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【摘 要】为了实现学生的个性化学习，提高学生自主探究能力，调动学生学习积极性，增强课堂互动性，使学生养成高效学习的习惯，我校生物组研究了这种“翻转课堂”教学模式，借鉴了成功者的经验，帮助教师建立高效课堂，制定出一套适合本校的方案进行尝试，以便总结出适合当地的生物高效教学模式。
【关键词】生物教学；翻转课堂；适用性；教学应用
一、“翻转课堂”教学在生物教学中的适用性
生物学学科课本知识结构编排相比于其他学科更适合“翻转课堂”教学模式，因为此教材非常有利于学生自学，如每节课开篇都有问题探讨，通过引导学生分析问题而引出本节研究课题，通过本节聚焦点明本节探究的主要内容，为方便学生学习查阅资料，课本中还提供了“相关信息”、“资料分析”、“社会联系”、“知识链接”及相关网站名，为帮助学生理解，课本还配有色彩丰富的相关图片、曲线及表格等。知识特点是概念，专业名词、生理过程等识记的多，探究性实验多，难理解的内容相对较少。同时课后配有检测题、章检测题检测学习效果。将难理解的地方录制成视频帮助学生课前学习，课内讨论，这样可优化学生的学习效果，因此将“翻转课堂”教学模式应用于生物教学会被大多数学生接受。
二、微视频的生物“翻转课堂”教学模式
（一）“微视频”的选择与创建
1.对视频的要求：短小精悍，目的明确。视频时间控制在5～10分钟。视频内容只针对某一重点问题或难点问题分析讲解。
2.视频的来源：一部分从各大网站下载并剪辑，如全国慕课大赛中的视频，名校名师讲解视频等。另一部分自己录制。
（二）运用微视频的“翻转课堂”模式
1.课前教师给学生设计好“学习任务单”。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应实现的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步养成个性化学习习惯。学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效从整体上把握学习内容。具体把握要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握学习的重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。通过问题设计和测试题，学生学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。测试题量少而典型，涵盖本节课需要掌握的重点内容达到检测目的。学生在自学过程中，要求做好学习笔记，并构建知识网。本校要求上晚自习，学习时间多在学校，在家学习时间很少，因此学生课前自学时间可统一安排在下午自习或晚自习。教室内电子白板的配套设施可放视频和检测题，这样既保证学生的学习时间，又使学生有相互讨论的机会和共同探究的时间，老师不用晚上专门辅导，减轻老师的负担。若是还有少数学习能力差的学生在校没理解的，则可将课件视频拷在盘上回家电脑上看，或者拷在MP4、MP5或手机上反复看。学完后各组统计需帮助解决的问题交给老师。
2.课堂集中解决问题，内化知识。将学生分成五人一组的小组，在课堂中先展示各组学生学习过程中总结的学习笔记，重难点的掌握情况，知识结构图。每组推选一个做评委，评出优秀的组及优秀个人，并作点评。老师根据学生的点评做补充或建议。然后老师针对学生提出的问题逐一讨论解决，必要时通过创设情境促使学生对知识的理解和内化。最后利用教师提前准备的检测题进行十分钟的检测，公布答案，作出合理的综合评价。对没达标的学生，另外安排时间督促他们继续看视频学习再检测直至达标。
这种模式刚开始学生自学任务完成不够好，而且课堂上可能会出现冷场的现象，积极发言、提问问题，回答问题的始终是那几个学生，有些学生一直是默默听别人说自己很少發言，面对这种现象老师首先要树立信心继续坚持，同时要善于和学生沟通，并鼓励这些学生在课堂发言，使课堂真正成为学生解决问题的课堂，是充满乐趣与生机的课堂。
为了使学生更自觉地学习，可将学生每节课检测的结果综合起来作为模块学分认定的依据，载入学生成长记录册。
3.课后及时总结。对每节课课前的学习任务单、学生课堂的表现、课堂中问题的处理、检测题的难易程度，以及检测效果等要详细地记录和反思，需改进的及时改进，以期达到良好的教学效果。
三、“翻转课堂”教学模式最大优势是可缩小学生间的差距
每个学生的学习能力、学习习惯、自我约束能力是不一样的，因此以往的课堂教学模式对于那些自控能力差、上课爱开小差、说话、捣乱、打瞌睡的学生，课堂上必然有疏漏的地方，而有事有病的学生也会拉下课，久而久之，差距拉大，没机会补，逐渐产生厌学情绪。但是运用这种微视频进行“翻转课堂”教学可扭转这种情况。这种教学模式刚开始时可将学生分出不同的层次，配发不同的学习任务单，使不同层次的学生均能享受到学习的成功与喜悦。这样既可避免“好学生吃不饱，‘差’学生吃不了”的现象，又可防止学生厌学。然后根据学生的变化再做调整，对较差的学生逐步提高要求。由于学习时间可自由支配，因此那些差的学生便有机会向同学老师请教，从而逐步缩小学生间的差距，那些因病假事假不能到校的学生在家也可将课补上。
总之，在“翻转课堂”教学模式下，课堂将不再是教师个人的独角戏，而是成为学生充分展示学习能力的舞台。教师不再是表演者，而是成为幕后的策划人，学生学习的成功、能力的提高要依靠教师的精心策划。这种教学模式的成功，除了要依靠教师较高的综合素质和敢于创新的精神，还要依靠家长、学校、社会的全力支持。
参考文献：
[1]陈晶晶《翻转课堂在高中生物教学中的有效应用》，学术期刊《新课程学习》2015年第04期.
[2]林祥妹《翻转课堂在高中生物教学中的应用与思考》，学术期刊《青年时代》2015年第17期.
【关键词】生物教学；翻转课堂；适用性；教学应用
一、“翻转课堂”教学在生物教学中的适用性
生物学学科课本知识结构编排相比于其他学科更适合“翻转课堂”教学模式，因为此教材非常有利于学生自学，如每节课开篇都有问题探讨，通过引导学生分析问题而引出本节研究课题，通过本节聚焦点明本节探究的主要内容，为方便学生学习查阅资料，课本中还提供了“相关信息”、“资料分析”、“社会联系”、“知识链接”及相关网站名，为帮助学生理解，课本还配有色彩丰富的相关图片、曲线及表格等。知识特点是概念，专业名词、生理过程等识记的多，探究性实验多，难理解的内容相对较少。同时课后配有检测题、章检测题检测学习效果。将难理解的地方录制成视频帮助学生课前学习，课内讨论，这样可优化学生的学习效果，因此将“翻转课堂”教学模式应用于生物教学会被大多数学生接受。
二、微视频的生物“翻转课堂”教学模式
（一）“微视频”的选择与创建
1.对视频的要求：短小精悍，目的明确。视频时间控制在5～10分钟。视频内容只针对某一重点问题或难点问题分析讲解。
2.视频的来源：一部分从各大网站下载并剪辑，如全国慕课大赛中的视频，名校名师讲解视频等。另一部分自己录制。
（二）运用微视频的“翻转课堂”模式
1.课前教师给学生设计好“学习任务单”。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应实现的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步养成个性化学习习惯。学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效从整体上把握学习内容。具体把握要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握学习的重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。通过问题设计和测试题，学生学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。测试题量少而典型，涵盖本节课需要掌握的重点内容达到检测目的。学生在自学过程中，要求做好学习笔记，并构建知识网。本校要求上晚自习，学习时间多在学校，在家学习时间很少，因此学生课前自学时间可统一安排在下午自习或晚自习。教室内电子白板的配套设施可放视频和检测题，这样既保证学生的学习时间，又使学生有相互讨论的机会和共同探究的时间，老师不用晚上专门辅导，减轻老师的负担。若是还有少数学习能力差的学生在校没理解的，则可将课件视频拷在盘上回家电脑上看，或者拷在MP4、MP5或手机上反复看。学完后各组统计需帮助解决的问题交给老师。
2.课堂集中解决问题，内化知识。将学生分成五人一组的小组，在课堂中先展示各组学生学习过程中总结的学习笔记，重难点的掌握情况，知识结构图。每组推选一个做评委，评出优秀的组及优秀个人，并作点评。老师根据学生的点评做补充或建议。然后老师针对学生提出的问题逐一讨论解决，必要时通过创设情境促使学生对知识的理解和内化。最后利用教师提前准备的检测题进行十分钟的检测，公布答案，作出合理的综合评价。对没达标的学生，另外安排时间督促他们继续看视频学习再检测直至达标。
这种模式刚开始学生自学任务完成不够好，而且课堂上可能会出现冷场的现象，积极发言、提问问题，回答问题的始终是那几个学生，有些学生一直是默默听别人说自己很少發言，面对这种现象老师首先要树立信心继续坚持，同时要善于和学生沟通，并鼓励这些学生在课堂发言，使课堂真正成为学生解决问题的课堂，是充满乐趣与生机的课堂。
为了使学生更自觉地学习，可将学生每节课检测的结果综合起来作为模块学分认定的依据，载入学生成长记录册。
3.课后及时总结。对每节课课前的学习任务单、学生课堂的表现、课堂中问题的处理、检测题的难易程度，以及检测效果等要详细地记录和反思，需改进的及时改进，以期达到良好的教学效果。
三、“翻转课堂”教学模式最大优势是可缩小学生间的差距
每个学生的学习能力、学习习惯、自我约束能力是不一样的，因此以往的课堂教学模式对于那些自控能力差、上课爱开小差、说话、捣乱、打瞌睡的学生，课堂上必然有疏漏的地方，而有事有病的学生也会拉下课，久而久之，差距拉大，没机会补，逐渐产生厌学情绪。但是运用这种微视频进行“翻转课堂”教学可扭转这种情况。这种教学模式刚开始时可将学生分出不同的层次，配发不同的学习任务单，使不同层次的学生均能享受到学习的成功与喜悦。这样既可避免“好学生吃不饱，‘差’学生吃不了”的现象，又可防止学生厌学。然后根据学生的变化再做调整，对较差的学生逐步提高要求。由于学习时间可自由支配，因此那些差的学生便有机会向同学老师请教，从而逐步缩小学生间的差距，那些因病假事假不能到校的学生在家也可将课补上。
总之，在“翻转课堂”教学模式下，课堂将不再是教师个人的独角戏，而是成为学生充分展示学习能力的舞台。教师不再是表演者，而是成为幕后的策划人，学生学习的成功、能力的提高要依靠教师的精心策划。这种教学模式的成功，除了要依靠教师较高的综合素质和敢于创新的精神，还要依靠家长、学校、社会的全力支持。
参考文献：
[1]陈晶晶《翻转课堂在高中生物教学中的有效应用》，学术期刊《新课程学习》2015年第04期.
[2]林祥妹《翻转课堂在高中生物教学中的应用与思考》，学术期刊《青年时代》2015年第17期.