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【摘要】大学英语教学属于所有学生都应该接收的基础性学科，然而在大多数的大学教学中存在流于形式的满堂灌填鸭式学习方式，学生缺乏学习动力，教师缺乏教学激情，课堂氛围沉闷。项目学习法的运用主要是提升教学中的目的性、互动性与实操性，提升学生学习兴趣，改善课堂教学氛围，提升大学英语课堂教学效果。
【关键词】大学英语 项目学习 教学效果
项目学习方式主要是注重大学英语教学中的合作互动与创造性，提升学生自主性学习能力，充分以学生为中心展开具体的教学活动，关注学生需求、兴趣、英语能力和实用性，让教学内容与形式活跃化，通过设定学习目的、确定学习形式，制定学习计划，创造出学习成果为主要脉络，在实际的教学中可开展性较强，适用情况广。
一、当下大学英语教学现状的不足
1.课堂氛围沉闷。当下大学英语教学中，由于宽松的学习整体氛围，学生对于英语课程的学习缺乏一定能积极性，尤其是教师在课堂教学形式与内容上属于照本宣科的呆板教学方式，学生参与积极性较差，整体的课堂氛围较为沉闷。大部分的英语教学教材内容存在一定的滞后性，因此导致教学内容缺乏鲜活的信息引入，学生关注度较低，缺乏对学生兴趣点的关注。学生在课堂上睡觉、私聊以及其他注意力不集中情况较为频繁，课堂教学无法达到实际的教学效果提升。
2.缺乏课堂互动性与实用性教学。教师一般采用满堂灌的教学方式，这种教学模式本身对于教师的教学压力而言更小，不需要过多的备课，甚至备课内容可以反复性运用，教学内容缺乏多种丰富元素与形式的组合。学生参与的机会较少，甚至往往被教师所忽略。由于缺乏互动性，教师对于学生的兴趣点和学习反馈情况也较为模糊，同时日常的相关考核和作业量少，教师对于学生的学习状况和英语水平也没有充分了解，从而无法实事求是的针对学生情况做教学形式与内容的改良。同时教学内容由于缺乏与实际生活的紧密联系，缺乏与学生专业的联系，实用性降低，从而导致学生学习热情下降。甚至在大多数班级教学中采用一刀切的方式，同一本教材、同一种教学内容与形式反复性使用，缺乏个性化处理。
二、大学英语教学中项目学习的方法
1.安排英语写作项目学习。针对英语写作能力提升，可以安排写作项目学习，可以对学生进行分组，拟定针对学生专业相关或者生活相关的写作主题，让学生围绕相关主题进行写作思想、形式、用语的讨论，而后让学生自己实际操作相关文书内容，小组内部首先进行自我的评估讨论，分析各自的写作内容问题与优势，小组内部做项目内容的有效吸收。教师而后针对小组写作成果做有效评估分析，同时依据学生完成的项目情况做有效的实例分析。
2.英语影像项目学习。随着网络化与教学多媒体硬件的逐步普及，在英语教学形式上可以更加的多元化。在教学中可以多采用多媒体与网络资源，通过声画一体的教学材料来弥补课本教材的局限性，同时提升课堂教学的活跃性。教师可以摘取网络热门的英语教学视频内容，可以是趣味脱口秀节目、影视片段等，让学生能够身临其境的感受英语交流氛围。同时针对影像内容设定学习项目，让学生讨论影视内容核心思想，甚至可以让学生通过英语交流的方式做沟通交流，此外还可以让学生进行影视角色的角色扮演，提升教学内容的趣味性，同时也可以训练学生的英语发音与情景感受能力。
3.英语演讲项目学习。开展英语演讲项目，确定演讲主题，规范演讲规则与方向，让学生通过网络资料和小组讨论的方式收集内容，自发的组织语言。在主题的选择上，要充分的调查学生的兴趣话题，围绕学生的兴趣话题做筛选。在演讲后可以让学生和教师做共同的评估分析，也可以依据演讲思想做讨论，让课堂气氛更为活跃，让英语学习成为一种工具很好的运用，而不是呆板的成为一种纯理论教学。引入的话题与思想，可以让英语运用与学习变得更加具有趣味性。尤其是网络环境的开放与资源的丰富，可以鼓励学生多通过网络去搜集英文资料、外文报刊杂志以及英文讨论社群，从网络资源上可以吸取更为丰富的实际资料，有效的超越传统课本材料的局限性。一般情况下，当下的课本教材内容较为呆板局限，没有专业的指向性，也缺乏与时代的与时俱进，大部分内容较为陈旧，与学生的专业与生活有较大的距离，学生对于课本文章没有学习的兴趣。而学生对于丰富的网络资源兴趣度更大，特别是外文报刊杂志，大家更希望通过外文媒体来真实的了解英语系统国家的社会现状，甚至急于打开眼睛看世界。因此教师要有充分的相关资料网络资源提供，告诉学生如何寻找相关资料。
三、结束语
大学英语教学需要师生在共建的模式下互助提升，教师要充分的听取学生的感受与意见，依据不同专业、不同年级和具体学习能力的差异来选择对应的英语教学内容与形式，同时充分的了解时代信息与特点，让大学英语教学不断地满足新一代的大学生学习兴趣与特点，提升教学内容的趣味性。甚至可以多开展课下交流环境，如QQ群或者微信群等新媒体交流平台都可以有效的支持师生互动，教师只有充分的了解教学对象才能有效的更好的提供学生更具有实用性的教学内容。
参考文献：
[1]钟丽霞.大学英语教学中项目学习法的应用分析[J].教师， 2013，（35）：75-76.
[2]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究[J].东北大学学报（社会科学版），2010，12（2）：168-172，188.
[3]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014， （4）：104-109，136.
【关键词】大学英语 项目学习 教学效果
项目学习方式主要是注重大学英语教学中的合作互动与创造性，提升学生自主性学习能力，充分以学生为中心展开具体的教学活动，关注学生需求、兴趣、英语能力和实用性，让教学内容与形式活跃化，通过设定学习目的、确定学习形式，制定学习计划，创造出学习成果为主要脉络，在实际的教学中可开展性较强，适用情况广。
一、当下大学英语教学现状的不足
1.课堂氛围沉闷。当下大学英语教学中，由于宽松的学习整体氛围，学生对于英语课程的学习缺乏一定能积极性，尤其是教师在课堂教学形式与内容上属于照本宣科的呆板教学方式，学生参与积极性较差，整体的课堂氛围较为沉闷。大部分的英语教学教材内容存在一定的滞后性，因此导致教学内容缺乏鲜活的信息引入，学生关注度较低，缺乏对学生兴趣点的关注。学生在课堂上睡觉、私聊以及其他注意力不集中情况较为频繁，课堂教学无法达到实际的教学效果提升。
2.缺乏课堂互动性与实用性教学。教师一般采用满堂灌的教学方式，这种教学模式本身对于教师的教学压力而言更小，不需要过多的备课，甚至备课内容可以反复性运用，教学内容缺乏多种丰富元素与形式的组合。学生参与的机会较少，甚至往往被教师所忽略。由于缺乏互动性，教师对于学生的兴趣点和学习反馈情况也较为模糊，同时日常的相关考核和作业量少，教师对于学生的学习状况和英语水平也没有充分了解，从而无法实事求是的针对学生情况做教学形式与内容的改良。同时教学内容由于缺乏与实际生活的紧密联系，缺乏与学生专业的联系，实用性降低，从而导致学生学习热情下降。甚至在大多数班级教学中采用一刀切的方式，同一本教材、同一种教学内容与形式反复性使用，缺乏个性化处理。
二、大学英语教学中项目学习的方法
1.安排英语写作项目学习。针对英语写作能力提升，可以安排写作项目学习，可以对学生进行分组，拟定针对学生专业相关或者生活相关的写作主题，让学生围绕相关主题进行写作思想、形式、用语的讨论，而后让学生自己实际操作相关文书内容，小组内部首先进行自我的评估讨论，分析各自的写作内容问题与优势，小组内部做项目内容的有效吸收。教师而后针对小组写作成果做有效评估分析，同时依据学生完成的项目情况做有效的实例分析。
2.英语影像项目学习。随着网络化与教学多媒体硬件的逐步普及，在英语教学形式上可以更加的多元化。在教学中可以多采用多媒体与网络资源，通过声画一体的教学材料来弥补课本教材的局限性，同时提升课堂教学的活跃性。教师可以摘取网络热门的英语教学视频内容，可以是趣味脱口秀节目、影视片段等，让学生能够身临其境的感受英语交流氛围。同时针对影像内容设定学习项目，让学生讨论影视内容核心思想，甚至可以让学生通过英语交流的方式做沟通交流，此外还可以让学生进行影视角色的角色扮演，提升教学内容的趣味性，同时也可以训练学生的英语发音与情景感受能力。
3.英语演讲项目学习。开展英语演讲项目，确定演讲主题，规范演讲规则与方向，让学生通过网络资料和小组讨论的方式收集内容，自发的组织语言。在主题的选择上，要充分的调查学生的兴趣话题，围绕学生的兴趣话题做筛选。在演讲后可以让学生和教师做共同的评估分析，也可以依据演讲思想做讨论，让课堂气氛更为活跃，让英语学习成为一种工具很好的运用，而不是呆板的成为一种纯理论教学。引入的话题与思想，可以让英语运用与学习变得更加具有趣味性。尤其是网络环境的开放与资源的丰富，可以鼓励学生多通过网络去搜集英文资料、外文报刊杂志以及英文讨论社群，从网络资源上可以吸取更为丰富的实际资料，有效的超越传统课本材料的局限性。一般情况下，当下的课本教材内容较为呆板局限，没有专业的指向性，也缺乏与时代的与时俱进，大部分内容较为陈旧，与学生的专业与生活有较大的距离，学生对于课本文章没有学习的兴趣。而学生对于丰富的网络资源兴趣度更大，特别是外文报刊杂志，大家更希望通过外文媒体来真实的了解英语系统国家的社会现状，甚至急于打开眼睛看世界。因此教师要有充分的相关资料网络资源提供，告诉学生如何寻找相关资料。
三、结束语
大学英语教学需要师生在共建的模式下互助提升，教师要充分的听取学生的感受与意见，依据不同专业、不同年级和具体学习能力的差异来选择对应的英语教学内容与形式，同时充分的了解时代信息与特点，让大学英语教学不断地满足新一代的大学生学习兴趣与特点，提升教学内容的趣味性。甚至可以多开展课下交流环境，如QQ群或者微信群等新媒体交流平台都可以有效的支持师生互动，教师只有充分的了解教学对象才能有效的更好的提供学生更具有实用性的教学内容。
参考文献：
[1]钟丽霞.大学英语教学中项目学习法的应用分析[J].教师， 2013，（35）：75-76.
[2]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究[J].东北大学学报（社会科学版），2010，12（2）：168-172，188.
[3]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014， （4）：104-109，136.