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英语课堂教学应是预设与生成的统一体，应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构；应为师生教学过程创造性的发挥提供空间和余地，既要有课前的巧于预设，又要有课堂的妙于生成。动态生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题和新情况，它是教学活动的真实体现。它产生的教学内容经过教师灵活处理可以成为新的教学资源。那么该如何让课堂多点生成的资源，又如何能让教者及时捕捉呢？
一、精心预设，为生成起航
根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，我认为新课改背景下的教学预设应是基于“生成”的预设。上每一堂课前，我们总会精心设计这一堂课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的英语现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。虽说，课堂上所生成的信息具有不可预设性，但课堂的动态生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，课堂上动态生成机制的高效发挥正是依赖于教师的精心预设，这是生成的“奠基石”而生成则是对预设的超越，这两者是相统一的，预设情境能触动学生已有的经验，激起学生的学习兴趣。
同样的一节课，另一位教师的Warm-up部分是这么处理的：事先，她对教室稍加布置：窗户上贴上了雪花，讲台旁同样也放上了一棵圣诞树，不过却挂了一些礼物，黑板上用彩色粉笔写上了“Christmas Day"。上课铃声响了，教者没有立即进入常用的Free talk的程序，而是让课堂在音乐"Merry Christmas"中开始了，音乐声停，教师简单的问了两个问题：T：What date is it today？ S：It’ s ... T：What holiday is coming？ S：Christmas Day is coming.学生听到第二个问题都异口同声的叫起来，所有学生的思维都被教者很自然的牵到了“Christmas”这个话题上来了，接下来的教学活动与第一位教者大同小异，但听者明显感觉到的是这次学生很乐意参加这些教学活动，很乐意与这位教者一起“过”这个Christmas Day，在巩固活动中的生生对话，师生对话中，学生调动了一切与新知有关的积极因素参与模拟交际，生生、师生充分互动。课堂上高潮迭起，智慧的火花四处绽放，动态生成的资源不胜枚举，学者学得轻松，教者教得开心，听者听得入迷。
二、即时引领，催化课堂生成
课堂教学是一个动态发展的过程。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中教师一方面要随机开发新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，适时利用这种新的教学资源。在教学实践中即时生成的情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息都应由教师进行及时、到位的价值引导。教师在上课时要努力摆脱课前教学预设的束缚，全身心地投入课堂，用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地做出判断和反应——或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳整理，努力促进更高质量资源的生成。教学中教师要重视学生的错误，它是一种真实的、有价值的课程资源，就像一面镜子，以错误为镜，可知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的种种错误，教师要善于巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
下面是笔者在教授“牛津小学英语”6A Unit 2《Ben’s birthday》时的一个片段： ？ T： There are 12 months in a year. Which month is your favourite month？ ？ S： December. ？ T： Why？ S： Because Christmas is on December. ？ T： Oh， I see. You like Christmas very much. But in December， not on December. Please pay attention to the words： at ， in， on.（教师在黑板上板书at， in， on并简要介绍了它们的用法。）
三、寻求预设和生成的动态平衡
课堂教学应该是预设与生成的同构共建，融为一体，这要求我们应当为生成去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成，那么怎样才能让预设与生成实现零距离而融为一体呢？
1.在预设中给生成留足空间
从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
2.及时调整预设给生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至调皮捣蛋也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。
一、精心预设，为生成起航
根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，我认为新课改背景下的教学预设应是基于“生成”的预设。上每一堂课前，我们总会精心设计这一堂课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的英语现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。虽说，课堂上所生成的信息具有不可预设性，但课堂的动态生成并不是完全出乎意料，恰恰相反，课堂上动态生成机制的高效发挥正是依赖于教师的精心预设，这是生成的“奠基石”而生成则是对预设的超越，这两者是相统一的，预设情境能触动学生已有的经验，激起学生的学习兴趣。
同样的一节课，另一位教师的Warm-up部分是这么处理的：事先，她对教室稍加布置：窗户上贴上了雪花，讲台旁同样也放上了一棵圣诞树，不过却挂了一些礼物，黑板上用彩色粉笔写上了“Christmas Day"。上课铃声响了，教者没有立即进入常用的Free talk的程序，而是让课堂在音乐"Merry Christmas"中开始了，音乐声停，教师简单的问了两个问题：T：What date is it today？ S：It’ s ... T：What holiday is coming？ S：Christmas Day is coming.学生听到第二个问题都异口同声的叫起来，所有学生的思维都被教者很自然的牵到了“Christmas”这个话题上来了，接下来的教学活动与第一位教者大同小异，但听者明显感觉到的是这次学生很乐意参加这些教学活动，很乐意与这位教者一起“过”这个Christmas Day，在巩固活动中的生生对话，师生对话中，学生调动了一切与新知有关的积极因素参与模拟交际，生生、师生充分互动。课堂上高潮迭起，智慧的火花四处绽放，动态生成的资源不胜枚举，学者学得轻松，教者教得开心，听者听得入迷。
二、即时引领，催化课堂生成
课堂教学是一个动态发展的过程。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中教师一方面要随机开发新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，适时利用这种新的教学资源。在教学实践中即时生成的情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息都应由教师进行及时、到位的价值引导。教师在上课时要努力摆脱课前教学预设的束缚，全身心地投入课堂，用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地做出判断和反应——或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳整理，努力促进更高质量资源的生成。教学中教师要重视学生的错误，它是一种真实的、有价值的课程资源，就像一面镜子，以错误为镜，可知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的种种错误，教师要善于巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
下面是笔者在教授“牛津小学英语”6A Unit 2《Ben’s birthday》时的一个片段： ？ T： There are 12 months in a year. Which month is your favourite month？ ？ S： December. ？ T： Why？ S： Because Christmas is on December. ？ T： Oh， I see. You like Christmas very much. But in December， not on December. Please pay attention to the words： at ， in， on.（教师在黑板上板书at， in， on并简要介绍了它们的用法。）
三、寻求预设和生成的动态平衡
课堂教学应该是预设与生成的同构共建，融为一体，这要求我们应当为生成去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成，那么怎样才能让预设与生成实现零距离而融为一体呢？
1.在预设中给生成留足空间
从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点，上得“糙”一点，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。
2.及时调整预设给生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至调皮捣蛋也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。