课外延伸。在深挖教材的基础上，精心挑选一些学生感兴趣的阅读材料，与教材内容整合，为学生提供更广阔的知识来源，拓宽阅读视野。比如在教学动物描写的话题时，我们可以选一些有关动物描写的英语绘本或歌曲；教一般现在时的时候，可以选择描写家人或教师一天生活的情况的小短文；教现在进行时，可选择孩子们在上体育课或课外活动的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童话故事，如“The tiger and the fox”“Cinderella”等，通过这些阅读材料的补充，提升学生的阅读能力。
阅读的过程是一个享受的过程，从阅读到“悦读”绝不是一蹴而就的，它需要一个长期复杂的学习和积累的过程。作为教师的我们，要不断在教学中探索，给予学生阅读的机会，点燃学生的阅读情趣，让学生真正体会到阅读的快乐。