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任何时事热点事件之所以“热”，必定有其受人关注的原因。这个热点事件幕后推手是谁？为何会发生？又为何发展为何成为热点话题？……引导学生追究其发生发展的原因，探讨这个事件的生命力，也可预测它会逐步发展还是会昙花一现。
为全面实施素质教育，主动应对未来社会发展新挑战，2014年深圳市教育局出台《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，提出“一切为了学生健康成长”的核心理念，着力培养爱学习、爱劳动、爱祖国、身心健康、人格健全、社会责任感强、国际化素养好、创新精神与实践能力突出的新一代青年。新培养目标中“社会责任感强、国际化素养好、创新精神与实践能力突出”为我们一线教师，尤其是班主任教师开展教育工作提供了新的思路。
在一线，我们常常发现部分初中学生存在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的问题，我们希望培养出来的学生是智慧的，他们将有实力改变世界，将有能力推动世界的良性发展。我们更希望培养出能着眼现实，能发现问题，并积极思考解决问题的学生。他们不能只是读圣贤书，应该还能立足当下，思考当下社会中发生的现实问题，并有推动事情往好的方向发展的意识。
结合培养目标和现实问题，笔者认为可以找到同时解决这两个问题的方法，就是以社会发生的热点事件为内容，设计活动课程，用生活热点事件本身，加以具体的活动设计策略，引导学生思考什么是应该肯定和赞扬的，什么是必须反对和否定的，将学生置于热点事件中，能让他们的学习与思考更接地气，更有生命力。
一、梳理时事热点事件
获取一个时事热点事件后，课程活动第一步是引导学生脑部搜索他们在日常生活中对这个热点事件名词的了解，也就对该事件进行感性认知回忆。
我们可以让学生将自己对这个时事热点的了解在课堂中进行分享，不论他们表达的认识是深是浅，只要跟这个热点沾边的了解和发现都应该得到肯定，这样做的目的是让学生乐于发现身边的事，也敢于表达对热点事件的关注和热情。在“互联网共享单车”课程设计中，我设置了“互联网共享单车知多少”的活动，班级分两个大组，两个大组组间轮流问答，两组结合了解的相关知识，小组间相互提问，通过你问我答来了解“互联网共享单车”的常识。课堂中可以看到，学生根据自己的生活经验，能整理一些跟“互联网共享单车”有关的小知识，比如费用、如何使用、有哪些共享单车的牌子等。这个环节与学生息息相关，能让学生很快进入课程内容。
感性认知过后，进入理性认识阶段。这个事件究竟是什么？让学生们试着用提炼关键词的方式定义事件，探求事件的本源，让学生思考这个热点事件（或者事物）内涵跟哪些词有关。
在“互联网共享单车”的课程活动中，我设计了“为‘互联网共享自行车’下个定义”的内容。我将学生分成几个小组，每个组分发纸、笔，小组内部罗列与之相关的关键词，然后将自己的思考成果展示在黑板上。课堂中发现，学生的思考既丰富又聚焦。“企业”“GPS定位”“APP客户端”“互联网功能”“公共服务区”“随借随还”“共享”“分时租赁”出现在他们的展示纸上，他们对“互联网共享自行车”有了比较清晰的理性提炼的认识。将这些词汇串联，基本上就能对“互联网共享单车”进行“‘互联网共享单车’是指企业利用GPS定位、APP客户端、线上收费等互联网功能在公共服务区提供随借随还的共享分时租赁服务的自行车”的定义。
这个环节的目的是要将话题引入理性思考，让学生思考整理，能让学生规范而有高度地概括这个事件的本质，锻炼学生抽象思维能力。这也是对热点事件認知的一种思考路径，能帮助学生在遇到任何新兴事物时理性思考，不仅仅停留在事件表象。
二、分析事件之“热”
任何时事热点事件之所以“热”，必定有其受人关注的原因。这个热点事件幕后推手是谁？为何会发生？又为何发展为何成为热点话题？……引导学生追究其发生发展的原因，探讨这个事件的生命力，也可预测它会逐步发展还是会昙花一现。
在“互联网共享单车”课程设计中，我设计了“答记者问”的学生活动。给予学生具体的社会角色：“政府有关部门”“共享单车使用者”“互联网共享单车商家”，由分成小组的学生按照自己想法和思考的角度，自由选择角色，带着具体的社会角色思考：“已经有桩式共享单车，为何这种互联网共享单车还会出现，而且还发展蓬勃？”
接着让班里广播站的同学扮演小记者，带着以上主要问题，采访不同角色的小组成员。课堂中“商家”角色的学生总结了小组成果，分享了“互联网共享单车商家”自身具有创新意识、商家智慧地发现信任的共享概念、商家细心发现了用户需求—也就是找准了商机等原因。“共享单车使用者”角色的小组分析使用它的人喜欢它的便利、经济实惠、能锻炼身体、自行车不会占用家庭有限空间等原因。“政府有关部门”角色的学生指出它解决交通拥堵问题、绿色出行、环保清洁等原因。
这个环节让学生站在具体的立场思考热点事件幕后推手们的心理活动，目的是让学生参与到社会各个角色之中，不只在事件之外，而是站在具体立场思考问题。站在他方思考问题，也能培养孩子们站在对方立场设身处地思考的一种方式，进而培养他们在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。班会课是对学校德育的课程化实施。班会课可以安排对学生的思想、意识、心理理解层面具有积极影响感召的内容，比如上文的究因分析课培养同理心，同时，班会课也是对学生行为进行正面引导的良好契机。
在热点事件发展的过程中，有哪些不文明的现象？作为新时代的学子，要能发现、会拒绝。将平时生活观察到的现象与社会主义核心价值观相比对，培养学生的是非观念和对社会的善意，这部分由学生自主完成，他们查找资料，进行资料整理进行小组展示。这也是班会课引导学生践行文明行为的回归与落地。 在“互联网共享单车”课程设计中，我设计了“请你回忆检索：互联网共享单车使用过程中，你发现了哪些不文明现象？”活动，先由大家说，然后一个组在班级分享提前做好的不文明现象图像资料，其他小组听完以后进行补充完善，也可以现场网络搜索，看看网上已有的资料。充足的发言和图像资料能给学生直观的视觉冲击，让不文明现象展现出它真实丑陋的面貌。
让学生发现身边的不文明现象，也就是让学生拒绝不文明言论。培养学生的优良品质，是通过对问题的剖析认知而产生的，不需要口号，学生们已然在审丑中明白文明的意义，继而关照自己平时的生活和言行，自觉拒绝不文明行为。
三、思考应对策略
课程的最后，以不文明、不健全的发展中问题为抓手，为学生创设思考的平台，将之置于事件突出位置，让学生思考问题的应对策略，培养学生成为推动事件良性发展、具有社会责任感、有实践意识的公民，进而培养学生突出的实践能力。
最后，在“互联网共享单车”课程中，我设计了“我来出个金点子”活动环节，为解决旅游景点“车山车海”的问题出一个金点子。参照第三个环节，学生可以自己给自己一个角色：政府、群众、商家、学校……你觉得站在哪个角色能让你有所发挥就选择这个角色思考策略，小组内讨论，制定可行的措施（信息技术手段或者制度），每个小组阐述本组的金点子，其他小组可以对其进行赞赏和质疑，便于修正出更好的金点子。课中就有学生发言：认为可以使用电子区域定位的方法，在指定区域内停车商家将会给予一定的惩罚，如对乱停放车者进行罚款，再将罚款用于雇佣车辆管理的人员的方法，达到很好的头脑风暴的效果。
这个环节给予学生发挥自己聪明智慧出谋划策的平台，培养他们关心社会的领袖情怀，培养学生创新性思维和发现问题、解决问题的能力，让学生成为一个社会中的人。
以热点事件为内容的系列班会活动课程的实施，能帮助学生在面对社会热點事件时，进行相对理性的思考。首先，从感性认识进入理性认识;其次，探究分析理解，让学生不是道听途说，不负责任地发表见解，而是寻求真的问题，坚持正义;最后，进行头脑风暴活动，让学生试着思考如何积极地推动它的发展。本课活动在向学生传递一个信息：任何事物的发生都需要根据不同立场思考，出谋划策，促进其健康发展。作为学生，我们也可以参与进来，让世界因我们的行动更美好！
【韦茜，广东省深圳市深圳高级中学（集团）北校区】
责任编辑︱孙格格
为全面实施素质教育，主动应对未来社会发展新挑战，2014年深圳市教育局出台《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，提出“一切为了学生健康成长”的核心理念，着力培养爱学习、爱劳动、爱祖国、身心健康、人格健全、社会责任感强、国际化素养好、创新精神与实践能力突出的新一代青年。新培养目标中“社会责任感强、国际化素养好、创新精神与实践能力突出”为我们一线教师，尤其是班主任教师开展教育工作提供了新的思路。
在一线，我们常常发现部分初中学生存在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的问题，我们希望培养出来的学生是智慧的，他们将有实力改变世界，将有能力推动世界的良性发展。我们更希望培养出能着眼现实，能发现问题，并积极思考解决问题的学生。他们不能只是读圣贤书，应该还能立足当下，思考当下社会中发生的现实问题，并有推动事情往好的方向发展的意识。
结合培养目标和现实问题，笔者认为可以找到同时解决这两个问题的方法，就是以社会发生的热点事件为内容，设计活动课程，用生活热点事件本身，加以具体的活动设计策略，引导学生思考什么是应该肯定和赞扬的，什么是必须反对和否定的，将学生置于热点事件中，能让他们的学习与思考更接地气，更有生命力。
一、梳理时事热点事件
获取一个时事热点事件后，课程活动第一步是引导学生脑部搜索他们在日常生活中对这个热点事件名词的了解，也就对该事件进行感性认知回忆。
我们可以让学生将自己对这个时事热点的了解在课堂中进行分享，不论他们表达的认识是深是浅，只要跟这个热点沾边的了解和发现都应该得到肯定，这样做的目的是让学生乐于发现身边的事，也敢于表达对热点事件的关注和热情。在“互联网共享单车”课程设计中，我设置了“互联网共享单车知多少”的活动，班级分两个大组，两个大组组间轮流问答，两组结合了解的相关知识，小组间相互提问，通过你问我答来了解“互联网共享单车”的常识。课堂中可以看到，学生根据自己的生活经验，能整理一些跟“互联网共享单车”有关的小知识，比如费用、如何使用、有哪些共享单车的牌子等。这个环节与学生息息相关，能让学生很快进入课程内容。
感性认知过后，进入理性认识阶段。这个事件究竟是什么？让学生们试着用提炼关键词的方式定义事件，探求事件的本源，让学生思考这个热点事件（或者事物）内涵跟哪些词有关。
在“互联网共享单车”的课程活动中，我设计了“为‘互联网共享自行车’下个定义”的内容。我将学生分成几个小组，每个组分发纸、笔，小组内部罗列与之相关的关键词，然后将自己的思考成果展示在黑板上。课堂中发现，学生的思考既丰富又聚焦。“企业”“GPS定位”“APP客户端”“互联网功能”“公共服务区”“随借随还”“共享”“分时租赁”出现在他们的展示纸上，他们对“互联网共享自行车”有了比较清晰的理性提炼的认识。将这些词汇串联，基本上就能对“互联网共享单车”进行“‘互联网共享单车’是指企业利用GPS定位、APP客户端、线上收费等互联网功能在公共服务区提供随借随还的共享分时租赁服务的自行车”的定义。
这个环节的目的是要将话题引入理性思考，让学生思考整理，能让学生规范而有高度地概括这个事件的本质，锻炼学生抽象思维能力。这也是对热点事件認知的一种思考路径，能帮助学生在遇到任何新兴事物时理性思考，不仅仅停留在事件表象。
二、分析事件之“热”
任何时事热点事件之所以“热”，必定有其受人关注的原因。这个热点事件幕后推手是谁？为何会发生？又为何发展为何成为热点话题？……引导学生追究其发生发展的原因，探讨这个事件的生命力，也可预测它会逐步发展还是会昙花一现。
在“互联网共享单车”课程设计中，我设计了“答记者问”的学生活动。给予学生具体的社会角色：“政府有关部门”“共享单车使用者”“互联网共享单车商家”，由分成小组的学生按照自己想法和思考的角度，自由选择角色，带着具体的社会角色思考：“已经有桩式共享单车，为何这种互联网共享单车还会出现，而且还发展蓬勃？”
接着让班里广播站的同学扮演小记者，带着以上主要问题，采访不同角色的小组成员。课堂中“商家”角色的学生总结了小组成果，分享了“互联网共享单车商家”自身具有创新意识、商家智慧地发现信任的共享概念、商家细心发现了用户需求—也就是找准了商机等原因。“共享单车使用者”角色的小组分析使用它的人喜欢它的便利、经济实惠、能锻炼身体、自行车不会占用家庭有限空间等原因。“政府有关部门”角色的学生指出它解决交通拥堵问题、绿色出行、环保清洁等原因。
这个环节让学生站在具体的立场思考热点事件幕后推手们的心理活动，目的是让学生参与到社会各个角色之中，不只在事件之外，而是站在具体立场思考问题。站在他方思考问题，也能培养孩子们站在对方立场设身处地思考的一种方式，进而培养他们在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。班会课是对学校德育的课程化实施。班会课可以安排对学生的思想、意识、心理理解层面具有积极影响感召的内容，比如上文的究因分析课培养同理心，同时，班会课也是对学生行为进行正面引导的良好契机。
在热点事件发展的过程中，有哪些不文明的现象？作为新时代的学子，要能发现、会拒绝。将平时生活观察到的现象与社会主义核心价值观相比对，培养学生的是非观念和对社会的善意，这部分由学生自主完成，他们查找资料，进行资料整理进行小组展示。这也是班会课引导学生践行文明行为的回归与落地。 在“互联网共享单车”课程设计中，我设计了“请你回忆检索：互联网共享单车使用过程中，你发现了哪些不文明现象？”活动，先由大家说，然后一个组在班级分享提前做好的不文明现象图像资料，其他小组听完以后进行补充完善，也可以现场网络搜索，看看网上已有的资料。充足的发言和图像资料能给学生直观的视觉冲击，让不文明现象展现出它真实丑陋的面貌。
让学生发现身边的不文明现象，也就是让学生拒绝不文明言论。培养学生的优良品质，是通过对问题的剖析认知而产生的，不需要口号，学生们已然在审丑中明白文明的意义，继而关照自己平时的生活和言行，自觉拒绝不文明行为。
三、思考应对策略
课程的最后，以不文明、不健全的发展中问题为抓手，为学生创设思考的平台，将之置于事件突出位置，让学生思考问题的应对策略，培养学生成为推动事件良性发展、具有社会责任感、有实践意识的公民，进而培养学生突出的实践能力。
最后，在“互联网共享单车”课程中，我设计了“我来出个金点子”活动环节，为解决旅游景点“车山车海”的问题出一个金点子。参照第三个环节，学生可以自己给自己一个角色：政府、群众、商家、学校……你觉得站在哪个角色能让你有所发挥就选择这个角色思考策略，小组内讨论，制定可行的措施（信息技术手段或者制度），每个小组阐述本组的金点子，其他小组可以对其进行赞赏和质疑，便于修正出更好的金点子。课中就有学生发言：认为可以使用电子区域定位的方法，在指定区域内停车商家将会给予一定的惩罚，如对乱停放车者进行罚款，再将罚款用于雇佣车辆管理的人员的方法，达到很好的头脑风暴的效果。
这个环节给予学生发挥自己聪明智慧出谋划策的平台，培养他们关心社会的领袖情怀，培养学生创新性思维和发现问题、解决问题的能力，让学生成为一个社会中的人。
以热点事件为内容的系列班会活动课程的实施，能帮助学生在面对社会热點事件时，进行相对理性的思考。首先，从感性认识进入理性认识;其次，探究分析理解，让学生不是道听途说，不负责任地发表见解，而是寻求真的问题，坚持正义;最后，进行头脑风暴活动，让学生试着思考如何积极地推动它的发展。本课活动在向学生传递一个信息：任何事物的发生都需要根据不同立场思考，出谋划策，促进其健康发展。作为学生，我们也可以参与进来，让世界因我们的行动更美好！
【韦茜，广东省深圳市深圳高级中学（集团）北校区】
责任编辑︱孙格格