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摘 要：随着社会对护理人才的需求量与日俱增，高职院校的护理专业需要进行创新改革，从传统的培养方式中跳脱出来，培养从事临床护理、保健预防的应用型人才。根据高职护理专业的现有资源，病理学教学可以有效运用模块教学模式，结合学生的个性特点，结合病理学的实际要求，将课程划分为几大板块，提升学生的综合护理能力。基于此，本文简要探讨高职护理专业病理学模块教学模式。
关键词：高职院校;护理专业;病理学;模块教学
随着时代的发展，高职病理学需要不断根据职业发展的趋势，帮助学生全面了解病理学的基础知识。病理学课程的关键在于帮助学生了解疾病的原因，制定相应的临床护理措施，结合护理专业的实践，不断调整专业设置和课程设置，培养高技术、实践技能熟练的高级护理人才。因此，有必要全面分析高职护理专业的病理学教学模式，结合模块教学的方式方法，深入研究更规范、更科学的高职护理教育，提高护理教学的效果，满足护理专业学生的实践要求。
一、高职护理专业病理学教学存在的问题
（一）学生的学习主动性差
目前护理专业的学生存在临床实战能力差、学习积极性不高的问题，在传统病理学教学过程中，教师完全按照“教材+PPT+板书”的方式为学生讲解病理学知识，单一的教学方式不仅影响学生的学习兴趣，还会导致学生的学习欲望缺失。学生在被动地接受知识的同时，无法拥有独立思考的能力，对问题的处理能力和创新能力越来越低。传统教学使学生的理论知识局限在教材之中，无法应对社会的新需求[1]。
（二）病理学的教材尚未更新
随着时代的变更，现代社会对病理教学方面的研究更加深入，高职教育的病理学教材正在不断地更新，虽然教材内容有很多版本，但针对高职的病理学教材与其他教材内容基本一致，这就导致一部分教材知识与学生的实际不符。而且高职院校现有的教学设施、教学课程尚未更新，导致实际教学的实效性比较低，学生在学习课程时有部分知识难以理解，而且被动的学习方式导致学生无法自主搜集更多的材料，有一些病理学的基础知识处于盲点。
（三）病理学的改革比较盲目
病理学是护理专业的基础学科之一，也是学生学习护理知识的重要内容，是学生提高自我、拓展职业能力的前提条件。但一部分高职院校在进行教育教学改革的过程中，没有顾及到护理专业的特色，不顾专业特点，盲目地进行改革，相关改革措施不切实际，学生的学习技能没有获得任何的提高。这会对学生的发展造成不利影响，甚至影响学生的职业技能和职业素质，无法适应真实的职业环境。加上高职院校的经费比较紧张，一些病理学的内容无法在实践中完成，学生的学习兴趣和学习效率逐渐降低。
二、高职病理学模块教学的理论设计
（一）病理学模块化教学理念
模块化教学是指结合基本的病理学教材，按照既定的教学内容和教学步骤，将课程结构、教学内容、教学目标分成多个阶段进行教学，通过多元目标的影响进行综合性学习，模块化教学旨在把相互交叉、相对复杂的课程结构分成若干个基本模块，在每一个模块中通过理论和实践的培养，通过知识和技能的训练，达到既定的教学目标。每一个模块中的教学目标各不相同，可以适应不同层次学生的需求。模块化教学在实施以来得到广大高职学生的欢迎，病理学作为一门研究疾病的课程，比较适用于模块教学。因此需要在展开模块化教学的过程中，通过理论联系实践，通过多学科的交叉教学，为学生打造适合的病理学教学体系。从宏观理论的角度上来看，高职病理学模块化教学可以分为病因学研究、发病学研究、病理变化研究;从微观的角度上来分析，模块化教学可以分为以职业岗位需求为主的研究。
（二）病因学研究
针对模块化教学的真正含义，高职院校可以围绕职业岗位的需求，合理组建不同的病理学教学模块，分层次、分阶段的培养学生的病理学知识。在病因学研究领域，高职院校可以将社会因素、心理因素、生物因素融合在一起，统筹教学过程，组成系列的病因学知识模块。想要解决疾病，首先需要探究疾病发生的原因。目前社会的卫生需求正在向心理学、预防学转换，从个体研究到群体研究转换，从医院到社区转换，学生只有宏观上把握疾病的原因，才能树立正确的卫生观念，才能对基本的疾病进行简单的预防和处理，适应现代医学模式的变更。高职院校可以深究病理学知识模块的教学方式和教學评价模式，更好地让学生适应现代医学模式转换的趋势[2]。
（三）发病学研究领域
在发病学研究领域中，高职院校可以根据学生的个性特点，通过理论教学、实践课学习、专题讨论报告会等方式，将发病的内因和外因结合起来，结合代谢、功能、形态变化等因素，有机构建疾病类型的知识模块，构建基于疾病发生原因的知识模块。由简到繁、由浅到深地展开病理学教学，帮助学生从宏观角度上认识疾病的原因，巩固病理学相关的基础知识，在临床实践的训练中养成科学的思维。
（四）病理变化研究领域
在病理变化研究领域中，高职院校可以将特定的器官或者系统的病理变化综合起来，以教材或者实践的方式组建器官、系统组织病理学模块。在此模块中，适应不同的护理专业学习方向，让学生在拥有基础知识的前提下对临床知识进行系统的归类，便于学生在之后的学习中灵活运用病理变化知识，灵活掌握学习思路，有效调动相关病理变化的基础知识，掌握更高层次的病理学技能。
（五）以职业岗位需求为主的研究
针对高职院校的办学特色来说，目前高职院校更多围绕职业的需求，以真实的职业发展为基础组合病理学模块。因此，高职院校可以在职业的需求之上有针对性地对学生进行施教，组合不同模块的病理学教学内容，围绕培养目标和专业方向，增强学生的基础医学知识，帮助学生理解系统的知识。并通过实践检验、理论抽查的方式使学生保持长久的记忆，增强学生的自主能力和自我学习能力，通过主动学习、自主学习，培养学生的创新思维[3]。 三、高职护理专业病理学模块化教学实践
根据模块化教学的含义和高职护理教学的实际要求，把2020级高职护理生按照随机抽取的方式分为两个组，一组为实验组、一组为对照组。对照组主要采用传统的教学模式，通过传统线下教学模式、线下教学评价模式，有效完成病理学的教学任务。实验组主要以模块化教学为主，结合线上教学和线下教学，提高学生的自学能力和创新能力，帮助学生解决问题，提高学生解决问题的能力和运用病理学知识的能力。实验组主要采用模块教学方式，具体措施如下：
（一）内容模块整合
在展开病理学教学的过程中，教师将教学内容整合为四大基础板块，以理论和实践结合的方式，结合现代多媒体教学工具进行讲述。病理学教学的实践课程在实训环境之内进行培训，主要锻炼学生的自主实践能力和职业能力。第一模块为呼吸系统疾病，在课程中针对慢性支气管炎、肺炎、肺癌的呼吸道疾病进行理论知识的讲授。首先对护理系统的基础构成和器官进行讲述，在打下良好的基础之后，对护理系统的病理和成因进行分解讲述，组织教学活动，传授护理系统的护理知识。第二模块为心血管疾病，根据病理学教材对心血管的结构与功能知识进行系统讲述，在此基础上对引发心血管疾病的病理知识进行讲授，最终讲述疾病的变化过程和疾病的最终状态，包括护理注意事项。第三模块为消化系统的疾病，通过消化系统的构成、诱发原因等，综合讲述消化系统的病理知识。第四模块为泌尿系统知识，对各类有关泌尿系统的疾病以及引发因素进行描述，帮助学生全面掌握医学常识以及相关联的护理措施。在理论知识的基础上，教师可以将每一个模块中添加具体的实训环节，在真实的实训环境中进行技能培训。
（二）教学方式的调整
在对整个教学内容进行模块整合之后，教师需要对教学方式进行优化和调整，例如在理论知识课程中加入多媒体教学工具，应用互联网和线上教学的方式，为学生展开立体的讲述。同时让学生通过小组讨论的方式，展开线上自学活动，基于线上QQ群和微信群，及时针对某一问题展开具体的讨论。在每一模块的课程结束之后加入具体的实训环节，投入大量的资金建设模拟实训基地，在仿真的环境中进行阶段性的实践检验，锻炼学生的实际操作能力和职业能力，定期检查学生的理论知识。
（三）建立考核体系
实验组成员结合模块教学模式的特点，建立分级考核模式，阶段性的对学生的理论和实践成绩进行考核，理论考核以笔试的方式为主，实践考核以学生在实验室的实践过程为主。评估学生的综合能力，评估学生的实际操作能力，并根据阶段性的评估结果对教学计划进行调整，对下一步的模块教学方式做出调整。整个考核体系中需要注重学生的考核结果，同时也需要注重过程性评价，在日常教学过程中观察学生的学习态度、学习能动性、职业素养，多方面考核学生的综合素质，真实地反映学生的学习能力。
（四）观察指标
对两组学生的考核成绩进行观察，针对对照组学生的观察指标，以考核成绩为主，结合传统的评价方式和考核方式建立观察指标。针对实验组学生的观察指标以分级考核和期末考核为主，阶段性的对学生进行教学调查，根据学生的意见反馈，组织下一步教学活动[4]。针对学生与教师的回馈意见发现，对照组的学生对教学课程并没有过多的兴趣，而且考试成绩和知识的掌握程度比较低，实践技能的熟练程度比较差。实验组的学生对模块式教学给予高度评价，并且对教学课程产生更大的兴趣，希望在阶段性的学习后进行延伸拓展。因此，通过实验发现模块式教学模式更适合护理专业的特点，更能适应病理学教学。
四、病理學模块教学的探索
针对上述实验，高职院校需要围绕职业技能，深入研究病理学的教学方式，制定专业的病理学培养目标和学业标准，紧扣职业主题，通过线上教学和线下教学的方式，培养学生的自主学习能力。通过多个模块式的教学创新病理学教学的方式方法，提高人才对病理学知识的掌握情况。
（一）理论课程的交流
在理论课程的讲述中构建线上线下融合式模式，结合高职学生的学习特点，通过线上教学，培养学生的自学能力和创新能力，在线上打破时间和空间的约束，学生根据各自的情况灵活进行学习。同时运用线上的多种教学资源，激发学生的学习积极性，培养学生的自学能力，让学生依靠个人学习和团队协作，培养自主的品质。目前高职学生的信息能力比较强，线上教学更符合学生的学习特点，也更符合因材施教的教育原则，不同学生针对病理学的教学有不同的需求。因此，在理论课程的教学中，学生可以在线上观看不同种类的病理学课程，学习多种多样的病理学资源;教师可以在线上发布针对不同模块的拓展学习课程，通过构建精品的课程内容，让学生拓展传统的病理学知识，奠定护理技能的基础。在每一模块的理论课程学习之前，教师可以将模块框架体系中的知识告诉学生，让学生利用在线教学平台查询固定范围内的知识、理顺方法、训练实践技能。结合教师的具体要求展开课下预习和复习，并及时将疑问记录下来，教师按照学生的疑问组织线下教学活动，在线下积极展开互动和交流，鼓励学生个性发展的同时培养学生的综合能力。
（二）实验课程中的讨论
在每一模块的理论课程结束之后，教师可以根据不同学生形成的知识，构建不同的实践课程。在实践课程中，让不同学生选择自己愿意的课程进行观察、实践、总结和讨论。按照模块要求，鼓励学生选择不同的实践课程，根据不同难度的实践内容提高学生解决问题的能力，鼓励学生在解决问题的过程中大胆提出猜想，明确学习思路和学习目标[5]。教师根据实验课程中学生的学习能力和学习结果展开评价，对学生在过程中形成的情感体验、学习到的知识经验进行深入的点评，并布置具体的课后自学作业，让学生根据在课堂中的病理知识，例如疾病的成因和疾病的发展阶段，在课后搜集或者自主思考有关疾病的解决办法，确定解决思路，帮助实验课程延伸内涵，提高理论知识和实践知识的融合，保证模块教学训练的实效性。教师可以参考模块教学大纲组织实践教学活动，让学生在实践中自由的分析病例，展开专题研究，全方位提高学生的实践技能。同时在实践的过程中，教师需要减少理论讲述的方式，以引导的方式让学生直观进入病例当中，了解病例的特点，了解病例的处理方式，加深学生对理论知识的熟悉程度。 （三）专题报告会的开展
在阶段性的模块课程教学之后，教师需要召开专题报告会，让不同学生针对自己感兴趣的知识模块，针对重难点知识和专业方向，拟定阶段性的专业研究论文，搜集相关资料。可以由小组共同选择论文题目，也可以由自己独立完成小论文，自由选择导师，以班级为单位在课余时间举办报告会，阶段性的对自己的学习活动进行总结。教师可以在专题报告会中系统的检查学生的学习效果，检验学科的教学效果。专题报告会的开展可以使整个病理教学体系更上一层楼，教师可以根据学生学习的弱点和难点，在下一阶段内有效加强教学，提高教师的业务能力。
（四）组织专业的病理学教师团队
高职院校在组织护理专业的病理学教学时，需要提前构建专业的病理学教师团队，可以利用高职院校的职业办学优势，与相关企业展开合作，与有关疾病研究所、病理研究中心展开深入的交流，让企业或者有关病理研究所的专家进校展开专题讲座，让学生见识更高深的知识。教师可以定期咨询有关专家，对病理学设计的内容以及实践知识进行深度的研究，经常探讨教学模块的内容和教学模块的问题，结合有关病理学的职业发展路径和职业发展态势，调整相关教学模块。学校教师与相关专家学者进行定期的讨论和交流，及时更新教学模块中的内容，通过新的教学知识和新的教育手法，帮助学生全面发展。
（五）构建专业的教学评价体系
高职院校可以构建基于护理专业的病理学教学体系，根据学生的病理学知识、病理学技能展开理论教学评价和实践教学评价。理论教学评价主要以学生的理论知识为主，评价对象主要是学生、教师、校企合作的专家。实践评价主要以学生的社会实践和临床病历分析为主，通过共建校企合作体系，让学生进入有关病理研究所，或者是药理研究所进行实践工作[6]。在实践过程中，由代教老师对学生进行综合评价，学生自身需要制订个性化的学习方案，在实践的过程中完成学习报告和实践报告。通过专业的教学评价体系对学生进行综合评价，除对学生进行评价之外，还可以由学生对教师展开评价，有效评价教师的教学方式和模块化教学的适应性，通过学生的反馈意见，改进病理学模块化教学，提高高职院校的病理学教学质量。
五、结语
总之，基于高职院校的病理学教学实践，高职院校可以根据现实条件和教育资源，推行病理学模块化教学。通过确定模塊知识、模块实践，围绕培养综合型学生的目标，确保学生的病理学知识与能力共同提高运用实验教学、综合检验、理论教学三种方式，真正提高病理学教学的质量，提高高职学生的职业技能和病理学技能。
参考文献：
[1]李亚玲，刘永琦，骆亚莉，杜娟，马泉，舍雅莉.采用“基于团队的学习”探索以临床应用为导向的护理本科病理学教学方法[J].解放军护理杂志，2020，37，410（08）：8588.
[2]陈艳.中职护理专业病理学教学改革与实践[J].山西医药杂志，2018，047（013）：16081609.
[3]周建云，陶玉，刘玉山，等.浅谈基层医院病理技术新成员的培训[J].诊断病理学杂志，2017（6）：1.
[4]陈辉，余波，章如松，等.病理会诊常见问题与对策[J].诊断病理学杂志，2017，24（1）：79.
[5]蔡玉梅，李振喜，吴晓岚，等.两种高职护理班差异化病理教学的实施及效果分析[J].东南国防医药，2017（5）：13.
[6]刘永智，赵永华，姜海，等.基于SEER数据库的乳腺黏液腺癌临床病理学特征及生存分析[J].中国癌症杂志，2019，29，242（12）：4045.
基金项目：2021年海南卫生健康职业学院教务处“线上线下融合式教学模式在高职护理专业病理学课程中的应用探究”（项目编号：JXJG20210107）
作者简介：朱雪勤（1984— ），女，四川人，本科，讲师，研究方向：病理与病理生理教学。
*通讯作者：范芳春（1983— ），女，汉族，安徽人，本科，研究方向：病理学。
关键词：高职院校;护理专业;病理学;模块教学
随着时代的发展，高职病理学需要不断根据职业发展的趋势，帮助学生全面了解病理学的基础知识。病理学课程的关键在于帮助学生了解疾病的原因，制定相应的临床护理措施，结合护理专业的实践，不断调整专业设置和课程设置，培养高技术、实践技能熟练的高级护理人才。因此，有必要全面分析高职护理专业的病理学教学模式，结合模块教学的方式方法，深入研究更规范、更科学的高职护理教育，提高护理教学的效果，满足护理专业学生的实践要求。
一、高职护理专业病理学教学存在的问题
（一）学生的学习主动性差
目前护理专业的学生存在临床实战能力差、学习积极性不高的问题，在传统病理学教学过程中，教师完全按照“教材+PPT+板书”的方式为学生讲解病理学知识，单一的教学方式不仅影响学生的学习兴趣，还会导致学生的学习欲望缺失。学生在被动地接受知识的同时，无法拥有独立思考的能力，对问题的处理能力和创新能力越来越低。传统教学使学生的理论知识局限在教材之中，无法应对社会的新需求[1]。
（二）病理学的教材尚未更新
随着时代的变更，现代社会对病理教学方面的研究更加深入，高职教育的病理学教材正在不断地更新，虽然教材内容有很多版本，但针对高职的病理学教材与其他教材内容基本一致，这就导致一部分教材知识与学生的实际不符。而且高职院校现有的教学设施、教学课程尚未更新，导致实际教学的实效性比较低，学生在学习课程时有部分知识难以理解，而且被动的学习方式导致学生无法自主搜集更多的材料，有一些病理学的基础知识处于盲点。
（三）病理学的改革比较盲目
病理学是护理专业的基础学科之一，也是学生学习护理知识的重要内容，是学生提高自我、拓展职业能力的前提条件。但一部分高职院校在进行教育教学改革的过程中，没有顾及到护理专业的特色，不顾专业特点，盲目地进行改革，相关改革措施不切实际，学生的学习技能没有获得任何的提高。这会对学生的发展造成不利影响，甚至影响学生的职业技能和职业素质，无法适应真实的职业环境。加上高职院校的经费比较紧张，一些病理学的内容无法在实践中完成，学生的学习兴趣和学习效率逐渐降低。
二、高职病理学模块教学的理论设计
（一）病理学模块化教学理念
模块化教学是指结合基本的病理学教材，按照既定的教学内容和教学步骤，将课程结构、教学内容、教学目标分成多个阶段进行教学，通过多元目标的影响进行综合性学习，模块化教学旨在把相互交叉、相对复杂的课程结构分成若干个基本模块，在每一个模块中通过理论和实践的培养，通过知识和技能的训练，达到既定的教学目标。每一个模块中的教学目标各不相同，可以适应不同层次学生的需求。模块化教学在实施以来得到广大高职学生的欢迎，病理学作为一门研究疾病的课程，比较适用于模块教学。因此需要在展开模块化教学的过程中，通过理论联系实践，通过多学科的交叉教学，为学生打造适合的病理学教学体系。从宏观理论的角度上来看，高职病理学模块化教学可以分为病因学研究、发病学研究、病理变化研究;从微观的角度上来分析，模块化教学可以分为以职业岗位需求为主的研究。
（二）病因学研究
针对模块化教学的真正含义，高职院校可以围绕职业岗位的需求，合理组建不同的病理学教学模块，分层次、分阶段的培养学生的病理学知识。在病因学研究领域，高职院校可以将社会因素、心理因素、生物因素融合在一起，统筹教学过程，组成系列的病因学知识模块。想要解决疾病，首先需要探究疾病发生的原因。目前社会的卫生需求正在向心理学、预防学转换，从个体研究到群体研究转换，从医院到社区转换，学生只有宏观上把握疾病的原因，才能树立正确的卫生观念，才能对基本的疾病进行简单的预防和处理，适应现代医学模式的变更。高职院校可以深究病理学知识模块的教学方式和教學评价模式，更好地让学生适应现代医学模式转换的趋势[2]。
（三）发病学研究领域
在发病学研究领域中，高职院校可以根据学生的个性特点，通过理论教学、实践课学习、专题讨论报告会等方式，将发病的内因和外因结合起来，结合代谢、功能、形态变化等因素，有机构建疾病类型的知识模块，构建基于疾病发生原因的知识模块。由简到繁、由浅到深地展开病理学教学，帮助学生从宏观角度上认识疾病的原因，巩固病理学相关的基础知识，在临床实践的训练中养成科学的思维。
（四）病理变化研究领域
在病理变化研究领域中，高职院校可以将特定的器官或者系统的病理变化综合起来，以教材或者实践的方式组建器官、系统组织病理学模块。在此模块中，适应不同的护理专业学习方向，让学生在拥有基础知识的前提下对临床知识进行系统的归类，便于学生在之后的学习中灵活运用病理变化知识，灵活掌握学习思路，有效调动相关病理变化的基础知识，掌握更高层次的病理学技能。
（五）以职业岗位需求为主的研究
针对高职院校的办学特色来说，目前高职院校更多围绕职业的需求，以真实的职业发展为基础组合病理学模块。因此，高职院校可以在职业的需求之上有针对性地对学生进行施教，组合不同模块的病理学教学内容，围绕培养目标和专业方向，增强学生的基础医学知识，帮助学生理解系统的知识。并通过实践检验、理论抽查的方式使学生保持长久的记忆，增强学生的自主能力和自我学习能力，通过主动学习、自主学习，培养学生的创新思维[3]。 三、高职护理专业病理学模块化教学实践
根据模块化教学的含义和高职护理教学的实际要求，把2020级高职护理生按照随机抽取的方式分为两个组，一组为实验组、一组为对照组。对照组主要采用传统的教学模式，通过传统线下教学模式、线下教学评价模式，有效完成病理学的教学任务。实验组主要以模块化教学为主，结合线上教学和线下教学，提高学生的自学能力和创新能力，帮助学生解决问题，提高学生解决问题的能力和运用病理学知识的能力。实验组主要采用模块教学方式，具体措施如下：
（一）内容模块整合
在展开病理学教学的过程中，教师将教学内容整合为四大基础板块，以理论和实践结合的方式，结合现代多媒体教学工具进行讲述。病理学教学的实践课程在实训环境之内进行培训，主要锻炼学生的自主实践能力和职业能力。第一模块为呼吸系统疾病，在课程中针对慢性支气管炎、肺炎、肺癌的呼吸道疾病进行理论知识的讲授。首先对护理系统的基础构成和器官进行讲述，在打下良好的基础之后，对护理系统的病理和成因进行分解讲述，组织教学活动，传授护理系统的护理知识。第二模块为心血管疾病，根据病理学教材对心血管的结构与功能知识进行系统讲述，在此基础上对引发心血管疾病的病理知识进行讲授，最终讲述疾病的变化过程和疾病的最终状态，包括护理注意事项。第三模块为消化系统的疾病，通过消化系统的构成、诱发原因等，综合讲述消化系统的病理知识。第四模块为泌尿系统知识，对各类有关泌尿系统的疾病以及引发因素进行描述，帮助学生全面掌握医学常识以及相关联的护理措施。在理论知识的基础上，教师可以将每一个模块中添加具体的实训环节，在真实的实训环境中进行技能培训。
（二）教学方式的调整
在对整个教学内容进行模块整合之后，教师需要对教学方式进行优化和调整，例如在理论知识课程中加入多媒体教学工具，应用互联网和线上教学的方式，为学生展开立体的讲述。同时让学生通过小组讨论的方式，展开线上自学活动，基于线上QQ群和微信群，及时针对某一问题展开具体的讨论。在每一模块的课程结束之后加入具体的实训环节，投入大量的资金建设模拟实训基地，在仿真的环境中进行阶段性的实践检验，锻炼学生的实际操作能力和职业能力，定期检查学生的理论知识。
（三）建立考核体系
实验组成员结合模块教学模式的特点，建立分级考核模式，阶段性的对学生的理论和实践成绩进行考核，理论考核以笔试的方式为主，实践考核以学生在实验室的实践过程为主。评估学生的综合能力，评估学生的实际操作能力，并根据阶段性的评估结果对教学计划进行调整，对下一步的模块教学方式做出调整。整个考核体系中需要注重学生的考核结果，同时也需要注重过程性评价，在日常教学过程中观察学生的学习态度、学习能动性、职业素养，多方面考核学生的综合素质，真实地反映学生的学习能力。
（四）观察指标
对两组学生的考核成绩进行观察，针对对照组学生的观察指标，以考核成绩为主，结合传统的评价方式和考核方式建立观察指标。针对实验组学生的观察指标以分级考核和期末考核为主，阶段性的对学生进行教学调查，根据学生的意见反馈，组织下一步教学活动[4]。针对学生与教师的回馈意见发现，对照组的学生对教学课程并没有过多的兴趣，而且考试成绩和知识的掌握程度比较低，实践技能的熟练程度比较差。实验组的学生对模块式教学给予高度评价，并且对教学课程产生更大的兴趣，希望在阶段性的学习后进行延伸拓展。因此，通过实验发现模块式教学模式更适合护理专业的特点，更能适应病理学教学。
四、病理學模块教学的探索
针对上述实验，高职院校需要围绕职业技能，深入研究病理学的教学方式，制定专业的病理学培养目标和学业标准，紧扣职业主题，通过线上教学和线下教学的方式，培养学生的自主学习能力。通过多个模块式的教学创新病理学教学的方式方法，提高人才对病理学知识的掌握情况。
（一）理论课程的交流
在理论课程的讲述中构建线上线下融合式模式，结合高职学生的学习特点，通过线上教学，培养学生的自学能力和创新能力，在线上打破时间和空间的约束，学生根据各自的情况灵活进行学习。同时运用线上的多种教学资源，激发学生的学习积极性，培养学生的自学能力，让学生依靠个人学习和团队协作，培养自主的品质。目前高职学生的信息能力比较强，线上教学更符合学生的学习特点，也更符合因材施教的教育原则，不同学生针对病理学的教学有不同的需求。因此，在理论课程的教学中，学生可以在线上观看不同种类的病理学课程，学习多种多样的病理学资源;教师可以在线上发布针对不同模块的拓展学习课程，通过构建精品的课程内容，让学生拓展传统的病理学知识，奠定护理技能的基础。在每一模块的理论课程学习之前，教师可以将模块框架体系中的知识告诉学生，让学生利用在线教学平台查询固定范围内的知识、理顺方法、训练实践技能。结合教师的具体要求展开课下预习和复习，并及时将疑问记录下来，教师按照学生的疑问组织线下教学活动，在线下积极展开互动和交流，鼓励学生个性发展的同时培养学生的综合能力。
（二）实验课程中的讨论
在每一模块的理论课程结束之后，教师可以根据不同学生形成的知识，构建不同的实践课程。在实践课程中，让不同学生选择自己愿意的课程进行观察、实践、总结和讨论。按照模块要求，鼓励学生选择不同的实践课程，根据不同难度的实践内容提高学生解决问题的能力，鼓励学生在解决问题的过程中大胆提出猜想，明确学习思路和学习目标[5]。教师根据实验课程中学生的学习能力和学习结果展开评价，对学生在过程中形成的情感体验、学习到的知识经验进行深入的点评，并布置具体的课后自学作业，让学生根据在课堂中的病理知识，例如疾病的成因和疾病的发展阶段，在课后搜集或者自主思考有关疾病的解决办法，确定解决思路，帮助实验课程延伸内涵，提高理论知识和实践知识的融合，保证模块教学训练的实效性。教师可以参考模块教学大纲组织实践教学活动，让学生在实践中自由的分析病例，展开专题研究，全方位提高学生的实践技能。同时在实践的过程中，教师需要减少理论讲述的方式，以引导的方式让学生直观进入病例当中，了解病例的特点，了解病例的处理方式，加深学生对理论知识的熟悉程度。 （三）专题报告会的开展
在阶段性的模块课程教学之后，教师需要召开专题报告会，让不同学生针对自己感兴趣的知识模块，针对重难点知识和专业方向，拟定阶段性的专业研究论文，搜集相关资料。可以由小组共同选择论文题目，也可以由自己独立完成小论文，自由选择导师，以班级为单位在课余时间举办报告会，阶段性的对自己的学习活动进行总结。教师可以在专题报告会中系统的检查学生的学习效果，检验学科的教学效果。专题报告会的开展可以使整个病理教学体系更上一层楼，教师可以根据学生学习的弱点和难点，在下一阶段内有效加强教学，提高教师的业务能力。
（四）组织专业的病理学教师团队
高职院校在组织护理专业的病理学教学时，需要提前构建专业的病理学教师团队，可以利用高职院校的职业办学优势，与相关企业展开合作，与有关疾病研究所、病理研究中心展开深入的交流，让企业或者有关病理研究所的专家进校展开专题讲座，让学生见识更高深的知识。教师可以定期咨询有关专家，对病理学设计的内容以及实践知识进行深度的研究，经常探讨教学模块的内容和教学模块的问题，结合有关病理学的职业发展路径和职业发展态势，调整相关教学模块。学校教师与相关专家学者进行定期的讨论和交流，及时更新教学模块中的内容，通过新的教学知识和新的教育手法，帮助学生全面发展。
（五）构建专业的教学评价体系
高职院校可以构建基于护理专业的病理学教学体系，根据学生的病理学知识、病理学技能展开理论教学评价和实践教学评价。理论教学评价主要以学生的理论知识为主，评价对象主要是学生、教师、校企合作的专家。实践评价主要以学生的社会实践和临床病历分析为主，通过共建校企合作体系，让学生进入有关病理研究所，或者是药理研究所进行实践工作[6]。在实践过程中，由代教老师对学生进行综合评价，学生自身需要制订个性化的学习方案，在实践的过程中完成学习报告和实践报告。通过专业的教学评价体系对学生进行综合评价，除对学生进行评价之外，还可以由学生对教师展开评价，有效评价教师的教学方式和模块化教学的适应性，通过学生的反馈意见，改进病理学模块化教学，提高高职院校的病理学教学质量。
五、结语
总之，基于高职院校的病理学教学实践，高职院校可以根据现实条件和教育资源，推行病理学模块化教学。通过确定模塊知识、模块实践，围绕培养综合型学生的目标，确保学生的病理学知识与能力共同提高运用实验教学、综合检验、理论教学三种方式，真正提高病理学教学的质量，提高高职学生的职业技能和病理学技能。
参考文献：
[1]李亚玲，刘永琦，骆亚莉，杜娟，马泉，舍雅莉.采用“基于团队的学习”探索以临床应用为导向的护理本科病理学教学方法[J].解放军护理杂志，2020，37，410（08）：8588.
[2]陈艳.中职护理专业病理学教学改革与实践[J].山西医药杂志，2018，047（013）：16081609.
[3]周建云，陶玉，刘玉山，等.浅谈基层医院病理技术新成员的培训[J].诊断病理学杂志，2017（6）：1.
[4]陈辉，余波，章如松，等.病理会诊常见问题与对策[J].诊断病理学杂志，2017，24（1）：79.
[5]蔡玉梅，李振喜，吴晓岚，等.两种高职护理班差异化病理教学的实施及效果分析[J].东南国防医药，2017（5）：13.
[6]刘永智，赵永华，姜海，等.基于SEER数据库的乳腺黏液腺癌临床病理学特征及生存分析[J].中国癌症杂志，2019，29，242（12）：4045.
基金项目：2021年海南卫生健康职业学院教务处“线上线下融合式教学模式在高职护理专业病理学课程中的应用探究”（项目编号：JXJG20210107）
作者简介：朱雪勤（1984— ），女，四川人，本科，讲师，研究方向：病理与病理生理教学。
*通讯作者：范芳春（1983— ），女，汉族，安徽人，本科，研究方向：病理学。