论文部分内容阅读
[摘 要]
“6 1课堂互动成长”模式是一种先学后教、以学定教的模式，强调的是学生自主合作学习在先，教师互动教学在后。高效复习策略探究，是根据地理学科的特点，结合我校正在开展的课堂教学改革，探索构建“6 1互动成长”高考地理复习高效课堂的新策略。
[关键词]
6人小组；互动成长；地理课改；复习策略
一、“6 1互动成长”模式的内涵
“6 1互动成长”课堂模式采用任务驱动式，即以问题为任务和途径，以评价为手段，驱动学生在教师的指导、引导、帮助下小组合作完成学习任务，实现高效教学。它融合了多种先进的教学模式，如“先学后教”“小组合作学习”“任务驱动式”“翻转课堂”以及目前笔者所在学校的“导学研讨，思维拓展”等核心理念，是一种先学后教、以学定教的课改新模式。
“6 1”中的“6”指的是“6人小组”，即由6位同学组成一个小组（也可以是3～6人，具体人数可根据校情、班情和学情而定，笔者所在学校多采用6人小组），强调的是学生互动、合作学习在先；“1”指的是教师，强调的是教师互动、教学在后。其超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。“6 1”既有学生6人小组合作、互动学习、互帮互学、共同成长的层面，也有师生互动合作、教师点拨、归纳拓展、教学相长的层面。“互动成长”主要体现在课堂互动研讨环节，它是整个课堂的核心环节，包括小组合作、反馈、点拨讲解、归纳拓展等步骤。小组合作、反馈环节主要侧重生生互动成长，点拨讲解、归纳拓展环节则主要侧重师生互动成长。它是最能显示教师的个性、展示教师课堂智慧的重要环节，也是实现高效课堂的必要环节。
不同课型可采用不同的课堂框架。高三地理复习一般采用“先考后教、少讲精练”的基本模式，包括先行自主复习、课堂先考及反馈、“6 1”互动研讨、课堂效果检测、章节拓展提升”等五大环节。一般以周或章节为一个复习单元，按高三复习的总计划，循序渐进，滚动复习。其基本框架如下图所示。
二、“6 1互动成长”模式在高三地理复习中的应用
下面根据以上复习模式的基本框架及地理学科的特点，结合笔者多年的高考地理复习课改实践， 探讨“6 1互动成长”在高三地理一轮复习中的实际应用。
（一）课前自主复习——侧重发现问题
课前自主复习的目的是挖掘学生的学习潜能，调动学生复习的积极性、主动性和创造性；培养学生的自主复习能力，并发现问题；改变学生被动等待的不良习惯，形成主动高效学习的良性循环；改变教师重课后、轻课前的习惯，为提高教师教学的针对性和实效性创造条件。
课前自主复习的要求是：教师在学年初应将高三总复习计划印发给学生，每周将下周复习计划提前告知学生，并将课前预学案分发给学生。既要告诉学生本周复习什么（内容前置），也要告诉他们学习的方法（方法前置），学生知道了内容与方法的学习前置，紧跟目标前置，管理前置。
例如，笔者设置高中地理必修二（人教版）第三章“农业地域的形成与发展”自主复习导学案时，让学生首先明确以下三个方面的内容。
1.复习的计划
以一周为单位。上周末布置学生先行自主复习本章节任务，本周第一课时进行课堂先考及反馈，第二课时“6 1”互动研讨，第三课时课堂效果检测，第四课时课后滚动（或拓展）提升。
2.复习的主要目标
本章节设置了以下几个复习目标。
（1）学会农业区位分析的方法，比较各种农业地域类型的特点、区位、分布等。
（2）了解在社会发展过程中农业区位的变化。
（3）了解主要农业地域类型及特点，能用实例说明和分析农业生产对地理环境的影响。
3.复习的方法
学生先行自主复习，然后进行课堂检测，用习题引导学生发现和暴露问题，再通过小组讨论反馈，发挥学生自主学习与互动的能力。在此基础上引入案例分析，让学生巩固并熟练建模。最后利用对比法，归纳拓展学生所学知识和地理思维能力，如评价区位条件、分析区位优势、分析自然条件、分析气候条件的方法等。
明确了以上三个方面的内容，预习就成了学生在有目标、有计划、有方法的前提下的自主复习。学生在复习导学案和任课教师的指导下，参照高考考点，做好复习、回顾、反思、归纳与梳理，限时完成少量的自主检测题，并通过学习小组尝试先行解决问题。
（二）课堂先考及反馈——侧重暴露问题
学生经过自主复习后，进入课堂检测环节，即先行考试环节。通过考试，确切了解学生对该章节知识的掌握程度，即暴露问题，提高教学针对性和复习效率，避免重复学生已经掌握的内容，集中时间解决学生不会的问题，提高课堂效率。其次是促进先学，肯定学生先学的成果，给予学生成就感，调动学生先学的积极性和主动性。
课堂检测环节以习题为载体，教师不仅要重视习题本身的质量（即能否反映新课程教学目标的主干知识和核心能力），更要重视习题背后隐藏的问题质量。课堂检测题设置的内容要有层次性和针对性，既要有基础，也要有提升；既要考虑全面覆盖该复习单元的高考考点，又要突出重难点，更要检测出哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自学后还不能掌握的，便于其后的课堂互动研讨和归纳拓展。
课堂检测题的预设还要注意把握难度。在预习的基础上，课堂检测题可以这样设置：40%比较容易完成，可以提高学生自学能力的信心和学习地理的兴趣；30%需要学生6人互动后可以自行解决，侧重小组合作、生生互动；30%需要对地理图形或资料阅读和分析，并提取有用信息，主要培养学生地理读图、识图、用图以及地理思维能力，侧重“6 1”师生互动及教师点拨和拓展。
（三）“6 1”互动研讨——侧重解决问题
“6 1”课堂互动研讨是课内的核心环节，包括合作学习、点拨讲解和归纳拓展等步骤。主要目的是解决问题，拓展思维，培养能力，实现知识内化。通过生生互动、师生互动和归纳拓展，引导学生分析问题，解决学习中暴露和提出的问题，实现思维互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度，改变学生只听不说、只接收不思考、不参与的被动依赖习惯，转变教师垄断话语权、以教为中心的状况，真正确立学生的主体地位。 课堂检测重视的只是检测的结果，而互动研讨环节注重的是问题驱动和任务驱动，重视小组互动过程。因此，要将习题暴露的问题及生成的新问题进行转化。由习题驱动转化为问题驱动和任务驱动。老师根据学生暴露的问题及生成的新问题有针对性地进行教学，帮助引导学生解决问题。因此，互动问题的设置既要考虑习题暴露的问题及生成的新问题，也要有利于转化为问题驱动和任务驱动课堂。对于课堂检测中暴露并梳理出的有讨论价值的问题，要结合课前预设的互动问题进行课堂互动。教师在预设互动问题前，一定要充分发挥备课组的作用，进行集体备课。备课组成员首先要吃透课标、考纲和教材，广泛阅读，具备足够的知识储备；其次要转换角色，备好学生先行自学可能存在的问题和课堂检测可能暴露的问题。只有这样，才能设计出符合课堂学习目标要求的问题，提高问题的针对性。
在互动研讨的过程中，教师要有效组织学生进行交流讨论，不要和学生抢话语权。要转换角色，倾听学生的发言和看法，参与学生讨论，适时给予点拨。6人小组成员要主动参与，积极发现问题，大胆提出问题，勤于思考，形成良性的生生互动、师生互动。要积极主动帮助同学解决问题，在帮助别人的同时提高自己。
合作学习仍不能解决的问题，通过点拨讲解来解决，这是个师生互动的过程，也是发挥教师主导作用的过程。在解决问题之后，引导学生依据高考要求对知识进行归纳梳理，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然，让学生零散的知识系统化、条理化。教师在点拨讲解和归纳拓展中要注意几个问题：一要“少讲”，即少讲废话，以“三不讲”（即学生自己能学会的不讲；学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲；基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题，暂时不讲）为前提，提高时间效率；二要“精讲”，即要讲得精到，要抓住要害和关键，画龙点睛，对症下药，针对性强，能真正帮助学生有效解决问题；三要“讲透”，即对于难度大或学生基础薄弱的问题，该多讲的就要讲透，注重思维过程的讲解，重视对学生地理思维能力和地理学科素养的培养。
（四）课堂效果检测——侧重巩固问题
在互动研讨之后要安排适量的当堂效果检测，进行强化巩固。该环节的主要目的：一是评价，检测每个学生是否当堂达到了复习目标，做到“周周清”；二是巩固，引导学生强化巩固当堂所学的知识。
为此，我们设置了三组当堂效果检测题（题目略）：
【A】对应考查目标：考纲内容一。
【B】对应考查目标：考纲内容二。
【C】对应考查目标：考纲内容三。
（五）章节拓展提升——侧重提升问题
本章节拓展提升是根据所给材料与地图，6人小组互动研讨，编辑原创题并撰写答案。这种课后拓展方式的作用体现在以下两方面。
首先，可以加强小组互动和合作意识。通过学生自主命题设计并解答，注重学生命题思维训练，激发学生发散思维。让学生在日后解题中，能准确领会命题者意图，提高解题的正确率。这是真正的“授之以渔”。
其次，学生自主命题时需要查阅大量的文本资料，是一项较为复杂的动手动脑活动。既培养学生独立创造的能力，还会让学生认识到教师工作的辛苦，从而加深了师生情感。
经过将近5年的课改实践，在学校开展“导学研讨，训练拓展”课堂教学改革的大环境下，笔者所在地理教研组结合本学科特点，进行地理课堂“6 1互动成长”高效课堂的探究，探索构建具有地理学科特色的高考地理复习课教学模式，在新课程背景下走出一条具有特色的课改之路。
[参 考 文 献]
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[2]余文生.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]林友忠.地理“6 1互动成长”课例探究[J].中学地理教学参考，2014（8）.
（责任编辑：符 洁）
“6 1课堂互动成长”模式是一种先学后教、以学定教的模式，强调的是学生自主合作学习在先，教师互动教学在后。高效复习策略探究，是根据地理学科的特点，结合我校正在开展的课堂教学改革，探索构建“6 1互动成长”高考地理复习高效课堂的新策略。
[关键词]
6人小组；互动成长；地理课改；复习策略
一、“6 1互动成长”模式的内涵
“6 1互动成长”课堂模式采用任务驱动式，即以问题为任务和途径，以评价为手段，驱动学生在教师的指导、引导、帮助下小组合作完成学习任务，实现高效教学。它融合了多种先进的教学模式，如“先学后教”“小组合作学习”“任务驱动式”“翻转课堂”以及目前笔者所在学校的“导学研讨，思维拓展”等核心理念，是一种先学后教、以学定教的课改新模式。
“6 1”中的“6”指的是“6人小组”，即由6位同学组成一个小组（也可以是3～6人，具体人数可根据校情、班情和学情而定，笔者所在学校多采用6人小组），强调的是学生互动、合作学习在先；“1”指的是教师，强调的是教师互动、教学在后。其超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。“6 1”既有学生6人小组合作、互动学习、互帮互学、共同成长的层面，也有师生互动合作、教师点拨、归纳拓展、教学相长的层面。“互动成长”主要体现在课堂互动研讨环节，它是整个课堂的核心环节，包括小组合作、反馈、点拨讲解、归纳拓展等步骤。小组合作、反馈环节主要侧重生生互动成长，点拨讲解、归纳拓展环节则主要侧重师生互动成长。它是最能显示教师的个性、展示教师课堂智慧的重要环节，也是实现高效课堂的必要环节。
不同课型可采用不同的课堂框架。高三地理复习一般采用“先考后教、少讲精练”的基本模式，包括先行自主复习、课堂先考及反馈、“6 1”互动研讨、课堂效果检测、章节拓展提升”等五大环节。一般以周或章节为一个复习单元，按高三复习的总计划，循序渐进，滚动复习。其基本框架如下图所示。
二、“6 1互动成长”模式在高三地理复习中的应用
下面根据以上复习模式的基本框架及地理学科的特点，结合笔者多年的高考地理复习课改实践， 探讨“6 1互动成长”在高三地理一轮复习中的实际应用。
（一）课前自主复习——侧重发现问题
课前自主复习的目的是挖掘学生的学习潜能，调动学生复习的积极性、主动性和创造性；培养学生的自主复习能力，并发现问题；改变学生被动等待的不良习惯，形成主动高效学习的良性循环；改变教师重课后、轻课前的习惯，为提高教师教学的针对性和实效性创造条件。
课前自主复习的要求是：教师在学年初应将高三总复习计划印发给学生，每周将下周复习计划提前告知学生，并将课前预学案分发给学生。既要告诉学生本周复习什么（内容前置），也要告诉他们学习的方法（方法前置），学生知道了内容与方法的学习前置，紧跟目标前置，管理前置。
例如，笔者设置高中地理必修二（人教版）第三章“农业地域的形成与发展”自主复习导学案时，让学生首先明确以下三个方面的内容。
1.复习的计划
以一周为单位。上周末布置学生先行自主复习本章节任务，本周第一课时进行课堂先考及反馈，第二课时“6 1”互动研讨，第三课时课堂效果检测，第四课时课后滚动（或拓展）提升。
2.复习的主要目标
本章节设置了以下几个复习目标。
（1）学会农业区位分析的方法，比较各种农业地域类型的特点、区位、分布等。
（2）了解在社会发展过程中农业区位的变化。
（3）了解主要农业地域类型及特点，能用实例说明和分析农业生产对地理环境的影响。
3.复习的方法
学生先行自主复习，然后进行课堂检测，用习题引导学生发现和暴露问题，再通过小组讨论反馈，发挥学生自主学习与互动的能力。在此基础上引入案例分析，让学生巩固并熟练建模。最后利用对比法，归纳拓展学生所学知识和地理思维能力，如评价区位条件、分析区位优势、分析自然条件、分析气候条件的方法等。
明确了以上三个方面的内容，预习就成了学生在有目标、有计划、有方法的前提下的自主复习。学生在复习导学案和任课教师的指导下，参照高考考点，做好复习、回顾、反思、归纳与梳理，限时完成少量的自主检测题，并通过学习小组尝试先行解决问题。
（二）课堂先考及反馈——侧重暴露问题
学生经过自主复习后，进入课堂检测环节，即先行考试环节。通过考试，确切了解学生对该章节知识的掌握程度，即暴露问题，提高教学针对性和复习效率，避免重复学生已经掌握的内容，集中时间解决学生不会的问题，提高课堂效率。其次是促进先学，肯定学生先学的成果，给予学生成就感，调动学生先学的积极性和主动性。
课堂检测环节以习题为载体，教师不仅要重视习题本身的质量（即能否反映新课程教学目标的主干知识和核心能力），更要重视习题背后隐藏的问题质量。课堂检测题设置的内容要有层次性和针对性，既要有基础，也要有提升；既要考虑全面覆盖该复习单元的高考考点，又要突出重难点，更要检测出哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自学后还不能掌握的，便于其后的课堂互动研讨和归纳拓展。
课堂检测题的预设还要注意把握难度。在预习的基础上，课堂检测题可以这样设置：40%比较容易完成，可以提高学生自学能力的信心和学习地理的兴趣；30%需要学生6人互动后可以自行解决，侧重小组合作、生生互动；30%需要对地理图形或资料阅读和分析，并提取有用信息，主要培养学生地理读图、识图、用图以及地理思维能力，侧重“6 1”师生互动及教师点拨和拓展。
（三）“6 1”互动研讨——侧重解决问题
“6 1”课堂互动研讨是课内的核心环节，包括合作学习、点拨讲解和归纳拓展等步骤。主要目的是解决问题，拓展思维，培养能力，实现知识内化。通过生生互动、师生互动和归纳拓展，引导学生分析问题，解决学习中暴露和提出的问题，实现思维互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度，改变学生只听不说、只接收不思考、不参与的被动依赖习惯，转变教师垄断话语权、以教为中心的状况，真正确立学生的主体地位。 课堂检测重视的只是检测的结果，而互动研讨环节注重的是问题驱动和任务驱动，重视小组互动过程。因此，要将习题暴露的问题及生成的新问题进行转化。由习题驱动转化为问题驱动和任务驱动。老师根据学生暴露的问题及生成的新问题有针对性地进行教学，帮助引导学生解决问题。因此，互动问题的设置既要考虑习题暴露的问题及生成的新问题，也要有利于转化为问题驱动和任务驱动课堂。对于课堂检测中暴露并梳理出的有讨论价值的问题，要结合课前预设的互动问题进行课堂互动。教师在预设互动问题前，一定要充分发挥备课组的作用，进行集体备课。备课组成员首先要吃透课标、考纲和教材，广泛阅读，具备足够的知识储备；其次要转换角色，备好学生先行自学可能存在的问题和课堂检测可能暴露的问题。只有这样，才能设计出符合课堂学习目标要求的问题，提高问题的针对性。
在互动研讨的过程中，教师要有效组织学生进行交流讨论，不要和学生抢话语权。要转换角色，倾听学生的发言和看法，参与学生讨论，适时给予点拨。6人小组成员要主动参与，积极发现问题，大胆提出问题，勤于思考，形成良性的生生互动、师生互动。要积极主动帮助同学解决问题，在帮助别人的同时提高自己。
合作学习仍不能解决的问题，通过点拨讲解来解决，这是个师生互动的过程，也是发挥教师主导作用的过程。在解决问题之后，引导学生依据高考要求对知识进行归纳梳理，找出规律，建构知识树（结构），做到条理清晰，思维层次分明，真正让学生知其所以然，让学生零散的知识系统化、条理化。教师在点拨讲解和归纳拓展中要注意几个问题：一要“少讲”，即少讲废话，以“三不讲”（即学生自己能学会的不讲；学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲；基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题，暂时不讲）为前提，提高时间效率；二要“精讲”，即要讲得精到，要抓住要害和关键，画龙点睛，对症下药，针对性强，能真正帮助学生有效解决问题；三要“讲透”，即对于难度大或学生基础薄弱的问题，该多讲的就要讲透，注重思维过程的讲解，重视对学生地理思维能力和地理学科素养的培养。
（四）课堂效果检测——侧重巩固问题
在互动研讨之后要安排适量的当堂效果检测，进行强化巩固。该环节的主要目的：一是评价，检测每个学生是否当堂达到了复习目标，做到“周周清”；二是巩固，引导学生强化巩固当堂所学的知识。
为此，我们设置了三组当堂效果检测题（题目略）：
【A】对应考查目标：考纲内容一。
【B】对应考查目标：考纲内容二。
【C】对应考查目标：考纲内容三。
（五）章节拓展提升——侧重提升问题
本章节拓展提升是根据所给材料与地图，6人小组互动研讨，编辑原创题并撰写答案。这种课后拓展方式的作用体现在以下两方面。
首先，可以加强小组互动和合作意识。通过学生自主命题设计并解答，注重学生命题思维训练，激发学生发散思维。让学生在日后解题中，能准确领会命题者意图，提高解题的正确率。这是真正的“授之以渔”。
其次，学生自主命题时需要查阅大量的文本资料，是一项较为复杂的动手动脑活动。既培养学生独立创造的能力，还会让学生认识到教师工作的辛苦，从而加深了师生情感。
经过将近5年的课改实践，在学校开展“导学研讨，训练拓展”课堂教学改革的大环境下，笔者所在地理教研组结合本学科特点，进行地理课堂“6 1互动成长”高效课堂的探究，探索构建具有地理学科特色的高考地理复习课教学模式，在新课程背景下走出一条具有特色的课改之路。
[参 考 文 献]
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[2]余文生.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]林友忠.地理“6 1互动成长”课例探究[J].中学地理教学参考，2014（8）.
（责任编辑：符 洁）