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【摘要】识字能力是学习能力的基础。新课标指出，“语文是实践性很强的课程”。只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”。
【关键词】识字；兴趣；游戏
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
识字能力是學习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，学生学起来难且枯燥，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？依据新课程理念，结合自己多年的教学实践，我认为可以从下面几点进行探讨。
一、走进生活，激发学生的识字欲望
刚进入一年级的学生，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。我利用小学生的这一特点，带着学生走进生活，举行“采集生字”大比赛。在此项比赛中，我又根据低年级的年龄特点及思维特点，采取由易到难的原则，分几个阶段进行：第一阶段：主要采集内容是本班学生的姓名，班级课程表；采集形式是认读；评奖办法是看谁认得字多，得智慧星。对于刚进入一年级的学生，我们首先要引导他们从认识自己班的同学、老师的人名开始识字。第二阶段：主要采集的内容是全校师生的姓名、校牌名、班牌名、各室牌名，采集形式是认读、挑选、描摹，评奖办法是：谁的“生字成长袋”装得较满，得智慧星。在认识本班同学姓名的基础上，再鼓励小同学认学校其他班的同学及学校老师的姓名和学校校牌、班牌、各室牌上的字，并挑选出自己喜欢的字描摹下来，装入“生字成长袋”中。第三阶段：主要采集的内容是广告语、招牌、商标、门联、小玩具、小动物、植物等名称，采集形式是剪贴、摘抄，会做简单的图文结合的“生字采集”；评奖办法是召开“生字交流会”，师生互评，优胜者得智慧星。在剪贴、摘抄、描摹的基础上，让学生设计图文结合的“生字采集本”。采集的内容可以是自己喜欢的广告语、招牌、认动植物名等，可以把剪贴与动手做相互结合。对于有困难的学生，老师发给他们图形，允许他们临摹。
二、课堂教学，灵活多变，增强识字兴趣
刚入学的学生由于年龄小，且一年级的识字量又大，常规教学法一般是按照“出示生字→教读音→分析字形→理解字义→巩固练习”这样的路线进行的。但是这样的教学模式，时间长了，便让学生觉得识字枯燥无味而讨厌识字，或对识字毫不感兴趣因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。
（一）在直观形象中轻松识字
一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学《识字4》时，我将“蝴蝶”、“蜻蜓”、“蜘蛛”、“蚂蚁”等词语配上相应的图画。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
（二）在观看动画中激发识字兴趣
低年级的小朋友最喜欢看动画片了，我们应抓住这一特性，给枯燥的语文课增添情趣。这可以充分利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片，让小朋友兴趣盎然地学习生字。如教学《地球爷爷的手》中的生字时，我通过电教平台，把书上的插图制成动画效果，在播放动画的同时适时地出现生字，出现气球时在旁边出示“球”字，气球被风吹动时出示“跳”字。这样，学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字，并且了解了字意。
（三）在游戏中引导学生愉快识字
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中，让孩子分角色表演“鲤鱼妈妈”、“青蛙妈妈”、“乌龟”、“小蝌蚪”。经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字迷宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、教给识字方法，培养学生主动识字的能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”从一年级开始就要教给学生识字方法，更有助于他们今后的自主识字，主动识字，且学起生字觉得轻松自如而有趣。在教学中，我先让各小组合作学习，记忆字形，互相说说记字方法，并给识字方法取个好名字。
1.加减混合法。这是最常见的识字方法：①加—加，如“日”字加一笔成“目、甲、田、申、电、白”。②减一减，如“犬”字减一点为“大”，“本”字减一横为“木”。③换一换。如把“棵”字的“木”换成“”就变成“课”，“红”字的“”换为“”就变成“江”。④合一合，如“禾 火=秋。”“木 又 寸=树。”
2.古字法。古字法一般用于象形字，象形字具有直观性，如“山”的古字为“”，“日”的古字为“ ”，学生对这些象形字非常喜欢，就在研究古今字的变化过程中牢固地记住了字形。
3.儿歌法。在识字教学中，我把儿歌也搬进了课堂。如在学习声旁是“青”的“晴”、“清”、“请”、“睛”四字时，我启发同学们把这四个字编成了一首儿歌记下来了：太阳出来天就晴，下起雨来水清清，礼貌用语嘴上请，目光烔烔好眼睛。就这样把字的各个部位组编成一个有趣的儿歌，使学生在趣味中识字，在情境中掌握。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”。只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活。 “课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字；兴趣；游戏
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
识字能力是學习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，学生学起来难且枯燥，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？依据新课程理念，结合自己多年的教学实践，我认为可以从下面几点进行探讨。
一、走进生活，激发学生的识字欲望
刚进入一年级的学生，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。我利用小学生的这一特点，带着学生走进生活，举行“采集生字”大比赛。在此项比赛中，我又根据低年级的年龄特点及思维特点，采取由易到难的原则，分几个阶段进行：第一阶段：主要采集内容是本班学生的姓名，班级课程表；采集形式是认读；评奖办法是看谁认得字多，得智慧星。对于刚进入一年级的学生，我们首先要引导他们从认识自己班的同学、老师的人名开始识字。第二阶段：主要采集的内容是全校师生的姓名、校牌名、班牌名、各室牌名，采集形式是认读、挑选、描摹，评奖办法是：谁的“生字成长袋”装得较满，得智慧星。在认识本班同学姓名的基础上，再鼓励小同学认学校其他班的同学及学校老师的姓名和学校校牌、班牌、各室牌上的字，并挑选出自己喜欢的字描摹下来，装入“生字成长袋”中。第三阶段：主要采集的内容是广告语、招牌、商标、门联、小玩具、小动物、植物等名称，采集形式是剪贴、摘抄，会做简单的图文结合的“生字采集”；评奖办法是召开“生字交流会”，师生互评，优胜者得智慧星。在剪贴、摘抄、描摹的基础上，让学生设计图文结合的“生字采集本”。采集的内容可以是自己喜欢的广告语、招牌、认动植物名等，可以把剪贴与动手做相互结合。对于有困难的学生，老师发给他们图形，允许他们临摹。
二、课堂教学，灵活多变，增强识字兴趣
刚入学的学生由于年龄小，且一年级的识字量又大，常规教学法一般是按照“出示生字→教读音→分析字形→理解字义→巩固练习”这样的路线进行的。但是这样的教学模式，时间长了，便让学生觉得识字枯燥无味而讨厌识字，或对识字毫不感兴趣因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。
（一）在直观形象中轻松识字
一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学《识字4》时，我将“蝴蝶”、“蜻蜓”、“蜘蛛”、“蚂蚁”等词语配上相应的图画。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
（二）在观看动画中激发识字兴趣
低年级的小朋友最喜欢看动画片了，我们应抓住这一特性，给枯燥的语文课增添情趣。这可以充分利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片，让小朋友兴趣盎然地学习生字。如教学《地球爷爷的手》中的生字时，我通过电教平台，把书上的插图制成动画效果，在播放动画的同时适时地出现生字，出现气球时在旁边出示“球”字，气球被风吹动时出示“跳”字。这样，学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字，并且了解了字意。
（三）在游戏中引导学生愉快识字
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中，让孩子分角色表演“鲤鱼妈妈”、“青蛙妈妈”、“乌龟”、“小蝌蚪”。经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字迷宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、教给识字方法，培养学生主动识字的能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”从一年级开始就要教给学生识字方法，更有助于他们今后的自主识字，主动识字，且学起生字觉得轻松自如而有趣。在教学中，我先让各小组合作学习，记忆字形，互相说说记字方法，并给识字方法取个好名字。
1.加减混合法。这是最常见的识字方法：①加—加，如“日”字加一笔成“目、甲、田、申、电、白”。②减一减，如“犬”字减一点为“大”，“本”字减一横为“木”。③换一换。如把“棵”字的“木”换成“”就变成“课”，“红”字的“”换为“”就变成“江”。④合一合，如“禾 火=秋。”“木 又 寸=树。”
2.古字法。古字法一般用于象形字，象形字具有直观性，如“山”的古字为“”，“日”的古字为“ ”，学生对这些象形字非常喜欢，就在研究古今字的变化过程中牢固地记住了字形。
3.儿歌法。在识字教学中，我把儿歌也搬进了课堂。如在学习声旁是“青”的“晴”、“清”、“请”、“睛”四字时，我启发同学们把这四个字编成了一首儿歌记下来了：太阳出来天就晴，下起雨来水清清，礼貌用语嘴上请，目光烔烔好眼睛。就这样把字的各个部位组编成一个有趣的儿歌，使学生在趣味中识字，在情境中掌握。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”。只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活。 “课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
（编辑：龙贤东）