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摘要：近年来，“互联网 教育”呈现方兴未艾的发展势头，正在深刻影响我国教育体系，重塑我国教育面貌，为新时期培养高素质、多元化人才、实现我国教育现代化提供了新的路径和方式。在这一背景下，如何深度融合英语教学，充分发挥在线教学的优势，是我们亟待解决的问题。本文通过问卷和访谈的研究方法调查了苏南、苏北地区两所中学初一学生在线英语学习行为，探究两地学生学习行为差异以及英语在线教学对初一学生学习行为所产生的影响，从而对英语在线教学的有效应用提供参考材料与建议。
关键词：互联网 ;英语在线教学;苏南和苏北地区;初中学生;英语学习行为
中图分类号：G633.41;G434 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）05-0100-03
0 引言
随着互联网的普及以及不断推进，我国教育信息化进入高速发展时期，英语在线教育平台的有效应用也逐渐受到了关注与重视。在网络远程教学环境下，教育者难以对学习者的学习过程进行有效的监控与评价，从而难以给出具有针对性的学习反馈与学习指导;而在传统学习环境中成长起来的学习者在参与基于网络学习环境的自主学习时，其已经养成的学习习惯和方法必然会对在线学习行为产生一定的制约。基于上述因素，在线上教学的各个阶段，教育者需要对学习者线上学习行为的发展变化规律有系统深入的认识，给学习者有针对性的指导和引导，提高在线教学的效率和效果。在这一背景下，如何深度融合英语教学，充分发挥在线教学的优势，是我们亟待解决的问题。本研究旨在通过对苏南、苏北地区两所中学初一学生英语学习行为的调查分析，探究英语在线教学对初一学生学习行为所产生的影响。一方面可以使网络学习者有目的地约束与调整自己的学习行为，提高其自主学习能力;另一方面可以为教学人员更有针对性地监控与评价学习者在线学习行为，科学合理地组织和引导学习者的学习活动提供指导依据。
1 文献综述
以往对于在线教学背景下学生学习行为的研究大多通过收集在线课程平台上学习者在线学习过程中的行为信息，并利用大数据技术对学习行为数据进行整理、分析，从而提出在线学习行为的实时监控方法与评价方法[1];也有少数研究通过数据挖掘技术，获取包括学习者态度、动作、语言在内的学习行为数据，并以此构建将外显学习与内隐学习相结合的在线学习行为分析模型[2]。孔丽丽等（2017）[3]的研究基于行为科学的理论视角，系统回顾在线学习行为影响因素模型构建所依据的相关理论，对在线学习行为的影响因素进行了分析。研究得出的结论为，认知信念是学习行为影响因素中的核心变量，认知信念变量可以整合成四个具体变量， 即主观规范、感知行为控制、感知有用性、感知易用性;石磊等（2017）[4]的研究采用描述性分析和相关性分析对国家开放大学学习平台学习行为记录进行分析，并结合教学过程跟踪和师生访谈，分析学生学习行为特点及其影响因素。研究发现，合理的教學团队分工和教学组织、有效的管理机制和支持服务、优秀的课程设计是调动学生在线学习的重要因素。
然而，已有研究仍存在以下不足之处。第一，研究对象相对局限。已有研究对象大多局限于大学生在网络学习平台上的学习行为，而忽视了对中小学生在线学习行为的测量与分析。第二，研究范围缺乏针对性。不同地域的教育现状对教师实施在线教学以及学习者已有的学习水平、学习行为具有不容忽视的制约作用。已有研究对代表性地域差异的分析和探讨有所欠缺。第三，对线上教学模式和传统教学模式下学习行为对比的研究有所欠缺。大多数现有研究成果旨在通过对学习者网络学习行为的分析与测量，为线上与线下学习相结合的混合式教学模式的开发与应用提供建议，从而弥补传统课堂的一些问题和短板。
2 研究方法
2.1研究对象
苏南地区苏州市太仓市第一中学（71人）和盐城市射阳县实验中学（85人）初一学生、学生家长（苏南89人，苏北94人）及对应年级部分英语任课教师（苏南、苏北各4名）。
2.2研究工具
本项目采用问卷调查和半结构化访谈对互联网 背景下英语在线教学对苏南苏北初中生英语学习行为的影响进行研究，于2020年4-5月份对苏南地区太仓市一中以及苏北地区射阳实验初中的初一学生和学生家长进行了问卷的发放与回收。
问卷依据有效理论[5]（Benjamin Bloom，1956）中的效果、效率、效益三个维度设计相关问题。学习效果相关问题体现了学生自主静听，预习和复习的能力的提高情况;学习效率相关问题主要调查学生的学习效率提高程度;学习效益相关的问题主要为了了解学生学习兴趣的提高程度。量表从“总是”“经常”“一般”“偶尔”“从不”五个层次设计回答，经分析，该问卷Cronbachα系数值为0.836，信度良好。
项目组成员围绕线上教学时间、课程安排、教师教学效果、学生学习态度、学生学习效果等方面对两所初中的初一英语教师进行了访谈，包括问卷调查前的开放型团体访谈以及问卷调查后的封闭型个别访谈。开放型团体访谈是为了在问卷调查前初步了解线上课堂和传统课堂对学生学习行为的影响的差异性。封闭型个别访谈是在问卷调查结果出来后，结合个体的看法对问卷结果进行再次评估。
2.3数据分析
数据处理时，问卷中的“从不”“偶尔”“一般”“经常”和“总是”分别对应数值1至5。所有的数据运用SPSS软件进行统计分析：1）用描述性统计得出两地学生线上英语学习行为的平均数和标准差;2）用T检验（T-test）检测两地学生线上英语学习行为的差异。
3 结果讨论
问卷分析：
3.1学生问卷分析
3.1.1上课方式
首先，苏南和苏北线上课程选择的教学平台不同，据调查，以射阳实验初中为代表的苏北地区选择的是钉钉，而以太仓市一中为代表的苏南地区使用课后网进行授课。 钉钉：是现今不少人进行直播教学时的平台选择，操作简单。老师和学生均可以通过APP进入课堂，也可以通过电脑客户端进入。在上课界面方面，默认上课时的教学画面区域小，对学生的注意力集中会是比较大的挑战，画面清晰度适中，可圈可点。
课后网：平台的操作也比较简单，进入渠道较多，可满足不同端的用户需求。太仓市的课是全市各科优秀的老师进行直播，共享性较好，而射阳是本班级的老师上直播课，两者略有区别。
3.1.2课堂互动对比
钉钉：课堂上，学生可以进行打卡、随堂练、连麦上镜互动，所练习的题目是一些简单的选择题，没有讨论区供学生讨论，教学互动一般。
课后网：可以进行打卡、随堂练习、连麦上镜互动，学生可以提问，主动发言，有讨论区，有利于学生发言和讨论，教学互动较多且高效。
3.1.3课后作业布置
钉钉：课程结束后，老师可通过“家校本”布置课后作业，让学生提交，课程内容可以回放，随时复习课程。课后网： 课程内容可以回看，但是有视频过期日期，太仓的老师也没有选择在课后网上布置作业。在此方面，钉钉比较占优势。
3.1.4线上学习行为分析
笔者对苏州市太仓市第一中学（71人）和盐城市射阳县实验中学（85人）就线上学习行为进行显著性差异研究，对所有数据进行独立样本t检验，以探讨两地学生在线上学习行为上的差异，我们将具有显著性差异（p
关键词：互联网 ;英语在线教学;苏南和苏北地区;初中学生;英语学习行为
中图分类号：G633.41;G434 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）05-0100-03
0 引言
随着互联网的普及以及不断推进，我国教育信息化进入高速发展时期，英语在线教育平台的有效应用也逐渐受到了关注与重视。在网络远程教学环境下，教育者难以对学习者的学习过程进行有效的监控与评价，从而难以给出具有针对性的学习反馈与学习指导;而在传统学习环境中成长起来的学习者在参与基于网络学习环境的自主学习时，其已经养成的学习习惯和方法必然会对在线学习行为产生一定的制约。基于上述因素，在线上教学的各个阶段，教育者需要对学习者线上学习行为的发展变化规律有系统深入的认识，给学习者有针对性的指导和引导，提高在线教学的效率和效果。在这一背景下，如何深度融合英语教学，充分发挥在线教学的优势，是我们亟待解决的问题。本研究旨在通过对苏南、苏北地区两所中学初一学生英语学习行为的调查分析，探究英语在线教学对初一学生学习行为所产生的影响。一方面可以使网络学习者有目的地约束与调整自己的学习行为，提高其自主学习能力;另一方面可以为教学人员更有针对性地监控与评价学习者在线学习行为，科学合理地组织和引导学习者的学习活动提供指导依据。
1 文献综述
以往对于在线教学背景下学生学习行为的研究大多通过收集在线课程平台上学习者在线学习过程中的行为信息，并利用大数据技术对学习行为数据进行整理、分析，从而提出在线学习行为的实时监控方法与评价方法[1];也有少数研究通过数据挖掘技术，获取包括学习者态度、动作、语言在内的学习行为数据，并以此构建将外显学习与内隐学习相结合的在线学习行为分析模型[2]。孔丽丽等（2017）[3]的研究基于行为科学的理论视角，系统回顾在线学习行为影响因素模型构建所依据的相关理论，对在线学习行为的影响因素进行了分析。研究得出的结论为，认知信念是学习行为影响因素中的核心变量，认知信念变量可以整合成四个具体变量， 即主观规范、感知行为控制、感知有用性、感知易用性;石磊等（2017）[4]的研究采用描述性分析和相关性分析对国家开放大学学习平台学习行为记录进行分析，并结合教学过程跟踪和师生访谈，分析学生学习行为特点及其影响因素。研究发现，合理的教學团队分工和教学组织、有效的管理机制和支持服务、优秀的课程设计是调动学生在线学习的重要因素。
然而，已有研究仍存在以下不足之处。第一，研究对象相对局限。已有研究对象大多局限于大学生在网络学习平台上的学习行为，而忽视了对中小学生在线学习行为的测量与分析。第二，研究范围缺乏针对性。不同地域的教育现状对教师实施在线教学以及学习者已有的学习水平、学习行为具有不容忽视的制约作用。已有研究对代表性地域差异的分析和探讨有所欠缺。第三，对线上教学模式和传统教学模式下学习行为对比的研究有所欠缺。大多数现有研究成果旨在通过对学习者网络学习行为的分析与测量，为线上与线下学习相结合的混合式教学模式的开发与应用提供建议，从而弥补传统课堂的一些问题和短板。
2 研究方法
2.1研究对象
苏南地区苏州市太仓市第一中学（71人）和盐城市射阳县实验中学（85人）初一学生、学生家长（苏南89人，苏北94人）及对应年级部分英语任课教师（苏南、苏北各4名）。
2.2研究工具
本项目采用问卷调查和半结构化访谈对互联网 背景下英语在线教学对苏南苏北初中生英语学习行为的影响进行研究，于2020年4-5月份对苏南地区太仓市一中以及苏北地区射阳实验初中的初一学生和学生家长进行了问卷的发放与回收。
问卷依据有效理论[5]（Benjamin Bloom，1956）中的效果、效率、效益三个维度设计相关问题。学习效果相关问题体现了学生自主静听，预习和复习的能力的提高情况;学习效率相关问题主要调查学生的学习效率提高程度;学习效益相关的问题主要为了了解学生学习兴趣的提高程度。量表从“总是”“经常”“一般”“偶尔”“从不”五个层次设计回答，经分析，该问卷Cronbachα系数值为0.836，信度良好。
项目组成员围绕线上教学时间、课程安排、教师教学效果、学生学习态度、学生学习效果等方面对两所初中的初一英语教师进行了访谈，包括问卷调查前的开放型团体访谈以及问卷调查后的封闭型个别访谈。开放型团体访谈是为了在问卷调查前初步了解线上课堂和传统课堂对学生学习行为的影响的差异性。封闭型个别访谈是在问卷调查结果出来后，结合个体的看法对问卷结果进行再次评估。
2.3数据分析
数据处理时，问卷中的“从不”“偶尔”“一般”“经常”和“总是”分别对应数值1至5。所有的数据运用SPSS软件进行统计分析：1）用描述性统计得出两地学生线上英语学习行为的平均数和标准差;2）用T检验（T-test）检测两地学生线上英语学习行为的差异。
3 结果讨论
问卷分析：
3.1学生问卷分析
3.1.1上课方式
首先，苏南和苏北线上课程选择的教学平台不同，据调查，以射阳实验初中为代表的苏北地区选择的是钉钉，而以太仓市一中为代表的苏南地区使用课后网进行授课。 钉钉：是现今不少人进行直播教学时的平台选择，操作简单。老师和学生均可以通过APP进入课堂，也可以通过电脑客户端进入。在上课界面方面，默认上课时的教学画面区域小，对学生的注意力集中会是比较大的挑战，画面清晰度适中，可圈可点。
课后网：平台的操作也比较简单，进入渠道较多，可满足不同端的用户需求。太仓市的课是全市各科优秀的老师进行直播，共享性较好，而射阳是本班级的老师上直播课，两者略有区别。
3.1.2课堂互动对比
钉钉：课堂上，学生可以进行打卡、随堂练、连麦上镜互动，所练习的题目是一些简单的选择题，没有讨论区供学生讨论，教学互动一般。
课后网：可以进行打卡、随堂练习、连麦上镜互动，学生可以提问，主动发言，有讨论区，有利于学生发言和讨论，教学互动较多且高效。
3.1.3课后作业布置
钉钉：课程结束后，老师可通过“家校本”布置课后作业，让学生提交，课程内容可以回放，随时复习课程。课后网： 课程内容可以回看，但是有视频过期日期，太仓的老师也没有选择在课后网上布置作业。在此方面，钉钉比较占优势。
3.1.4线上学习行为分析
笔者对苏州市太仓市第一中学（71人）和盐城市射阳县实验中学（85人）就线上学习行为进行显著性差异研究，对所有数据进行独立样本t检验，以探讨两地学生在线上学习行为上的差异，我们将具有显著性差异（p