论文部分内容阅读
摘要:本文主要通过以下三方面来论述21世纪数学课堂中的互动教学:一、师生互动,有利于激发学生的学习兴趣,通过互动,能及时反馈课堂信息,及时调整教学,引导学生参与探索学习的全过程;二、生生互动,丰富了课堂教学的组织形式,促进学生的主动学习,培养学生的合作精神;三、生机互动,有利于提高课堂效率,增强教学效果。
关键词:师生互动 生生互动 生机互动
21世纪教育是开放的、创新的教育,它的基本特征是培养高素质、具有创新思维、创新能力的人才。作为一名21世纪的数学教师,在数学课堂中要实施创新教育,互动教学是十分重要的。通过师生互动,生生互动,生机互动的动态教学形式,能充分发挥学生学习的主动性,培养学生自主探索、创新的能力。
一、师生互动,有利于激发学生的学习兴趣,通过互动,能及时反馈课堂信息,及时调整教学,引导学生参与探索学习的全过程。
1.创设问题情境教学,激活学生主动学习的兴趣。例如:在上
《勾股定理的逆定理》一课时,我没有直接把定理介绍给学生,而是作了这样一个设计:在开始上课时,我发给每个学生印有3个三角形的纸,给出每个三角形的边长,然后请学生观察三边的关系,并用量角器测量每个角的大小(当然每个三角形中必有一个直角),最后请学生根据观察和实验所得猜测结论。这种寓挑战性,思考性,动手性于一体的问题设计,让学生动手、动脑、实践,从而激发起他们极大的学习兴趣,积极地参与教学活动,学得主动,学得生动活泼。
2.善于捕捉和处理课堂信息,沟通师生间“信息交流、反馈”的思维渠道。
就拿概念课——《一元一次不等式的基本性质》来说吧,我上这堂课时,不是直接给出概念,而是通过练习来巩固对概念的理解。在小组讨论的过程中,我注意倾听,其中
学生问:“不等式的基本性质一里有:不等式的两边都加上(或减去)同一个整式,不等号的方向不变。那为什么不等式的基本性质二、三中没说到两边都乘以(或除以)同一个整式呢?如果不等式的两边都乘以同一个整式,结果会怎样?(这时,我没有按预定的教案讲下去,而是及时抓住这个问题,提问)
老师:若a﹥b,则ac﹥bc,对不对?(让学生展开讨论,然后)
学生甲:不对,如果c﹤0, ,则ac﹤bc。
学生乙:老师,还有,如果c=0, ,则ac=bc。
最终得出如果不等式的两边都乘以(或除以)同一个整式,要分三种情况来解释。通过这样信息沟通,学生整堂课都在积极地思考、探索,他们对知识的理解更加深了一步。
总之,教学中,师生互动更进一步激发起课堂的活力,动态的调整并完善了教学的过程,促进了学生的主动发展。
二、生生互动,丰富了课堂教学的组织形式,促进学生的主动学习,培养学生的合作精神。
下面我以课堂学习小组开展的活动为例,谈谈数学课堂教学中的生生互动的几种类型的做法。
1.复习。在数学学习中,有许多内容需要每个学生及时掌握、巩固与熟练,他们是下一步学习顺利开展不可缺少的基础,因而可以开展复习形式的小组活动。由于有一定的竞争性,并且范围比较小,学生参与的机会多,积极性也高,达到了复习的目的,同时提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
2.交流。数学知识中有许多问题是可以寻求多种解答方法的,比如:初中阶段的应用题,四则运算中的简便运算等等,常常可以“一题多解”一般可以开展交流形式的小组活动。小组交流完以后,由组长归纳总结出几种不同的方法,代表本小组向全班汇报交流。这种形式的小组活动可以扩展学生的解题思路,使学生学会独立思考,灵活解题的方法,同时可以培养学生的求异思维。
3.讨论。在数学教学中,有许多比较重要的问题或是难度较高的问题,这些问题能引起学生的思考,有讨论的余地。可以开展讨论形式的小组活动。活动时,学生往往根据教师提出的问题展开讨论,组员可以随意发言,直接表明观点,陈述理由,讨论后组长选择一个相对最好的答案向全班汇报交流。这样,培养了学生的归纳能力。
4.检查。在数学教学中,有许多知识和技能无法进行书面检查。教师为了比较清楚地了解学生掌握这些知识和技能的程度,可以开展检查形式的小组活动。这种活动方式形式是检查,实际上是对所学的知识的再复习,因此,教师应该看重过程,不应只看重结果。
在课堂教学中,学生之间通过各种形式的活动,互相提问、互相帮助,实现群体合作学习的目的。在合作中,学生靠群体的力量解决问题,既锻炼了自己能力,也培养了合作的精神。
三、生机互动,有利于提高课堂效率,增强教学效果
初中代数的函数图象或几何部分有些开发性题型,现在可以运用“几何画板”软件作画,并进行翻转、叠层、旋转等操作。原来十几分钟的手工操作,在计算机上只要一、二分钟就能完成,使学生在一个动态、形象的世界中去接触教学,去理解数学知识,提高了学生学习数学的兴趣,大大缩短了教学过程,增多了学生讨论思考的时间,提高了课堂效果。
全新的数学动感世界会使学生领略到数学的无穷乐趣。通过不断实践,我感到:21世纪的数学课堂教学中,教师应从教学的操纵者、主宰者变为倾听者、引导者、激发者、组织者、参与者;学生应由被动的学习变为主动的学习,我们应采取互动式教学,通过师生互动,生生互动,生机互动,让学生在学习中亲身体验数学的思维过程,使课堂真正成为师生学习、探索、发展的舞台。
(河北省沧州市渤海新区黄骅港中学)
参考文献:
1.叶澜:《“新基础教育推广性研究”系列丛书》,上海三联书店
2.《中学教学研究》2002第一、二期。
3.《心理学》(华东师大)2006年8月
关键词:师生互动 生生互动 生机互动
21世纪教育是开放的、创新的教育,它的基本特征是培养高素质、具有创新思维、创新能力的人才。作为一名21世纪的数学教师,在数学课堂中要实施创新教育,互动教学是十分重要的。通过师生互动,生生互动,生机互动的动态教学形式,能充分发挥学生学习的主动性,培养学生自主探索、创新的能力。
一、师生互动,有利于激发学生的学习兴趣,通过互动,能及时反馈课堂信息,及时调整教学,引导学生参与探索学习的全过程。
1.创设问题情境教学,激活学生主动学习的兴趣。例如:在上
《勾股定理的逆定理》一课时,我没有直接把定理介绍给学生,而是作了这样一个设计:在开始上课时,我发给每个学生印有3个三角形的纸,给出每个三角形的边长,然后请学生观察三边的关系,并用量角器测量每个角的大小(当然每个三角形中必有一个直角),最后请学生根据观察和实验所得猜测结论。这种寓挑战性,思考性,动手性于一体的问题设计,让学生动手、动脑、实践,从而激发起他们极大的学习兴趣,积极地参与教学活动,学得主动,学得生动活泼。
2.善于捕捉和处理课堂信息,沟通师生间“信息交流、反馈”的思维渠道。
就拿概念课——《一元一次不等式的基本性质》来说吧,我上这堂课时,不是直接给出概念,而是通过练习来巩固对概念的理解。在小组讨论的过程中,我注意倾听,其中
学生问:“不等式的基本性质一里有:不等式的两边都加上(或减去)同一个整式,不等号的方向不变。那为什么不等式的基本性质二、三中没说到两边都乘以(或除以)同一个整式呢?如果不等式的两边都乘以同一个整式,结果会怎样?(这时,我没有按预定的教案讲下去,而是及时抓住这个问题,提问)
老师:若a﹥b,则ac﹥bc,对不对?(让学生展开讨论,然后)
学生甲:不对,如果c﹤0, ,则ac﹤bc。
学生乙:老师,还有,如果c=0, ,则ac=bc。
最终得出如果不等式的两边都乘以(或除以)同一个整式,要分三种情况来解释。通过这样信息沟通,学生整堂课都在积极地思考、探索,他们对知识的理解更加深了一步。
总之,教学中,师生互动更进一步激发起课堂的活力,动态的调整并完善了教学的过程,促进了学生的主动发展。
二、生生互动,丰富了课堂教学的组织形式,促进学生的主动学习,培养学生的合作精神。
下面我以课堂学习小组开展的活动为例,谈谈数学课堂教学中的生生互动的几种类型的做法。
1.复习。在数学学习中,有许多内容需要每个学生及时掌握、巩固与熟练,他们是下一步学习顺利开展不可缺少的基础,因而可以开展复习形式的小组活动。由于有一定的竞争性,并且范围比较小,学生参与的机会多,积极性也高,达到了复习的目的,同时提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
2.交流。数学知识中有许多问题是可以寻求多种解答方法的,比如:初中阶段的应用题,四则运算中的简便运算等等,常常可以“一题多解”一般可以开展交流形式的小组活动。小组交流完以后,由组长归纳总结出几种不同的方法,代表本小组向全班汇报交流。这种形式的小组活动可以扩展学生的解题思路,使学生学会独立思考,灵活解题的方法,同时可以培养学生的求异思维。
3.讨论。在数学教学中,有许多比较重要的问题或是难度较高的问题,这些问题能引起学生的思考,有讨论的余地。可以开展讨论形式的小组活动。活动时,学生往往根据教师提出的问题展开讨论,组员可以随意发言,直接表明观点,陈述理由,讨论后组长选择一个相对最好的答案向全班汇报交流。这样,培养了学生的归纳能力。
4.检查。在数学教学中,有许多知识和技能无法进行书面检查。教师为了比较清楚地了解学生掌握这些知识和技能的程度,可以开展检查形式的小组活动。这种活动方式形式是检查,实际上是对所学的知识的再复习,因此,教师应该看重过程,不应只看重结果。
在课堂教学中,学生之间通过各种形式的活动,互相提问、互相帮助,实现群体合作学习的目的。在合作中,学生靠群体的力量解决问题,既锻炼了自己能力,也培养了合作的精神。
三、生机互动,有利于提高课堂效率,增强教学效果
初中代数的函数图象或几何部分有些开发性题型,现在可以运用“几何画板”软件作画,并进行翻转、叠层、旋转等操作。原来十几分钟的手工操作,在计算机上只要一、二分钟就能完成,使学生在一个动态、形象的世界中去接触教学,去理解数学知识,提高了学生学习数学的兴趣,大大缩短了教学过程,增多了学生讨论思考的时间,提高了课堂效果。
全新的数学动感世界会使学生领略到数学的无穷乐趣。通过不断实践,我感到:21世纪的数学课堂教学中,教师应从教学的操纵者、主宰者变为倾听者、引导者、激发者、组织者、参与者;学生应由被动的学习变为主动的学习,我们应采取互动式教学,通过师生互动,生生互动,生机互动,让学生在学习中亲身体验数学的思维过程,使课堂真正成为师生学习、探索、发展的舞台。
(河北省沧州市渤海新区黄骅港中学)
参考文献:
1.叶澜:《“新基础教育推广性研究”系列丛书》,上海三联书店
2.《中学教学研究》2002第一、二期。
3.《心理学》(华东师大)2006年8月