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情境教学是指在教学过程中，教师有目的有意识地引入或创设具有特定情绪色彩的、以形象具体为主体的生动具体的场景，从而引起学生相应的态度体验，从而帮助他们理解教材，内化知识的一种新型教学方法.在高中数学教学中，情境创设更是对课堂教学效益的提升具有举足轻重的作用，它能将学生置于鲜活生动的真实场景下，吸引学生步入新知学习的氛围，使数学课堂焕发生机与活力.本文就高中数学教学中，优化情境创设，提升教学效益谈点粗浅的看法.
一、对高中数学教学中情境创设的认识
高中数学是一门极具抽象性和逻辑性的学科，对学生的思维能力要求较高.如果我们在教学中，机械生硬地传授知识，照本宣科，学生对知识提不起兴趣，他们的思维就会陷入低谷，逐渐丧失对数学学习的积极性，从而导致学生数学学习走入死胡同.而情境教学则具有真实性与趣味性，能促使学生走进问题的内在，在分析问题的过程中大胆探索，让自己的思维更加开阔.因此，情境教学在数学教学中，尤其对学生的思维发展帮助极大.此外，在特定的情境中，学生的主体作用得到强化，他们的创新潜能得以激活，从而使数学课堂真正成为学生思维火花闪耀，师生之间情感有效传递的舞台.
二、在数学课堂中情境教学的实施
在平常的教学中，我们教师要结合教学内容，针对学生的认知规律，灵活巧妙地创设情境，将学生自然置于情境之中，引导他们积极思考，从而让新知纳入学生的认知体系.
1.灵活提出问题，激发学生兴趣
数学是思维的体操，问题是思维的源泉.在高中数学教学中，通过给学生创设情境，可以将学生们带入一个客观真实的情境中，加深他们对数学知识的认知和对数学公式的记忆，有助于他们把握知识产生的来龙去脉，让他们理解数学知识绝非空洞的数学符号，每一项数学知识都有其客观存在的需要，从而激起学生对所学知识的强烈的认同感，增强他们对知识的理解能力，生成对数学学习的积极性与迫切性.如高一数学中的数列问题，是学生学习的一个难点.在教学“等比数列的前n项和公式”时，我以大家熟悉的银行复利存款问题作为背景，给学生设计问题情境：社会发展进入21世纪，国家提出让老百姓人人都享有保险，我们很多同学的父母也都为自己的孩子买了各式各样的保险，如分红险、教育险、理财险等.假如某名同学购买的保险是从1岁开始，每年交1万元，连续交了20年，当他达到60岁以后，每年可以领取5万元的退休金，同时前20年的费用，保险公司每年给他返还1000元.这样一种险种的获利，大家将其与银行利率为4%且能够活到80岁作比较，哪一种情况下更为受益？待学生进入思考的状态后，老师可点明二者之间的差距可能会达到几百万，学生异常惊讶，由此产生了对问题强烈的探究欲望，为新课教学打下了良好的伏笔.
2.激活思维，优化学生思维方式
学生是思维的主体，他们的思维是教师所不能替代的，课堂中只有激活学生的思维，才会让他们进入探究的境地.而学生 的思维常常需要一定的情境作为载体.因此，在教学中，教师要通过情境创设，激发学生突破思维障碍，不断使思维走向纵深，从而升华他们的思维水平.如在教学“直线和平面所成角”的内容时，我首先和学生复习了直线和平面的三种位置关系，然后列举大家身边的吊在半空中的电风扇、斜靠在墙边的扫帚，都可以抽象为直线的一部分，这些直线与下面的地平面的位置关系是怎样的？学生自然得出：相交.此时我再次提问：从线面的位置关系来看，它们同是与平面相交的直线，那么，它们与地面的相对位置有没有什么区别呢？学生结合教师在黑板上抽象出的图形，回答是有区别的.此时教师即可自然引出课题：既然存在区别，那如果我们仅仅依靠“线面相交”来描述此时的线面关系，就显得不够精确了，为此，我们需要用更为准确的直线和平面所成角来描述线与面的关系.在这样的师生交流中，让学生对问题的思维方式发生了转变，教师让学生对新知识的生成有了落脚点，而避免了以往生硬的将所学知识植入学生的认知体系，学生囫囵吞枣，雾里看花，最终形成孤立、僵化的知识，死搬硬套，根本不会灵活应用.
3.借助情境，让学生参与数学实践的过程
高中数学学习，特定的操作情境不可或缺，特别是对空间图形的教学，常常可以让学生思路洞开，眼前一亮.因此，我们在教学中，要为学生创设实际操作的情境，进而引发他们探究的好奇心，从而积极思考，并在思考中实现自身的发展和超越.如在学习椭圆的知识时，我让学生课前准备好钉子和绳子，然后让学生以小组为单位，进行动态演示，学生在亲手操作中，发现了椭圆所遵循的规律，从而加深了对椭圆规律的理解.
4.在情境中深化对问题的认识
教育心理学规律表明，学习的材料与学生已有的知识经验联系起来，学生对新知识学习就会尤为轻松，还能在学习中深化对新问题的认识，收到事半功倍的效果.如教学“等差数列的求和”时，我通过大屏幕给学生出示姚明在NBA赛场上连续8年的场均得分，这些得分呈现等差数列的增长.教师对此给学生提出问题：经统计，姚明在NBA赛场上的场均得分为6、8、10……请你归纳出第9年他的场均得分是多少？教师在课堂上引入学生关心的“火箭队”“姚明”，学生一下子来了兴致，他们的兴趣倍增，参与课堂的积极性被极大地调动了起来，对问题的亲切感也油然而生.
总之，情境教学是当前课堂教学中一种行之有效的教学方式，尤其是对高中数学这样抽象性较强的学科，在教学中创设情境，可丰富课堂教学的内容，增添课堂教学的活力，让数学课堂焕发生机与活力.我们在教学中，要结合学生的身心特点、知识水平，契合教学内容和教学目标，合理选择媒体和素材，这样才会真正给学生极佳的情境铺垫，从而让情境真正成为服务数学教学，优化数学课堂的法宝.
一、对高中数学教学中情境创设的认识
高中数学是一门极具抽象性和逻辑性的学科，对学生的思维能力要求较高.如果我们在教学中，机械生硬地传授知识，照本宣科，学生对知识提不起兴趣，他们的思维就会陷入低谷，逐渐丧失对数学学习的积极性，从而导致学生数学学习走入死胡同.而情境教学则具有真实性与趣味性，能促使学生走进问题的内在，在分析问题的过程中大胆探索，让自己的思维更加开阔.因此，情境教学在数学教学中，尤其对学生的思维发展帮助极大.此外，在特定的情境中，学生的主体作用得到强化，他们的创新潜能得以激活，从而使数学课堂真正成为学生思维火花闪耀，师生之间情感有效传递的舞台.
二、在数学课堂中情境教学的实施
在平常的教学中，我们教师要结合教学内容，针对学生的认知规律，灵活巧妙地创设情境，将学生自然置于情境之中，引导他们积极思考，从而让新知纳入学生的认知体系.
1.灵活提出问题，激发学生兴趣
数学是思维的体操，问题是思维的源泉.在高中数学教学中，通过给学生创设情境，可以将学生们带入一个客观真实的情境中，加深他们对数学知识的认知和对数学公式的记忆，有助于他们把握知识产生的来龙去脉，让他们理解数学知识绝非空洞的数学符号，每一项数学知识都有其客观存在的需要，从而激起学生对所学知识的强烈的认同感，增强他们对知识的理解能力，生成对数学学习的积极性与迫切性.如高一数学中的数列问题，是学生学习的一个难点.在教学“等比数列的前n项和公式”时，我以大家熟悉的银行复利存款问题作为背景，给学生设计问题情境：社会发展进入21世纪，国家提出让老百姓人人都享有保险，我们很多同学的父母也都为自己的孩子买了各式各样的保险，如分红险、教育险、理财险等.假如某名同学购买的保险是从1岁开始，每年交1万元，连续交了20年，当他达到60岁以后，每年可以领取5万元的退休金，同时前20年的费用，保险公司每年给他返还1000元.这样一种险种的获利，大家将其与银行利率为4%且能够活到80岁作比较，哪一种情况下更为受益？待学生进入思考的状态后，老师可点明二者之间的差距可能会达到几百万，学生异常惊讶，由此产生了对问题强烈的探究欲望，为新课教学打下了良好的伏笔.
2.激活思维，优化学生思维方式
学生是思维的主体，他们的思维是教师所不能替代的，课堂中只有激活学生的思维，才会让他们进入探究的境地.而学生 的思维常常需要一定的情境作为载体.因此，在教学中，教师要通过情境创设，激发学生突破思维障碍，不断使思维走向纵深，从而升华他们的思维水平.如在教学“直线和平面所成角”的内容时，我首先和学生复习了直线和平面的三种位置关系，然后列举大家身边的吊在半空中的电风扇、斜靠在墙边的扫帚，都可以抽象为直线的一部分，这些直线与下面的地平面的位置关系是怎样的？学生自然得出：相交.此时我再次提问：从线面的位置关系来看，它们同是与平面相交的直线，那么，它们与地面的相对位置有没有什么区别呢？学生结合教师在黑板上抽象出的图形，回答是有区别的.此时教师即可自然引出课题：既然存在区别，那如果我们仅仅依靠“线面相交”来描述此时的线面关系，就显得不够精确了，为此，我们需要用更为准确的直线和平面所成角来描述线与面的关系.在这样的师生交流中，让学生对问题的思维方式发生了转变，教师让学生对新知识的生成有了落脚点，而避免了以往生硬的将所学知识植入学生的认知体系，学生囫囵吞枣，雾里看花，最终形成孤立、僵化的知识，死搬硬套，根本不会灵活应用.
3.借助情境，让学生参与数学实践的过程
高中数学学习，特定的操作情境不可或缺，特别是对空间图形的教学，常常可以让学生思路洞开，眼前一亮.因此，我们在教学中，要为学生创设实际操作的情境，进而引发他们探究的好奇心，从而积极思考，并在思考中实现自身的发展和超越.如在学习椭圆的知识时，我让学生课前准备好钉子和绳子，然后让学生以小组为单位，进行动态演示，学生在亲手操作中，发现了椭圆所遵循的规律，从而加深了对椭圆规律的理解.
4.在情境中深化对问题的认识
教育心理学规律表明，学习的材料与学生已有的知识经验联系起来，学生对新知识学习就会尤为轻松，还能在学习中深化对新问题的认识，收到事半功倍的效果.如教学“等差数列的求和”时，我通过大屏幕给学生出示姚明在NBA赛场上连续8年的场均得分，这些得分呈现等差数列的增长.教师对此给学生提出问题：经统计，姚明在NBA赛场上的场均得分为6、8、10……请你归纳出第9年他的场均得分是多少？教师在课堂上引入学生关心的“火箭队”“姚明”，学生一下子来了兴致，他们的兴趣倍增，参与课堂的积极性被极大地调动了起来，对问题的亲切感也油然而生.
总之，情境教学是当前课堂教学中一种行之有效的教学方式，尤其是对高中数学这样抽象性较强的学科，在教学中创设情境，可丰富课堂教学的内容，增添课堂教学的活力，让数学课堂焕发生机与活力.我们在教学中，要结合学生的身心特点、知识水平，契合教学内容和教学目标，合理选择媒体和素材，这样才会真正给学生极佳的情境铺垫，从而让情境真正成为服务数学教学，优化数学课堂的法宝.