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摘 要：本文通过三个案例介绍了现代化信息技术教育在学校教育教学实践中日益重要的地位。
关键词：信息技术教育；比较模拟；自学自测；情景再现
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-093-2
现在，教育的形势很好，国家对教育的投入也逐渐加大，学校的办学条件有了很大的改善，办学水平正在向优质化均衡化教育的纵深发展，我们在教学实践中运用现代化教育技术，已具备了充分的物质条件。现在，现代化教育设施在日常教育教学工作中的使用已十分普遍。
下面笔者举三个这方面的例子，供大家参考：
一、比较模拟，仰望星空之成长智慧
《新课程标准》提出的“自主、合作、探究”的理念，强调课堂教学中的情感体念，把学生真正作为生命的存在来看待，而不是视作是简单的装知识的容器。她提醒我们老师在课堂教学中使用现代化信息技术教育的时候，不能忽视学生这个主体的存在，忽视学生的主观感受。更不能上成“百家讲坛”式的讲授课，因为学生除了接受知识外，还有比知识更重要的东西，例如，个性心理、思维整合、口头表达、实践创新等素质能力都希望在课堂学习中得到锤炼。例，初一《中国历史》第四单元《政权分立与民族融合》中从18课到22课一共有5课，其中18课《三国鼎立》、19课《江南地区的开发》重点描述了三场战争，即官渡之战、赤壁之战、肥水之战，通过三场战争，让学生了解从三国到南朝历史发展的大概脉络，引导学生学会透过现象看本质的能力，把握历史发展的必然趋势。如果照以前的设计，老师先设计好几张表格，上课的时候让学生通过填表把知识梳理一遍就算完成教学任务了。但我们现在使用的新课程教材十分重视过程教学，十分重视学生的主体地位和自主能力、创新实践的培养。所以，笔者对18课《三国鼎立》的教学设计重新进行了调整了，充分利用现代化信息技术教育的优势，利用学生原有的知识体系，增加了学生活动的幅度，加大了课堂教学容量。
整节课的“重心”在两场战争的设计，表格（略）还是要设计的，表格的长处是一目了然，便于分析比较，缺点是太呆板，缺乏悬念，不能引人入胜。所以“填表”的方法就有讲究，要充分利用现代化信息技术教育的优势，加上学生的主动参与、合作探究，让学生的手、脑、口、耳、眼都动起来，充分地让他们展示智慧，发挥才能。官渡之战，袁曹两家针锋相对、斗智斗勇，上演了一出以少胜多、以弱胜强的战争大戏。整个战争过程波谲云诡、险象环生。袁曹都有胜机，最后曹操取得胜利，是因为曹操善于用人，求贤如渴。笔者充分利用青少年探险掠奇的心理，充分利用现代化信息技术教育的特点，作了如下设计：按照交战双方，将全班学生分成一个一个分别代表曹军袁军的互相对立4人小组（可以超过4人）。分别扮演双方的统帅和幕僚或军师，屏幕上是一张放大了的双方交战的战争地图，“曹方”、“袁方”各推一个小组上台展示。教学设计并没有让“交战双方”一定要按理出牌，允许双方充分发挥想象，开动脑筋，尽量想办法让对方落入己方的圈套，取得胜利。 “兵来将当，水来土淹”，交战双方就着电子白板上放大了的战争地图比比划划，点点戳戳。纸上谈兵，坐而论道。一时电光火石，硝烟四起，大家仿佛身临其境一般，使“冰凉”的教学设计，“冰冷”的教育设施充满了生命的活力。
那么对另一场战争“赤壁之战”又是怎么处理的呢？当然不能重复，否则学生就会缺乏新鲜感而引起疲倦。反正“赤壁之战”有很多故事，就让学生来讲，为了避免枯燥，可充分运用现代化信息技术教育的优势，适当穿插几段录像或动画或图片让学生来“猜”是“赤壁之战”中的哪段故事并用简短的化概括出来。一边在白板上（战争地图）标示出来，最后让学生按时间顺序加上几个关键关联的词语，概括”赤壁之战”的经过。如“孙刘大军想要用火攻，缺少弓箭怎么办？诸葛亮‘草船借箭’”之类的，难度不高（可让几个迄今为之还落着单的学生参与），不但有趣又可以帮助学生巩固知识，理清了脉络。这里要注意两点：一是课前要布置预习，要求学生充分利用网络，查找有关信息，做到有的放矢。一是课上尽量让更多的同学参与，让更多的学生与历史对话，充分突出学生的主体地位，让学生知识得到了巩固，智慧得到了启迪，才华得到了展示，
二、自学自测，脚踏实地之做学习的主人
在班级授课制为主要教学形式的情况下，我们常常会碰到这样的问题，即一个班级四五十号人，学习上存在着非常大的个体差异（上面已经讲过，这里不再赘述），如果你无视这种差异，教学效果就会有打很大的折扣。适当的分层教学是必须的，这就是所谓的让优等生吃饱，中等生吃好，潜能生吃得了。以前我们往往采取的方法是，出试卷或布置作业时，对待优等生就是出点附加题或多出张试卷，对待潜能生么就是重复训练。学生对此兴趣不大，也没有一定的目标要求，整体性系统性均不够，教师也没有时间精力去进行教学，加班加点也违背事物的客观规律，损害学生的身心健康发展不说，也谈不上什么效果了。那么有没有一种方法既可以减轻教学的负担学习的负担，又能调动学生的学习积极性，取得好的效果呢？大家都知道考驾照要考理科，都是“无纸化”的标准化考试。终端上装有软件，题库就建在这款特殊的软件上，软件的各项功能都是根据考试的要求设计的，当然能满足考试的各项要求。能自动组卷、阅卷，用起来极方便，极快速。我眼前不由得一亮，如果我们也能拥有这么一款软件，把里面的题目统统换成数学题物理题，不就可以帮助我们解决这个难题么？现在，这个专供学生学习的题库已基本上完成了。这是一个“三级题库”，兼顾三个层次的学生学习。具体操作的时候，第一步，要做好引导工作，充分调动学生的学习兴趣，唤起他们自主学习的热情，帮助他们树立起学习的自信性。第二步，是做好培训工作，使他们能熟练地使用这款软件。第三步，是设计好操作流程，力求严密有序。我们预设的学习流程是这样的，
培优模式：自学（自选教材）——自测（上机）——讲评或讲座（答难解疑）；补差的流程则要稍作调整：自学（以本为本）——自测（上机）——讲评——再评。比之培优流程，补差流程有点不同于培优。一是鉴于这一层次的学生自学能力的不足和要求的不一样，我们并没有要求他们另选教材，而是坚持以本为本。一是补差流程比之培优流程，多了最后一个环节：再评。也就是对于这一学习层次的学生，必要的重复训练还是需要的。现代化的教育技术与学科教学结合起来后，她的优势也就体现出来了。学生随时随地都可以上网测试，学校家里都行，只要有电脑能上网就行，因为能多次测试，你面对的又不是老师或家长，而是电脑，所以，学生不会感到有压力。
“辅导”是要求有针对性的，重点放在那些易错点易漏点易忘点易混点上，有一定量的重复训练。讲座则是以指导点拨为主，重点是点燃学生学习的热情，刺激学生学习的愿望，唤起学生学习的智慧，使之能举一反三，触类旁通。总结起来就是要做到“三个结合”，即“课内与课外结合、自学与指导结合、开放和封闭结合”，“课内与课外结合”。强调自学一方面可以增强自信心，课程改革以后，教材难度已有所降低，大部分同学都能看得懂教材，通过自学基本都能掌握。接受能力相对比较慢的，那么，这款软件就是你的良师益友。自学需要自信心，也能增强自信心。另一方面，自学对学生各种能力的培养，是其它任何方法都比不上的，这种良好的学习素养将使你终身受用。将现代化教育技术与学科教学有机整合，一方面省时省力，节约学习成本，另一方面，给了学生多次学习的机会，学生的主体地位得到了尊重，学生的学习主动性得到了开发。
三、情景再现，虚实相间之魅力无限
这是一个物理课的惯性实验：实验器材有小砝码、小木片、固定在底座上的支柱和弹性钢片。实验过程是这样的：先将固定在底座上的支柱及弹性钢片放好，支柱上面放一块小木片，木片上面放一砝码。然后用手拨动弹性钢片击打小木片，小木片飞出，砝码却并未飞出。这个实验试图达成的学习目标是：一力可以改变物体的形态；二砝码由于惯性要保持原来的运动状态，即静止状态。复杂的原理，通过一个简单实验就迎刃而解了。所以，有时候一个简单的实验往往胜过最精彩的讲解。现在我们所使用的新课程教材十分重视过程教学，很多都要学生动手去操作，教师千万不能因为准备实验麻烦而略去这一环节。当然也不能因为实验麻烦影响了教学而宁在“一棵树上吊死”。
这个实验不复杂，但也会看到实验失败的情况；看到弹性钢片击打小木片，连小木片和砝码一起飞出的意外情况。这样的情况应是司空见惯的。当然，用实验有实验的优势，真实，生成性强，极富现场感。现代化信息技术教育有现代化信息技术教育的优势，清晰，流畅，而且，不会出差。如处理得好，倒也相得益彰。
关键词：信息技术教育；比较模拟；自学自测；情景再现
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-093-2
现在，教育的形势很好，国家对教育的投入也逐渐加大，学校的办学条件有了很大的改善，办学水平正在向优质化均衡化教育的纵深发展，我们在教学实践中运用现代化教育技术，已具备了充分的物质条件。现在，现代化教育设施在日常教育教学工作中的使用已十分普遍。
下面笔者举三个这方面的例子，供大家参考：
一、比较模拟，仰望星空之成长智慧
《新课程标准》提出的“自主、合作、探究”的理念，强调课堂教学中的情感体念，把学生真正作为生命的存在来看待，而不是视作是简单的装知识的容器。她提醒我们老师在课堂教学中使用现代化信息技术教育的时候，不能忽视学生这个主体的存在，忽视学生的主观感受。更不能上成“百家讲坛”式的讲授课，因为学生除了接受知识外，还有比知识更重要的东西，例如，个性心理、思维整合、口头表达、实践创新等素质能力都希望在课堂学习中得到锤炼。例，初一《中国历史》第四单元《政权分立与民族融合》中从18课到22课一共有5课，其中18课《三国鼎立》、19课《江南地区的开发》重点描述了三场战争，即官渡之战、赤壁之战、肥水之战，通过三场战争，让学生了解从三国到南朝历史发展的大概脉络，引导学生学会透过现象看本质的能力，把握历史发展的必然趋势。如果照以前的设计，老师先设计好几张表格，上课的时候让学生通过填表把知识梳理一遍就算完成教学任务了。但我们现在使用的新课程教材十分重视过程教学，十分重视学生的主体地位和自主能力、创新实践的培养。所以，笔者对18课《三国鼎立》的教学设计重新进行了调整了，充分利用现代化信息技术教育的优势，利用学生原有的知识体系，增加了学生活动的幅度，加大了课堂教学容量。
整节课的“重心”在两场战争的设计，表格（略）还是要设计的，表格的长处是一目了然，便于分析比较，缺点是太呆板，缺乏悬念，不能引人入胜。所以“填表”的方法就有讲究，要充分利用现代化信息技术教育的优势，加上学生的主动参与、合作探究，让学生的手、脑、口、耳、眼都动起来，充分地让他们展示智慧，发挥才能。官渡之战，袁曹两家针锋相对、斗智斗勇，上演了一出以少胜多、以弱胜强的战争大戏。整个战争过程波谲云诡、险象环生。袁曹都有胜机，最后曹操取得胜利，是因为曹操善于用人，求贤如渴。笔者充分利用青少年探险掠奇的心理，充分利用现代化信息技术教育的特点，作了如下设计：按照交战双方，将全班学生分成一个一个分别代表曹军袁军的互相对立4人小组（可以超过4人）。分别扮演双方的统帅和幕僚或军师，屏幕上是一张放大了的双方交战的战争地图，“曹方”、“袁方”各推一个小组上台展示。教学设计并没有让“交战双方”一定要按理出牌，允许双方充分发挥想象，开动脑筋，尽量想办法让对方落入己方的圈套，取得胜利。 “兵来将当，水来土淹”，交战双方就着电子白板上放大了的战争地图比比划划，点点戳戳。纸上谈兵，坐而论道。一时电光火石，硝烟四起，大家仿佛身临其境一般，使“冰凉”的教学设计，“冰冷”的教育设施充满了生命的活力。
那么对另一场战争“赤壁之战”又是怎么处理的呢？当然不能重复，否则学生就会缺乏新鲜感而引起疲倦。反正“赤壁之战”有很多故事，就让学生来讲，为了避免枯燥，可充分运用现代化信息技术教育的优势，适当穿插几段录像或动画或图片让学生来“猜”是“赤壁之战”中的哪段故事并用简短的化概括出来。一边在白板上（战争地图）标示出来，最后让学生按时间顺序加上几个关键关联的词语，概括”赤壁之战”的经过。如“孙刘大军想要用火攻，缺少弓箭怎么办？诸葛亮‘草船借箭’”之类的，难度不高（可让几个迄今为之还落着单的学生参与），不但有趣又可以帮助学生巩固知识，理清了脉络。这里要注意两点：一是课前要布置预习，要求学生充分利用网络，查找有关信息，做到有的放矢。一是课上尽量让更多的同学参与，让更多的学生与历史对话，充分突出学生的主体地位，让学生知识得到了巩固，智慧得到了启迪，才华得到了展示，
二、自学自测，脚踏实地之做学习的主人
在班级授课制为主要教学形式的情况下，我们常常会碰到这样的问题，即一个班级四五十号人，学习上存在着非常大的个体差异（上面已经讲过，这里不再赘述），如果你无视这种差异，教学效果就会有打很大的折扣。适当的分层教学是必须的，这就是所谓的让优等生吃饱，中等生吃好，潜能生吃得了。以前我们往往采取的方法是，出试卷或布置作业时，对待优等生就是出点附加题或多出张试卷，对待潜能生么就是重复训练。学生对此兴趣不大，也没有一定的目标要求，整体性系统性均不够，教师也没有时间精力去进行教学，加班加点也违背事物的客观规律，损害学生的身心健康发展不说，也谈不上什么效果了。那么有没有一种方法既可以减轻教学的负担学习的负担，又能调动学生的学习积极性，取得好的效果呢？大家都知道考驾照要考理科，都是“无纸化”的标准化考试。终端上装有软件，题库就建在这款特殊的软件上，软件的各项功能都是根据考试的要求设计的，当然能满足考试的各项要求。能自动组卷、阅卷，用起来极方便，极快速。我眼前不由得一亮，如果我们也能拥有这么一款软件，把里面的题目统统换成数学题物理题，不就可以帮助我们解决这个难题么？现在，这个专供学生学习的题库已基本上完成了。这是一个“三级题库”，兼顾三个层次的学生学习。具体操作的时候，第一步，要做好引导工作，充分调动学生的学习兴趣，唤起他们自主学习的热情，帮助他们树立起学习的自信性。第二步，是做好培训工作，使他们能熟练地使用这款软件。第三步，是设计好操作流程，力求严密有序。我们预设的学习流程是这样的，
培优模式：自学（自选教材）——自测（上机）——讲评或讲座（答难解疑）；补差的流程则要稍作调整：自学（以本为本）——自测（上机）——讲评——再评。比之培优流程，补差流程有点不同于培优。一是鉴于这一层次的学生自学能力的不足和要求的不一样，我们并没有要求他们另选教材，而是坚持以本为本。一是补差流程比之培优流程，多了最后一个环节：再评。也就是对于这一学习层次的学生，必要的重复训练还是需要的。现代化的教育技术与学科教学结合起来后，她的优势也就体现出来了。学生随时随地都可以上网测试，学校家里都行，只要有电脑能上网就行，因为能多次测试，你面对的又不是老师或家长，而是电脑，所以，学生不会感到有压力。
“辅导”是要求有针对性的，重点放在那些易错点易漏点易忘点易混点上，有一定量的重复训练。讲座则是以指导点拨为主，重点是点燃学生学习的热情，刺激学生学习的愿望，唤起学生学习的智慧，使之能举一反三，触类旁通。总结起来就是要做到“三个结合”，即“课内与课外结合、自学与指导结合、开放和封闭结合”，“课内与课外结合”。强调自学一方面可以增强自信心，课程改革以后，教材难度已有所降低，大部分同学都能看得懂教材，通过自学基本都能掌握。接受能力相对比较慢的，那么，这款软件就是你的良师益友。自学需要自信心，也能增强自信心。另一方面，自学对学生各种能力的培养，是其它任何方法都比不上的，这种良好的学习素养将使你终身受用。将现代化教育技术与学科教学有机整合，一方面省时省力，节约学习成本，另一方面，给了学生多次学习的机会，学生的主体地位得到了尊重，学生的学习主动性得到了开发。
三、情景再现，虚实相间之魅力无限
这是一个物理课的惯性实验：实验器材有小砝码、小木片、固定在底座上的支柱和弹性钢片。实验过程是这样的：先将固定在底座上的支柱及弹性钢片放好，支柱上面放一块小木片，木片上面放一砝码。然后用手拨动弹性钢片击打小木片，小木片飞出，砝码却并未飞出。这个实验试图达成的学习目标是：一力可以改变物体的形态；二砝码由于惯性要保持原来的运动状态，即静止状态。复杂的原理，通过一个简单实验就迎刃而解了。所以，有时候一个简单的实验往往胜过最精彩的讲解。现在我们所使用的新课程教材十分重视过程教学，很多都要学生动手去操作，教师千万不能因为准备实验麻烦而略去这一环节。当然也不能因为实验麻烦影响了教学而宁在“一棵树上吊死”。
这个实验不复杂，但也会看到实验失败的情况；看到弹性钢片击打小木片，连小木片和砝码一起飞出的意外情况。这样的情况应是司空见惯的。当然，用实验有实验的优势，真实，生成性强，极富现场感。现代化信息技术教育有现代化信息技术教育的优势，清晰，流畅，而且，不会出差。如处理得好，倒也相得益彰。