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【摘要】教学活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间互相理解,人际关系和谐。要改变传统的师德尊严的旧思想,建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生,对学生持肯定、接纳的态度,能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象力,而学生则对教师表现为尊重、信任,积极配合教学。
【关键词】新课程 民主 课堂
为更好体现学生在学习过程中的中心地位,英语教学过程必须突出师生交往与互动,以求达到共同发展,形成一个学习共同体。
首先,英语作为重要的信息载体和人类的联系工具之一,它具有更多需要沟通和交往的语言特性,也更有优势适合沟通、交往,而且通过各种交际活动,能使学生的语言能力得到提高和加强。
其次,在英语教学中强调师生互动,能使得师生双方相得益彰。一方面,“互动”给了学生展示的机会与空间,激活了他们的内在潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式,培养了浓厚的兴趣,形成了积极的学习态度,同时还提高了实际运用语言的能力。另一方面,改变了教师在旧教学模式中“一言堂”的方式,也改变了教师“依纲靠本”的停滞和依赖状态。学生带进课堂的大量信息中必夹杂着不为教师所知的知识,这种激励教师不断更新知识,接受挑战,以适当自己的工作,从而达到“一课一得”。而且,在教学互动的过程中,教师及时了解学生反馈的信息,更加有利于因材施教,有的放矢,并能收集到实现“教”的创造性和第一手资料。
我从以下几点来进一步讨论如何在英语教学过程中强化师生双边的互动过程。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。
1.教师的角色定位问题
长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令,允许做什么,不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。
教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。
2.建立平等和师生关系
长期以来,英语课堂教学存在着一个严峻的问题,即课堂过于“家长化”、“权威式”,学生在课堂上缺乏应有的发展空间,缺乏一种关系和谐的民主氛围。在新课改形势下,转变教学观,构建民主的课堂势在必行。教学活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间互相理解,人际关系和谐。
1)让学生在课堂中得到尊重与激励
民主的课堂首先应该是师生关系民主,即师生之间在人格上平等,它不仅仅指教师要尊重学生的要格,而且在真正民主的师生关系中,教师不定期应该帮助学生树立自信心,使其个性各潜能得到充分的张扬。
2)让学生在课堂中发挥主体作用
民主的课堂的一个重要标志,就是让学生多发言。一个班几十个学生,对一个问题的想法见解肯定不尽相同,有些想法高明,有些想法虽然错误,但可能蕴含新知。因此,在课堂教学中,教师不应压制学生发言,相反,应鼓励学生多发表自己对问题的意见。当然学生发言主要是对单个学生说,而不是一哄而起,更不是漫无边际地乱说。教师要引导学生围绕着一定的主题多观察,多思考,多发言,多练习,多探讨,培养学生的问题意识,不断增强学生提问的创新意识,充分而正确地行使民主权利。让学生在课堂上各抒己见,心情愉快,课堂气氛融洽,学生思维也会变得很活跃,问题就能得到圆满解决。长此以往,学生成为学生的真正主人,就可构成民主的课堂。
3)让学生在课堂中得到关注与期待
新课程环境中的教师是学生成长的引导者,要帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,发展学生的潜能。
课堂教学中,教师要具体从思想、行为、语言、教学组织形式及教学手段等方面入手,努力把先进的教学理念转化为教学行为,积极构建民主课堂。
时刻充满对学生的关注和期待,满腔热情地参与教学全过程,与学生平等交往、平等对话,建立一种平等的伙伴关系。
学会关注,学会期待,学会激发。教师要尊重学生的权利,包括尊重选择,尊重体验,尊重发现,尊重创造,甚至要尊重学生出错的权利。教师在课堂上要能够听得学生的发言,看得到全体学生的民展变化,感受得到学生的内心情感变化。眼睛关注全体,耳朵主动倾听,思想积极活跃,对学生的每一个信息,能够准确判断,及时作出反应和引导。
3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道,才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围,才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者,要吃透大纲、教材,把握重点、难点,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中,教师与学生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心,与学生保持单向交往,教学效果较差,所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往,同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式,但并不排斥其它活动形式。
二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师,信其道”,教师把对学生的批评转化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心,使其心理上产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境,如长期传统文化的影响,但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感的支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学,与学生的情感交流似乎成为一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道:“希望老师多笑,多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感,善于表露自己的情感,通过以情感情,以情染情,优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂,不管遇到多大的挫折,都要尽力克制和调控,以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲,积极参与教学活动。反之,教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上,势必给学生造成难以言状的心理压力,被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存,师生之间的情感交流受阻,怎么能产生良好的教学效果呢?
三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件。
现在班级人数较多,教师忙于教学,比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少,这个情况应引起教师的注意。
对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。
制约课堂教学质量的因素是多方面的,提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的,但是在课堂教学中,如果我们重视并善于构建有效的师生互动,那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用,就有利于我们取得更好的教学效果,从而实现预期的教学目标。
总之,在师生的互动过程中,教师与学生分享彼此的思想和经验,交流相互的情感与观念,并获得共识与满足,从而促进师间感情的进一步融洽,谋求到师生双方的共同发展。师生共同参与课程的开发,使课程也成为一个动态的生长性的创造过程。
【参考文献】
黄慧萍《教并快乐着, 学并成长着》《中小学教学与研究》2007年第7期
【关键词】新课程 民主 课堂
为更好体现学生在学习过程中的中心地位,英语教学过程必须突出师生交往与互动,以求达到共同发展,形成一个学习共同体。
首先,英语作为重要的信息载体和人类的联系工具之一,它具有更多需要沟通和交往的语言特性,也更有优势适合沟通、交往,而且通过各种交际活动,能使学生的语言能力得到提高和加强。
其次,在英语教学中强调师生互动,能使得师生双方相得益彰。一方面,“互动”给了学生展示的机会与空间,激活了他们的内在潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式,培养了浓厚的兴趣,形成了积极的学习态度,同时还提高了实际运用语言的能力。另一方面,改变了教师在旧教学模式中“一言堂”的方式,也改变了教师“依纲靠本”的停滞和依赖状态。学生带进课堂的大量信息中必夹杂着不为教师所知的知识,这种激励教师不断更新知识,接受挑战,以适当自己的工作,从而达到“一课一得”。而且,在教学互动的过程中,教师及时了解学生反馈的信息,更加有利于因材施教,有的放矢,并能收集到实现“教”的创造性和第一手资料。
我从以下几点来进一步讨论如何在英语教学过程中强化师生双边的互动过程。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。
1.教师的角色定位问题
长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令,允许做什么,不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。
教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。
2.建立平等和师生关系
长期以来,英语课堂教学存在着一个严峻的问题,即课堂过于“家长化”、“权威式”,学生在课堂上缺乏应有的发展空间,缺乏一种关系和谐的民主氛围。在新课改形势下,转变教学观,构建民主的课堂势在必行。教学活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间互相理解,人际关系和谐。
1)让学生在课堂中得到尊重与激励
民主的课堂首先应该是师生关系民主,即师生之间在人格上平等,它不仅仅指教师要尊重学生的要格,而且在真正民主的师生关系中,教师不定期应该帮助学生树立自信心,使其个性各潜能得到充分的张扬。
2)让学生在课堂中发挥主体作用
民主的课堂的一个重要标志,就是让学生多发言。一个班几十个学生,对一个问题的想法见解肯定不尽相同,有些想法高明,有些想法虽然错误,但可能蕴含新知。因此,在课堂教学中,教师不应压制学生发言,相反,应鼓励学生多发表自己对问题的意见。当然学生发言主要是对单个学生说,而不是一哄而起,更不是漫无边际地乱说。教师要引导学生围绕着一定的主题多观察,多思考,多发言,多练习,多探讨,培养学生的问题意识,不断增强学生提问的创新意识,充分而正确地行使民主权利。让学生在课堂上各抒己见,心情愉快,课堂气氛融洽,学生思维也会变得很活跃,问题就能得到圆满解决。长此以往,学生成为学生的真正主人,就可构成民主的课堂。
3)让学生在课堂中得到关注与期待
新课程环境中的教师是学生成长的引导者,要帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,发展学生的潜能。
课堂教学中,教师要具体从思想、行为、语言、教学组织形式及教学手段等方面入手,努力把先进的教学理念转化为教学行为,积极构建民主课堂。
时刻充满对学生的关注和期待,满腔热情地参与教学全过程,与学生平等交往、平等对话,建立一种平等的伙伴关系。
学会关注,学会期待,学会激发。教师要尊重学生的权利,包括尊重选择,尊重体验,尊重发现,尊重创造,甚至要尊重学生出错的权利。教师在课堂上要能够听得学生的发言,看得到全体学生的民展变化,感受得到学生的内心情感变化。眼睛关注全体,耳朵主动倾听,思想积极活跃,对学生的每一个信息,能够准确判断,及时作出反应和引导。
3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道,才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围,才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者,要吃透大纲、教材,把握重点、难点,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中,教师与学生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心,与学生保持单向交往,教学效果较差,所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往,同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式,但并不排斥其它活动形式。
二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师,信其道”,教师把对学生的批评转化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心,使其心理上产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境,如长期传统文化的影响,但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感的支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学,与学生的情感交流似乎成为一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道:“希望老师多笑,多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感,善于表露自己的情感,通过以情感情,以情染情,优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂,不管遇到多大的挫折,都要尽力克制和调控,以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲,积极参与教学活动。反之,教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上,势必给学生造成难以言状的心理压力,被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存,师生之间的情感交流受阻,怎么能产生良好的教学效果呢?
三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件。
现在班级人数较多,教师忙于教学,比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少,这个情况应引起教师的注意。
对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。
制约课堂教学质量的因素是多方面的,提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的,但是在课堂教学中,如果我们重视并善于构建有效的师生互动,那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用,就有利于我们取得更好的教学效果,从而实现预期的教学目标。
总之,在师生的互动过程中,教师与学生分享彼此的思想和经验,交流相互的情感与观念,并获得共识与满足,从而促进师间感情的进一步融洽,谋求到师生双方的共同发展。师生共同参与课程的开发,使课程也成为一个动态的生长性的创造过程。
【参考文献】
黄慧萍《教并快乐着, 学并成长着》《中小学教学与研究》2007年第7期