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【摘要】化学的目的是为了让学生能够在实际生活中利用所学的知识解决问题。许多学生虽然没有在教学过程中表现出较难接受教师传授的化学知识，但是在实际应用这些化学知识解决化学问题的时候却并不那么理想。所以想要提高学生应用化学知识的能力，首要的就是让他们把化学的基础知识掌握，其次就是要让学生们自觉的应用化学，促进学生实现化学知识条件化和自动化。
【关键词】应用化学；能力；实际问题
中图分类号：G633.8
大部分学习者学习的目的就是为了应用所学的知识，学了不用或者不会用，就等同于纸上谈兵。让学生们学习之后可以灵活的应用是所有教育者的心愿和想要达成的目标。
1 夯实基础知识
化学基础知识包括化学的基本原理、基本方法，重要的物质结构，物质的物理、化学性质等等。学习化学知识的过程就是把化学信息储存在大脑里的过程，而应用化学还是的过程是把化学信息从大脑中调用出来的过程。应用化学是以学习化学为基础的，没有信息的储存，就没有信息的调用。比如，学生没有学习过金属，并不懂得金属的物理、化学性质，如果提出关于金属的问题并让学生解决，这是不可能的，因为在学生的大脑中没有关于金属物理、化学性质的印象，大脑中没有可以调用的关于金属方面的信息。所以，想要学生能够熟练的应用所学习的化学知识解决实际问题，首先是要学生掌握化学方面的知识，这其中化学基础知识最重要。
然而，知识的调用是存在熟练程度的。关于一个化学题目，有的人能够很快的做出反应，有的人却稍有迟钝，还有的人根本没有反应，这就说明这些人调用知识的的熟练程度不同。
想要快速准确的对化学问题进行判断和分析，并且找到问题的所在和解决方法，就必须要做到迅速的调用大脑中储备的与此问题相关的化学知识，这就说明，调用化学信息的速度在很大程度上影响了解决实际化学问题的效果。如果从大脑中调用化学信息的速度相对较慢，那么处理化学问题的速度也会随之变慢。如果根本无法从大脑的知识储备中调用出相关的化学信息，那就根本谈不上解决化学问题了。所以，想要强化学生应用化学知识能力就要提高学生从大脑中调用化学信息的速度。
熟能生巧。人如果对一件事不熟练，那么做这件事必然会减慢速度，但是如果对这件事很熟练的话，那么做这件事就会很快。所以，对化学知识熟悉的程度密切的影响着调用化学知识的速度。因此，想要使我们的学生高效率的应用化学知识解决生活生产中的实际问题就要夯实他们的化学基础知识。
2 培养应用化学知识的意识
意识，代表了人的思想倾向。意识分为有意的和无意的两种，有意的意识是强制性的思想倾向，而无意的意识是不由自主的思想倾向。教师一提到某一种物质，有的学生就会立刻在大脑中浮现出这个物质的物理性质和化学性质，学生的这种反应就是无意的意识，是不由自主的。当在老师提示“该物质的物理性质和化学性质”的时候，有的学生才能逐渐的想起这个物质的物理性质和化学性质，学生的这种反应就是有意的意识。所以前后对比来看，我们要培养学生们具有非常强的应用化学知识的无意意识。
物质的物理性质、化学性质、基本原理等化学基础知识都可以通过机械记忆来掌握，但是应用化学知识的能力不是仅仅靠死记硬背就可以掌握的，而是要通过在实践中慢慢积累的，而且是需要多次的反复训练才能够形成的。实践的次数越多，实际操作的能力就越强，所以，能力与实践的次数是成正比的。
然而，实践的次数在很大程度上受着意识的影响。如果一个学生遇事就常常能够联想到课本上的化学知识，应用化学解决问题的意识很强，常常运用所学的知识解释他所看到的现象和所遇到的化学问题，那么他应用化学知识解决实际问题的次数就比意识薄弱的同学多一些。相反的，如果他不具有这种意识，根本观察不到身边的化学现象和化学问题，那么书本上的知识自然得不到应用。想要提高学生应用化学知识的能力就要多次的应用，所以说，提高学生应用化学知识能力的基础就是培养学生应用化学知识的意识。
有意意识是靠成百上千次的显性刺激而形成的，而无意意识靠的是无数的次潜移默化才形成的。所以，一方面，教师要提醒学生把理论知识与生活实践相结合；另一方面，教师要在课堂上尽可能的把化学与生活密切的联系起来，尤其是学生在日常生活中经常会遇到的现象，用自己的行到感染到自己的学生。
3 突出化学的实践性
化学是源于生活又服务于生活的，尤其是在高度发展的现代社会，从衣食住行到工作生产，随处都可见化学的存在，所以说，化学具有很强的实践性，化学教学也有着结合生活和生产教学的好条件。
想要提高学生应用化学知识去解决实际问题的能力，课堂中就要紧密的联系实际，突出其实践性。学生的大部分时间都是在学校度过，对社会缺乏了解，尤其是化学在工农业生产方面的应用更是一片空白。在课堂中教师多多联系实际也可以给学生了解化学在社会上应用的机会。化学知识从记忆到应用还有一定的差距，应用化学知识其实是存在技巧的，掌握了这些技巧就可以起到更好的效果。然而学生最不擅长的就是应用化学的技巧，所以他们很渴望能够从教师那里得到关于应用技巧的指导和一些模仿的样板。
4 知识的策略化
策略性知识是个性知识结构的最高层次，对于学生的学习起着调控的重要作用。在研究中表明，能力强的学生能够自主的生成策略，而能力弱的学生只适合接受一个策略。所以，在日常教学中直接有意识的传授给学生与化学知识密切相关的思维策略，能够提高学生应用化学知识的能力。
解决问题的思维策略包括一般性策略和學科性策略。由于一般性策略与化学知识的联系较少，所以它只适用于解决某种问题。而学科性策略是针对于化学学科而制定的，与化学知识联系的更加紧密。但是在传授思维策略的时候应该注意以下几点：1、先难后易，循序渐进。首先应该传授化学基础知识，然后才是应用范围广的知识；2、在传授知识的时候要配合适当的教学例子，让学生们可以更加清楚的明白；3、不能操之过急，要给学生足够的时间理解和消化。
5 总结
化学学科对于学生来说是非常重要的，因为，在化学课堂上学习的化学基础知识将使他们受用一生。如果学生应用化学知识的能力比较强，那么他们在化学课堂上的收益还会更大一些。所以教师应该在课堂上更加注重应用化学知识的能力的培养。
【参考文献】
[1]赵国青.提高学生应用化学知识的能力[J].林区教学，2013，（4）：92-93.
【关键词】应用化学；能力；实际问题
中图分类号：G633.8
大部分学习者学习的目的就是为了应用所学的知识，学了不用或者不会用，就等同于纸上谈兵。让学生们学习之后可以灵活的应用是所有教育者的心愿和想要达成的目标。
1 夯实基础知识
化学基础知识包括化学的基本原理、基本方法，重要的物质结构，物质的物理、化学性质等等。学习化学知识的过程就是把化学信息储存在大脑里的过程，而应用化学还是的过程是把化学信息从大脑中调用出来的过程。应用化学是以学习化学为基础的，没有信息的储存，就没有信息的调用。比如，学生没有学习过金属，并不懂得金属的物理、化学性质，如果提出关于金属的问题并让学生解决，这是不可能的，因为在学生的大脑中没有关于金属物理、化学性质的印象，大脑中没有可以调用的关于金属方面的信息。所以，想要学生能够熟练的应用所学习的化学知识解决实际问题，首先是要学生掌握化学方面的知识，这其中化学基础知识最重要。
然而，知识的调用是存在熟练程度的。关于一个化学题目，有的人能够很快的做出反应，有的人却稍有迟钝，还有的人根本没有反应，这就说明这些人调用知识的的熟练程度不同。
想要快速准确的对化学问题进行判断和分析，并且找到问题的所在和解决方法，就必须要做到迅速的调用大脑中储备的与此问题相关的化学知识，这就说明，调用化学信息的速度在很大程度上影响了解决实际化学问题的效果。如果从大脑中调用化学信息的速度相对较慢，那么处理化学问题的速度也会随之变慢。如果根本无法从大脑的知识储备中调用出相关的化学信息，那就根本谈不上解决化学问题了。所以，想要强化学生应用化学知识能力就要提高学生从大脑中调用化学信息的速度。
熟能生巧。人如果对一件事不熟练，那么做这件事必然会减慢速度，但是如果对这件事很熟练的话，那么做这件事就会很快。所以，对化学知识熟悉的程度密切的影响着调用化学知识的速度。因此，想要使我们的学生高效率的应用化学知识解决生活生产中的实际问题就要夯实他们的化学基础知识。
2 培养应用化学知识的意识
意识，代表了人的思想倾向。意识分为有意的和无意的两种，有意的意识是强制性的思想倾向，而无意的意识是不由自主的思想倾向。教师一提到某一种物质，有的学生就会立刻在大脑中浮现出这个物质的物理性质和化学性质，学生的这种反应就是无意的意识，是不由自主的。当在老师提示“该物质的物理性质和化学性质”的时候，有的学生才能逐渐的想起这个物质的物理性质和化学性质，学生的这种反应就是有意的意识。所以前后对比来看，我们要培养学生们具有非常强的应用化学知识的无意意识。
物质的物理性质、化学性质、基本原理等化学基础知识都可以通过机械记忆来掌握，但是应用化学知识的能力不是仅仅靠死记硬背就可以掌握的，而是要通过在实践中慢慢积累的，而且是需要多次的反复训练才能够形成的。实践的次数越多，实际操作的能力就越强，所以，能力与实践的次数是成正比的。
然而，实践的次数在很大程度上受着意识的影响。如果一个学生遇事就常常能够联想到课本上的化学知识，应用化学解决问题的意识很强，常常运用所学的知识解释他所看到的现象和所遇到的化学问题，那么他应用化学知识解决实际问题的次数就比意识薄弱的同学多一些。相反的，如果他不具有这种意识，根本观察不到身边的化学现象和化学问题，那么书本上的知识自然得不到应用。想要提高学生应用化学知识的能力就要多次的应用，所以说，提高学生应用化学知识能力的基础就是培养学生应用化学知识的意识。
有意意识是靠成百上千次的显性刺激而形成的，而无意意识靠的是无数的次潜移默化才形成的。所以，一方面，教师要提醒学生把理论知识与生活实践相结合；另一方面，教师要在课堂上尽可能的把化学与生活密切的联系起来，尤其是学生在日常生活中经常会遇到的现象，用自己的行到感染到自己的学生。
3 突出化学的实践性
化学是源于生活又服务于生活的，尤其是在高度发展的现代社会，从衣食住行到工作生产，随处都可见化学的存在，所以说，化学具有很强的实践性，化学教学也有着结合生活和生产教学的好条件。
想要提高学生应用化学知识去解决实际问题的能力，课堂中就要紧密的联系实际，突出其实践性。学生的大部分时间都是在学校度过，对社会缺乏了解，尤其是化学在工农业生产方面的应用更是一片空白。在课堂中教师多多联系实际也可以给学生了解化学在社会上应用的机会。化学知识从记忆到应用还有一定的差距，应用化学知识其实是存在技巧的，掌握了这些技巧就可以起到更好的效果。然而学生最不擅长的就是应用化学的技巧，所以他们很渴望能够从教师那里得到关于应用技巧的指导和一些模仿的样板。
4 知识的策略化
策略性知识是个性知识结构的最高层次，对于学生的学习起着调控的重要作用。在研究中表明，能力强的学生能够自主的生成策略，而能力弱的学生只适合接受一个策略。所以，在日常教学中直接有意识的传授给学生与化学知识密切相关的思维策略，能够提高学生应用化学知识的能力。
解决问题的思维策略包括一般性策略和學科性策略。由于一般性策略与化学知识的联系较少，所以它只适用于解决某种问题。而学科性策略是针对于化学学科而制定的，与化学知识联系的更加紧密。但是在传授思维策略的时候应该注意以下几点：1、先难后易，循序渐进。首先应该传授化学基础知识，然后才是应用范围广的知识；2、在传授知识的时候要配合适当的教学例子，让学生们可以更加清楚的明白；3、不能操之过急，要给学生足够的时间理解和消化。
5 总结
化学学科对于学生来说是非常重要的，因为，在化学课堂上学习的化学基础知识将使他们受用一生。如果学生应用化学知识的能力比较强，那么他们在化学课堂上的收益还会更大一些。所以教师应该在课堂上更加注重应用化学知识的能力的培养。
【参考文献】
[1]赵国青.提高学生应用化学知识的能力[J].林区教学，2013，（4）：92-93.