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一次完整的综合性学习通常由主题和形式的策划、材料的准备和整合、成果的展示以及学习活动的评价等几个环节构成，而如今的教学实际情况是，综合性学习常常止步于轰轰烈烈的成果展示，而最后的评价环节却流于形式，有些教师只是在课堂上对学生的活动情况做一些口头的总结和评价，一些教师甚至直接忽略掉这一环节。语文综合性学习的评价处于如此尴尬之境，原因很复杂，除了标准界定与操作层面的困难外，师生评价之间的兼顾平衡也是其瓶颈所在。
关于综合性学习的评价，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。同时“课标”在实施方面又有明确的要求：综合性学习既要关注小组合作的效果，也要考察学生个体在活动中的能力体现;既要有学生体验式的感性评价，也要有教师专业化的理性标准;既需要有过程性评价，也不能缺少形成性评价……诸多因素都涉及师生互动评价问题，因而权衡教师评价与学生评价的重要性便凸显出来。然而实际操作中困难重重，教师自然不宜越俎代庖，包办学生的评价，但现实来看，学生自评、互评的能力也确实有限，学生大多数时候对自己的评价是高于教师给予的评价的，况且在学生自评、互评的时机安排、标准制定等方面，教师拿捏也颇感吃力。
笔者结合自身的教学实践，将上述矛盾因素加以分析整合，尝试化繁为简，力图在评价的可操作性上有所突破，从而在语文综合性学习的评价内容和标准方面做出经验性的归纳。笔者认为语文综合性学习评价可以从三个方面的内容着眼，而这三个着眼点对于师评与生评的要求各有侧重。
评价着眼点一：活动成果的展示效果
学生在这方面的水平表现是整个活动过程中最为直接的外显部分，表现的如何师生有目共睹。是用PPT展示，还是用墙报的形式展现，还是设计具有吸引力的表演环节，使用的图片是否美观大方，引用的材料是否新鲜有趣……这些细节是所有学生最为关注的，学生乐于对其评头论足，如将此环节的评价权交予学生，既符合学生的认知能力，也可以激发学生参与评价的积极性和自信心。
需要特别指出的是，这里的“学生”群体需要有所区分界定。在综合性学习活动的整个过程当中，所谓的“学生”群体其实包含三个不同的主体，分别是：学生个体，本组组员，友组组员。他们虽然共同参与活动，但所处的角度各不相同，故而体验、观察的有效性也就不同，所以在“生评”这个环节中，三个主体应当各司其职。比如，在活动成果展示这个环节中，友组成员处于观众的观察角度，所以友组成员的意见显然比本组组员更为客观有效，故这一部分的评价由友组成员来承担更为合理。为了进行综合性学习活动，一个班级通常会自由组合成若干学习小组，为求公平客观，除本组以外的每个小组都应该对展示小组的表现做评价。
考虑了活动评价的着眼点和师生参与程度等因素，我们可以设计如下量表，具体分值可以根据班级实际的小组数量和学情进行局部的调整。
评价着眼点二：语文能力的运用表现
综合性学习活动中语文能力运用的表现包含两个不同的层次：其一为阅读与表达的能力表现，如语言是否得体、准确，表达是否流畅、通顺，材料文字的运用是否围绕主题等，这些是对于学生语文学习方面较为基本的要求。
其二为思维品质的表现，比如学生在活动中是否有独到的观点，能否提出有价值的问题，甚至进行合理的假设等等，这是对学生语文学习比较高层次的要求。对于这两个层次表现的评估与考量，都必须有语文教师专业素养的把控，普通学生则很难担当。因此着眼于语文能力运用的评价，适宜将教师视为最主要的评价主体。考量语文能力几方面的重要内容，可以设计量表如下：
应该看到，虽然评价的着眼点不同，但是就评价内容来看，这份量表与前一张表格存在些许交叉之处，比如在材料搜集和运用方面，学生和老师都需要做出评价，但是评价的角度不同，层次也不同。学生可能更注重的是材料运用的外在形式，比如引用了多少材料，材料是否新鲜有趣等，而教师则还要关注其内容与主题的内在关联，比如该学生对于所引用材料的内容理解是否准确，所引用材料是否偏离主题等，故而师生其实是在两个维度分别做出评价，两者的评价正好互为补充。
评价着眼点三：活动中合作与参与程度
学生在活动过程中所表现出的情感、态度、价值观也是评价考量的重要维度。学生能否积极主动承担任务，能否为小组活动出谋划策，能否与组内其他成员形成良好的合作关系，对于这些表现的衡量评价，只有该学生所在的小组组员最有发言权了，而教师与友组成员由于没有参与活动策划和准备的全过程，对其表现不可能有最直观的观察和体验，也就无法给予全面而客观的判断。因此，活动的合作参与度的评定由本组组员承担则最为合理。着眼于活动中合作参与程度的评价量表，可以设计如下表。
综上所述，围绕三个评价着眼点，有三方观察者共同见证着综合性学习的全过程，他们分别是：教师、友组组员，本组组员。三者各自担负了不同的观察和评价任务，而三者又有各自的观察局限。以上三份量表分别对应上述三个重要评价着眼点，同时也突出了不同身份观察者各自不同的评价作用。据此，将三份量表全部完成，才算是完整的一次综合性学习评价，这样使得师、生能够发挥各自的评价优势，也能够形成有效的互补，从而使评估和考量更为全面而合理。三张表合计的总分拟为50分，教师实际操作时也可以根据具体情况对分值加以调整。
在实际语文教学过程中，这份量表除了帮助师生衡量评价综合性学习活动表现之外，还发挥着两个重要的作用：一是督促作用，为完成此量表，包括教师在内的所有成员都必须全情参与到活动中，在过程中用心倾听，做好笔记，并且关注每一个小组成员的表现，因此量表促进了师生对于学习活动的投入度。其二，学生个人、本组组员、友组组员、教师等多方评价汇总在一张总表之内，相互之间自然形成了参照比较，这既是对学生评价的尊重和认可，也是对学生自我认知、评估的态度和能力的一种提升。
（作者单位：南京市二十九中）
（栏目责编：周彦）
关于综合性学习的评价，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。同时“课标”在实施方面又有明确的要求：综合性学习既要关注小组合作的效果，也要考察学生个体在活动中的能力体现;既要有学生体验式的感性评价，也要有教师专业化的理性标准;既需要有过程性评价，也不能缺少形成性评价……诸多因素都涉及师生互动评价问题，因而权衡教师评价与学生评价的重要性便凸显出来。然而实际操作中困难重重，教师自然不宜越俎代庖，包办学生的评价，但现实来看，学生自评、互评的能力也确实有限，学生大多数时候对自己的评价是高于教师给予的评价的，况且在学生自评、互评的时机安排、标准制定等方面，教师拿捏也颇感吃力。
笔者结合自身的教学实践，将上述矛盾因素加以分析整合，尝试化繁为简，力图在评价的可操作性上有所突破，从而在语文综合性学习的评价内容和标准方面做出经验性的归纳。笔者认为语文综合性学习评价可以从三个方面的内容着眼，而这三个着眼点对于师评与生评的要求各有侧重。
评价着眼点一：活动成果的展示效果
学生在这方面的水平表现是整个活动过程中最为直接的外显部分，表现的如何师生有目共睹。是用PPT展示，还是用墙报的形式展现，还是设计具有吸引力的表演环节，使用的图片是否美观大方，引用的材料是否新鲜有趣……这些细节是所有学生最为关注的，学生乐于对其评头论足，如将此环节的评价权交予学生，既符合学生的认知能力，也可以激发学生参与评价的积极性和自信心。
需要特别指出的是，这里的“学生”群体需要有所区分界定。在综合性学习活动的整个过程当中，所谓的“学生”群体其实包含三个不同的主体，分别是：学生个体，本组组员，友组组员。他们虽然共同参与活动，但所处的角度各不相同，故而体验、观察的有效性也就不同，所以在“生评”这个环节中，三个主体应当各司其职。比如，在活动成果展示这个环节中，友组成员处于观众的观察角度，所以友组成员的意见显然比本组组员更为客观有效，故这一部分的评价由友组成员来承担更为合理。为了进行综合性学习活动，一个班级通常会自由组合成若干学习小组，为求公平客观，除本组以外的每个小组都应该对展示小组的表现做评价。
考虑了活动评价的着眼点和师生参与程度等因素，我们可以设计如下量表，具体分值可以根据班级实际的小组数量和学情进行局部的调整。
评价着眼点二：语文能力的运用表现
综合性学习活动中语文能力运用的表现包含两个不同的层次：其一为阅读与表达的能力表现，如语言是否得体、准确，表达是否流畅、通顺，材料文字的运用是否围绕主题等，这些是对于学生语文学习方面较为基本的要求。
其二为思维品质的表现，比如学生在活动中是否有独到的观点，能否提出有价值的问题，甚至进行合理的假设等等，这是对学生语文学习比较高层次的要求。对于这两个层次表现的评估与考量，都必须有语文教师专业素养的把控，普通学生则很难担当。因此着眼于语文能力运用的评价，适宜将教师视为最主要的评价主体。考量语文能力几方面的重要内容，可以设计量表如下：
应该看到，虽然评价的着眼点不同，但是就评价内容来看，这份量表与前一张表格存在些许交叉之处，比如在材料搜集和运用方面，学生和老师都需要做出评价，但是评价的角度不同，层次也不同。学生可能更注重的是材料运用的外在形式，比如引用了多少材料，材料是否新鲜有趣等，而教师则还要关注其内容与主题的内在关联，比如该学生对于所引用材料的内容理解是否准确，所引用材料是否偏离主题等，故而师生其实是在两个维度分别做出评价，两者的评价正好互为补充。
评价着眼点三：活动中合作与参与程度
学生在活动过程中所表现出的情感、态度、价值观也是评价考量的重要维度。学生能否积极主动承担任务，能否为小组活动出谋划策，能否与组内其他成员形成良好的合作关系，对于这些表现的衡量评价，只有该学生所在的小组组员最有发言权了，而教师与友组成员由于没有参与活动策划和准备的全过程，对其表现不可能有最直观的观察和体验，也就无法给予全面而客观的判断。因此，活动的合作参与度的评定由本组组员承担则最为合理。着眼于活动中合作参与程度的评价量表，可以设计如下表。
综上所述，围绕三个评价着眼点，有三方观察者共同见证着综合性学习的全过程，他们分别是：教师、友组组员，本组组员。三者各自担负了不同的观察和评价任务，而三者又有各自的观察局限。以上三份量表分别对应上述三个重要评价着眼点，同时也突出了不同身份观察者各自不同的评价作用。据此，将三份量表全部完成，才算是完整的一次综合性学习评价，这样使得师、生能够发挥各自的评价优势，也能够形成有效的互补，从而使评估和考量更为全面而合理。三张表合计的总分拟为50分，教师实际操作时也可以根据具体情况对分值加以调整。
在实际语文教学过程中，这份量表除了帮助师生衡量评价综合性学习活动表现之外，还发挥着两个重要的作用：一是督促作用，为完成此量表，包括教师在内的所有成员都必须全情参与到活动中，在过程中用心倾听，做好笔记，并且关注每一个小组成员的表现，因此量表促进了师生对于学习活动的投入度。其二，学生个人、本组组员、友组组员、教师等多方评价汇总在一张总表之内，相互之间自然形成了参照比较，这既是对学生评价的尊重和认可，也是对学生自我认知、评估的态度和能力的一种提升。
（作者单位：南京市二十九中）
（栏目责编：周彦）