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【摘要】阅读学习是学生语文学习的主要内容，提高学生阅读能力是语文学习的重中之重。改变教学方法，激发学生学习兴趣，提升学习内力需要主体性的发挥。
【关键词】初中语文；阅读教学；主体性发挥；阅读能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教学以阅读教学为核心，学生的听说读写等语文学习能力都源于阅读，学生审美情趣、个性心理和人文素养也是建立在一定的阅读能力基础之上的。结合教材，联系学生的实际，因势利导地激发学生阅读兴趣与情感，让学生主体性发挥的阅读和获得阅读能力。
一、素质教育要求学生主体性阅读
素质教育需要我们以生为本，为学生能力提升和终身发展。但是以往侧重分数的教育，过分重视知识的传授，把学生当作知识的“容器”；忽视了学生学习的主动性，没有激起学生的自主学习和探究的兴趣，没有质疑、探究、引导、启发运行；学生缺少独立思考、选择和应用，无法内化为智慧和能力。初中生不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯和能力也就不足为奇了。
如在《为你打开一扇门》教学中，我让学生说说“门”的含义，然后让学生说说题目中的“门”应该怎么理解的问题。本以为这样的问题比较容易，结果竟然有学生不知道“门”是“文学之门”，运用了比喻的手法。如果主体性发挥地进行自主阅读并思考，那么他们不仅能够知道“门”是“文学之门”，还能思考文中的比喻、排比句的好处，对文中一些含义深刻的句子有一定的赏析和探究；还能理出文章的脉络——围绕“打开”二字，以“议论大门——初进大门——打开大门”的思路行文，掌握文中的主要内容。那么，课堂教学中的问题：为什么要打开这扇门？怎么打开这扇门？文学特征、内涵、功能以及文学与人的发展的关系各是什么？就不难解决。
可见，我们为学生能力提升和阅读品质形成的阅读教学，需要学生主体性发挥，主动地在阅读中掌握语文基础知识，形成阅读质疑并自主思考，甚至个性的解答。如此，他们就能丰富语文知识和素养，获得评析鉴赏的能力，更能发现文本的艺术价值，人文性和思想性。
二、阅读课堂学生主体性发挥途径
阅读是学生的阅读，阅读课堂是学生主体性发挥的课堂。学生学习的主体性与主动性需要我们引导、培养和激发，学生只有拥有一定的语文基础知识，掌握一定的方法才能在阅读海洋尽情遨游。
（一）注重主体性预习习惯的形成
阅读需要学生积极自主阅读，要他们想阅读和会阅读。因此，重视预习的指导，让他们形成最初的阅读习惯和基本能力是非常有意义的。我们要在初中语文教学的起始阶段就让学生有主体参与预习的习惯、意识和能力。如《为你打开一扇门》是初中语文学习第一课，我们要改变传统的让学生随便读读记记的预习，而是要求他们注意生字词的积累与含义的理解，画出文中使用修辞手法的句子并想想好处；带着阅读的一般思维模式进入阅读状态——思考文章写了什么，是怎样写的，为什么如此写（这样写好在什么地方），阅读之后有什么收获或者启迪。这样，学生们就能参与到课堂中，带着问题和疑惑听课。
（二）课堂教学突出阅读方法的指导
我们的课堂应该是师生互动的课堂，是围绕着教学重难点问题探讨的课堂。因此，我们在阅读教学中要让学生意识到所学课文需要掌握什么，指导他们找到解决问题的方法。如在《沁园春·雪》学习中，学生能读懂上、下阕的主要内容与主要表达方式；准确找出富有表现力的词并分析炼字遣词的特点与妙处；通过意象与意境的理解和分析，推想作者抒发的思想感情和写作意图，就算比较好的实现主体性的学习。这里我们要加强诵读指导，重视内容概括和表达技巧分析和赏析能力的点拨，让他们既能够找准确，又能够有理解分析和鉴赏的方法。当然，学生有读不懂、想不出之处，我们就可以让学生提出质疑，大家集体思考，合作解决。如小说《孔乙己》中第一部分（1—3自然段）没有写孔乙己，却写了其他内容，学生们对这样的小说写法可能是存在困惑的。我们就让学生自己先去想想，提提问题，如第一部分采用了怎样描写，为什么酒店不同身份的顾客，为什么老板与小伙计对不同顾客有不同态度？如此，会对小说三要素中的环境的写法和作用有需要掌握的渴望。我们教学中，引导学生们联系上下文，结合文章的主要人物和主题去思考；这样学生们就能够想到环境描写为主要人物孔乙己出场渲染氛围，是主人公生活的大背景与有效的铺垫，也暗示着小说的主题。如此，他们在其他小说环境描写中就会有这样的认识和思考。在教学活动中，有些问题学生不一定提得出来，我们老师也可以在教学中提出来，并适当培养他们质疑和解疑的能力。
再有，阅读教学中还要激发学生深究意蕴的能力。如《故乡》中有多处省略号，我们就让学生结合上下文去思考省略了什么，为什么省略？引发学生主体性发挥的分析——少年闰土的聪明伶俐与阳光可爱，中年闰土的困苦木讷和窘迫迟钝。如此，学生在对比中就能获得这篇小说要否定要批判的和流露出的深沉思想。
另外，激发学生的主体性还需要兴趣引导，情境创设；需要不断提升学生阅读中认知、理解、综合与分析能力以及审美感悟能力；让他们在广泛的课外阅读中吸收，在口头表达和书面写作中倾吐。
总之，语文教学需要学生有主体性发挥的意识和渴望，更需要我们训练和培养他们具有能动发挥的能力，只要学生想阅读、能阅读、会阅读，那么，他们的语文阅读能力和语文素养就会得到提升。
参考文献
[1]丁克来.初中语文课堂如何提升学生的阅读能力[J].学子（教育新理念），2014（16）.
[2]李顺存.浅谈培养与提高初中生的语文阅读能力[J].读书文摘，2015（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读教学；主体性发挥；阅读能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中语文教学以阅读教学为核心，学生的听说读写等语文学习能力都源于阅读，学生审美情趣、个性心理和人文素养也是建立在一定的阅读能力基础之上的。结合教材，联系学生的实际，因势利导地激发学生阅读兴趣与情感，让学生主体性发挥的阅读和获得阅读能力。
一、素质教育要求学生主体性阅读
素质教育需要我们以生为本，为学生能力提升和终身发展。但是以往侧重分数的教育，过分重视知识的传授，把学生当作知识的“容器”；忽视了学生学习的主动性，没有激起学生的自主学习和探究的兴趣，没有质疑、探究、引导、启发运行；学生缺少独立思考、选择和应用，无法内化为智慧和能力。初中生不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯和能力也就不足为奇了。
如在《为你打开一扇门》教学中，我让学生说说“门”的含义，然后让学生说说题目中的“门”应该怎么理解的问题。本以为这样的问题比较容易，结果竟然有学生不知道“门”是“文学之门”，运用了比喻的手法。如果主体性发挥地进行自主阅读并思考，那么他们不仅能够知道“门”是“文学之门”，还能思考文中的比喻、排比句的好处，对文中一些含义深刻的句子有一定的赏析和探究；还能理出文章的脉络——围绕“打开”二字，以“议论大门——初进大门——打开大门”的思路行文，掌握文中的主要内容。那么，课堂教学中的问题：为什么要打开这扇门？怎么打开这扇门？文学特征、内涵、功能以及文学与人的发展的关系各是什么？就不难解决。
可见，我们为学生能力提升和阅读品质形成的阅读教学，需要学生主体性发挥，主动地在阅读中掌握语文基础知识，形成阅读质疑并自主思考，甚至个性的解答。如此，他们就能丰富语文知识和素养，获得评析鉴赏的能力，更能发现文本的艺术价值，人文性和思想性。
二、阅读课堂学生主体性发挥途径
阅读是学生的阅读，阅读课堂是学生主体性发挥的课堂。学生学习的主体性与主动性需要我们引导、培养和激发，学生只有拥有一定的语文基础知识，掌握一定的方法才能在阅读海洋尽情遨游。
（一）注重主体性预习习惯的形成
阅读需要学生积极自主阅读，要他们想阅读和会阅读。因此，重视预习的指导，让他们形成最初的阅读习惯和基本能力是非常有意义的。我们要在初中语文教学的起始阶段就让学生有主体参与预习的习惯、意识和能力。如《为你打开一扇门》是初中语文学习第一课，我们要改变传统的让学生随便读读记记的预习，而是要求他们注意生字词的积累与含义的理解，画出文中使用修辞手法的句子并想想好处；带着阅读的一般思维模式进入阅读状态——思考文章写了什么，是怎样写的，为什么如此写（这样写好在什么地方），阅读之后有什么收获或者启迪。这样，学生们就能参与到课堂中，带着问题和疑惑听课。
（二）课堂教学突出阅读方法的指导
我们的课堂应该是师生互动的课堂，是围绕着教学重难点问题探讨的课堂。因此，我们在阅读教学中要让学生意识到所学课文需要掌握什么，指导他们找到解决问题的方法。如在《沁园春·雪》学习中，学生能读懂上、下阕的主要内容与主要表达方式；准确找出富有表现力的词并分析炼字遣词的特点与妙处；通过意象与意境的理解和分析，推想作者抒发的思想感情和写作意图，就算比较好的实现主体性的学习。这里我们要加强诵读指导，重视内容概括和表达技巧分析和赏析能力的点拨，让他们既能够找准确，又能够有理解分析和鉴赏的方法。当然，学生有读不懂、想不出之处，我们就可以让学生提出质疑，大家集体思考，合作解决。如小说《孔乙己》中第一部分（1—3自然段）没有写孔乙己，却写了其他内容，学生们对这样的小说写法可能是存在困惑的。我们就让学生自己先去想想，提提问题，如第一部分采用了怎样描写，为什么酒店不同身份的顾客，为什么老板与小伙计对不同顾客有不同态度？如此，会对小说三要素中的环境的写法和作用有需要掌握的渴望。我们教学中，引导学生们联系上下文，结合文章的主要人物和主题去思考；这样学生们就能够想到环境描写为主要人物孔乙己出场渲染氛围，是主人公生活的大背景与有效的铺垫，也暗示着小说的主题。如此，他们在其他小说环境描写中就会有这样的认识和思考。在教学活动中，有些问题学生不一定提得出来，我们老师也可以在教学中提出来，并适当培养他们质疑和解疑的能力。
再有，阅读教学中还要激发学生深究意蕴的能力。如《故乡》中有多处省略号，我们就让学生结合上下文去思考省略了什么，为什么省略？引发学生主体性发挥的分析——少年闰土的聪明伶俐与阳光可爱，中年闰土的困苦木讷和窘迫迟钝。如此，学生在对比中就能获得这篇小说要否定要批判的和流露出的深沉思想。
另外，激发学生的主体性还需要兴趣引导，情境创设；需要不断提升学生阅读中认知、理解、综合与分析能力以及审美感悟能力；让他们在广泛的课外阅读中吸收，在口头表达和书面写作中倾吐。
总之，语文教学需要学生有主体性发挥的意识和渴望，更需要我们训练和培养他们具有能动发挥的能力，只要学生想阅读、能阅读、会阅读，那么，他们的语文阅读能力和语文素养就会得到提升。
参考文献
[1]丁克来.初中语文课堂如何提升学生的阅读能力[J].学子（教育新理念），2014（16）.
[2]李顺存.浅谈培养与提高初中生的语文阅读能力[J].读书文摘，2015（6）.
（编辑：龙贤东）