小学语文每一篇阅读教学一般两课时完成，第一课时的教学，长期以来存在许多的弊端，走形式的现象比较严重。阅读第一课时怎样上，上到什么程度，一直困扰着教师，一些观摩课、评优课，也很少有人选择第一课时，主要是因为第一课时很难上出精彩。
　　第一课时是引导学生走进文本的第一步，小学语文阅读教学第一课时的有效教学的探讨必要且重要。
　　一、巧设预习任务，实现自主先学
　　预习是求知的开端，为提高预习的有效性，教师的精心设计预习任务是关键，是实现自主先学的前提。
　　预习任务应注意多样化，如对于生字的预习，可以布置学生查字典，养成查字典的习惯，可以促使学生遇到生字、生词不是视而不见、听而不闻，主动翻开字典、词典，知其意、会其音，也扩大学生的知识面。如《陈毅探母》的教学前，对于“探”等生字，常态教学中，学生会等到课堂上老师带读正音，老师再3-5个词，学生在生词表上的“探”的上下写满“探究”“探望”“探寻”“侦探”“勘探”等等，不言而喻采用被动的学习方式，教师“给”就“接受”，不给就“等”，毫无主动性和积极性。而如果让学生翻开《新华字典》查到“探”字，先看看这个字是什么意思，再根据字典的词条中所给的词，如“探亲”“探友”等中的“探”是“访问”之意，这样，学生不仅学会了组词，还真正了解了字义，这样的生字教学才有意义。改变了“保姆式”教学为自主学习、主动构建，学会学习，学会使用工具，为阅读打下基础。
　　预习任务除了设计查字典的任务外，还可以让学生利用工具书或者网络资源而了解文章的写作背景；初读课文，划分段落，了解作者的写作意图等；让学生每人根据阅读文章准备至少一个问题……阅读教学的预习，是自读自悟的过程，预习是否深入，效果是否好，直接影响着课堂探究学习的开展以及决定着学习的效率。因此，注重阅读预习的环节，并落到实处，其作用不可小觑。
　　二、注重导入设计，激发阅读欲望
　　西方国家有句谚语是“好的开端是成功的一半”。在阅读教学中，应注重导入的设计，巧妙的设计，把学生带进文本中。
　　例如《卢沟桥烽火》的导入时，就可以采用多种导入法。如背景呈现法：首先用多媒体呈现“卢沟桥”的背景知识，拓宽学生的视野，引发学生兴趣，在学生观赏卢沟桥之时，提出卢沟桥烽火是什么意思，为什么会有烽火等问题，促使学生产生迫不及待阅读的欲望。《卢沟桥烽火》的导入，也可以采用播放录像的方式，让学生通过观看“卢沟桥事变”的录像片，自然而然地走进文本。导入也可以用問题的形式而导入，如《苹果里的五角星》的导读，采用问题析题，可以引人入胜，引发学生思维：苹果里怎么会有五角星，怎样才能找到苹果里的五角星问题的提出，激发探究的兴趣。
　　三、注重阅读策略，提高阅读能力
　　经过课前自主预习、课堂的精心导读，阅读兴趣被激发，兴趣高涨、参与率高，才会产生快乐阅读之效。
　　如《苹果里的五角星》的阅读教学，教师先让学生阅读1-4自然段，说说这个小男孩有什么新本领？小男孩切苹果的方式与常人有什么不同？第四自然段“我”看到了什么？想到了什么？问题串的设计，促使学生读中思，实现边读边思，边思边读。
　　多样化阅读活动的开展，彰显学生的主体地位，重在阅读的兴趣激发、阅读策略的形成，旨在阅读能力的提升。
　　第一课时的阅读教学的有效性，除了文章中提到的几点以外，第一课时的有效的作业布置，也是不可小觑的环节，巧妙、独具匠心的课外作业，复习巩固所学，也为第二课时的教学打下基础。如《苹果里的五角星》的第一课时后，教师改变传统的写汉字、组词、读课文、背诵的简单做法，而以创新性的作业为主要形式，发挥学生的主观能动性，实现乐学的转变。如此的作业，突出主体性、彰显个性化、凸显创新性，把学生从作业堆里解放出来，真正实现快乐学习、快乐阅读。
　　第一课时的教学，应让学生感到有滋有味，真正让学生训练识字与阅读、真正使每一个学生走进文本，真正培养阅读习惯和阅读技巧，我们的阅读教学的成功之路将近在咫尺，第一课时的教学就是成功的，值得推广的。教学有法、教无定法，只要不断探讨，语文教学将彰显魅力，走向高效。
　　作者单位：江苏省新沂市新华小学（221400）