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[摘 要] 影響农村教师幸福指数提升的原因是多方面的，有评价激励制度的不完善、农村教师所处的工作环境欠佳、工作量超重等。教育主管部门与学校要加强治理体系建设，关注教师的专业成长，加大教师培训力度，拓宽培训视野，引领教师专业成长，尊重教师的需要，维护教师的人格尊严，尊重教师的意见建议，解决教师工作和生活中遇到的困难，丰富教师的精神生活，使农村一线教师能真正体验到学校工作的幸福，切实提升农村教师的幸福指数。
[关键词] 农村教师;幸福指数;制约因素;提升策略
教师被誉为人类灵魂的工程师，是天底下最崇高的职业。但是，近年来教师这一职业的自豪感受到很大的冲击与挑战。尤其是农村教师，工作压力越来越大，工作繁琐而不被人理解，社会认同度不断降低……致使很大一部分农村教师产生焦虑感，不同程度地患有“职业倦怠”，体验不到教师职业的快乐和幸福。因此，提升农村教师幸福指数，已成为普遍关注的一个热点问题。如何提升农村教师的幸福指数是关乎农村教育成败的关键。
一、影响农村教师幸福指数提升的原因
（一）评价体制和激励机制不够完善
当前由于考试指挥棒不变，从学校到上级教育部门评价教师的核心标准就是学生的成绩。教师职称晋升、评优评先、年终考核、绩效分配也按照学生的成绩进行评定考核。诚然，学生分数的确在一定程度上能反映出一名教师的教学水平，但是仅仅以分数来衡量教师的业绩有失偏颇。因为对于同一平行班而言，各个班级还存在一定的差异，在起始年级分班时，学生的成绩是否处于同一起跑线？班级教师配置是否属于同一水平？中途由于教师调动或者班级任课教师调整，班级成绩有无升降，能否作为考核的又一依据？如果这些因素忽略不计，无疑会打击和伤害教师工作的积极性，挫伤教师的工作热情。评价体制和激励机制的不合理、不完善，直接影响教师幸福指数的提升。
（二）工作内容量大且繁杂
教师的主要职责是教书育人。但是随着时代的发展，教师的工作内容越来越繁杂，工作量也越来越繁重。教师除了完成承担的教学任务外，还要处理各种琐碎的事务。现如今，教师身兼数职，集安全员、卫生员、统计员、调解员为一身，从早晨到校到下午离校，有处理不完的班级琐事，有断不清的学生“案件”，有协调不完的各种关系，每天从早忙到晚，致使部分教师焦头烂额、身心交瘁，哪有幸福感可言？
（三）工作环境欠佳
与城市教育环境相比，农村中小学教育环境令人担忧。近年来，尽管国家对农村教育的投入不断加大，农村中小学的办学条件有了大幅改变，但仍存在诸多问题。在农村，部分学校教学设施陈旧落后，办公条件较差，教师正常的办公室设施都达不到需求。虽然部分学校也配备了信息技术设备，但是设备老化、配套设施不同步，难以发挥设备的应有作用。另外，还有不少农村学校交通偏僻，教师的交际圈子极其狭窄，教师生病难治等问题相当普遍，面对此种情形，教师有多少幸福可言。
（四）家庭对教育重视不够
目前，在农村中小学有一半以上的学生是留守孩子。为了家庭生计，大多数学生的父母都外出务工，监管孩子的重担自然落在孩子爷爷奶奶身上，隔代教育问题较多。这类学生父母管不了、监护人管不好，学生的行为习惯较差。另外，由于当前就业压力较大，大学生毕业就面临失业已经成为不争的事实。部分家长认为读书作用不大，孩子上大学花了钱却找不到理想的工作，于是对待孩子的学习听之任之，任由孩子自由发展。还有部分家长片面地认为，孩子的学习是教师的责任，家长只需要给孩子提供衣食住行即可。家庭教育的缺失，给教师的工作带来很大的不便，特别是一些顽劣学生，教师束手无策，倍感教育的无奈。
（五）教师专业能力提升受限
随着课程改革的不断深入，新课程改革对教师的专业要求愈来愈高，但苦于工作强度大，工作量繁重，教师业余学习时间有限，不少教师对新课程改革无法应对，教师的专业能力无法做到与时俱进，直接影响教育教学质量的提高。另外，从综合实力来看，城市教师见多识广，与农村教师相比明显占有很大的优势。但是在教育主管部门组织的各类教学评优活动中，并没有将农村与城市教师分类评比，农村教师在这些评优活动中获奖的概率较低，尤其是获一等奖的少之又少。当然参加市级或者是省级教学评优时，农村教师被推荐参赛的机会几乎为零，致使农村教师缺少了学习新课堂、新理念的大好机会，制约了专业能力的提升。正因为农村教师缺少了出彩的机会，当遇到职称晋升时，农村教师只能是望而兴叹，教师的幸福感从何而来？
二、提升农村教师幸福指数的路径
（一）加强农村教育治理体系建设
作为教育主管部门，要进一步完善评价体制及激励机制，加强教育治理体系建设，维护学校和教师利益。首先，要在教师评价和激励机制上下足工夫，实现公平、工整的教育评价，使那些在一线真正付出辛勤汗水的教师得到应有的奖励，给予恰当的评价。毕竟对一线教师而言，学校领导和上级主管部门对自己工作的认可和肯定，是他们最大的心愿。考核教师的业绩应该综合考虑各方面因素，包括学生入学成绩基数、与平行班之间的差距、任课教师的配备、学生行为习惯的养成以及学生综合能力的提升等。其次，要保障教师的合法权益。时下，我们经常看到报刊网络报道有关伤害教师的事件，教师的身心健康得不到保护。因此，要加大宣传力度，引导社会各方面共同营造尊师重教的良好氛围，彻底消除干扰学校教书育人工作的负面因素。要对干扰学校正常教育秩序、侵犯教师权益的行为给予惩处。对学校而言，要积极维护教师权益，排除一切干扰教师正常教育教学活动的不利因素，让学校成为教书育人的净土，让教师安心工作，让学生享受教育的幸福。
（二）关注教师的专业发展
提升农村教师的幸福指数，要时刻关注教师的专业成长与发展。一名教学成绩靠后、课堂教学水平不高的教师，在学校是无法体会到幸福的。因此，学校领导要从关心教师的专业成长做起，引领教师自我成长，让他们享受专业发展带来的幸福。 首先，要加大教师培训力度。面对新课改、新形势、新理念，培训是农村一线教师的迫切需要。通过新课程培训，结合校本教研，给农村教师提供自我完善、更新理念的平台，不断提升农村教师的个体的成长和专业水平，将新课改理念真正内化为自己的实际行动，在课堂中大胆实施新理念，转变以往传统的教学模式，凸显学生的主体地位，让教师体验专业成长带来的喜悦。其次，拓宽培训视野。对农村教师的培训，不仅仅局限于新课程培训，还要不断拓宽培训领域，提升教师的综合素养。面对新形势，农村一线教师工作压力、心理压力超大，可以利用网络课堂，下载名师名家关于教师心理疏导、人际关系处理、教师潜能开发、职业规划等方面的讲座，通过观看学习视频资料，展开讨论交流，对调整教师心态，进行心理疏导有很好地促进作用，还利于教师设计自己的职业生涯，帮助教师解决生活工作中遇到的困惑等，进而使教师拥有健康的日常生活，来提升教师的幸福指数。第三，引领教师专业成长。“一个好汉三个帮”。教师的成长离不开学校领导的大力支持和同伴的真诚帮助。学校要创造条件，为教师的专业成长铺路。积极给教师创造外出学习的机会，倡导同学科教师进行一对一帮扶，促进年轻教师的专业成长，尤其在市县级学科课堂教学比赛中，充分发挥大船意识，为参赛教师提供真诚的帮助，激发年轻教师专业发展的动力。另外在课题研究、论文撰写方面，积极邀请当地专家做讲座，指导教师进行教科研活动，以教研促教学质量的提高，教学与教研双丰收，助力教师专业发展，增加教师成功概率，提升教师幸福指数。
（三）尊重教师的需要
提升农村教师的幸福指数，就要尊重教师的需求。有时管理者不恰当的言行举止有可能会给教师带来负面影响。因此，要时刻关注教师的需要，并给予尊重，是维护教师幸福指数的又一因素。
首先，要维护教师的人格尊严。当教师在日常教学工作中出现失误时，不要当众进行批评，而是进行单独谈话，注意保护教师的自尊心。这样教师就会感受到学校领导对自己的尊重和信任，这比不分青红皂白地批评效果要好得多。其次，尊重教师的意见建议。学校在安排教师的代课、班主任工作时，要尊重教师的个人意见，尽可能让他们做自己喜爱的工作，这样工作就变成了一种享受与幸福。另外要充分发扬民主，集思广益。学校在修改完善各种制度时，要广泛征求教师的意见，听取合理化建议，重科学也要民主，只有学校民主气氛浓郁了，教师工作的积极性和创造力才能被激发出来，学校才能成为教师幸福工作的港湾。第三，解决教师工作和生活中遇到的困难。当教师遇到困难时，学校领导要积极想办法，帮助教师度过困境，这是尊重教师、激发教师工作积极性的最好体现，也让教师感受到了学校领导带来的关怀与幸福。另外，要减轻教師工作负担。学校要按照教育规律办学，严格的作息制度，确保教师的身心健康。叶圣陶说：“教育是农业，而不是工业。”不要一味地为提高学生成绩而占用教师的休息时间，延长教师在校时间。要修订和完善教师评价方案，减少一些无效性劳动，切实减轻教师负担。
（四）丰富教师的精神生活
对于长年工作在教学一线的农村教师而言，交际圈子较窄，工作压力较大，他们的精神状态直接决定着幸福指数高低。学校要通过多种渠道，丰富教师的精神生活，让教师能够放松身心，减轻工作压力。如，学校要为教师提供娱乐场所，鼓励教师利用课外活动时间，积极参与文体活动。根据教师的兴趣爱好，组建兴趣活动班，或者举办书画作品展览等，让具有特长或者兴趣爱好的教师，展示自己的特长，来丰富教师的业余生活，提升教师的幸福指数。
总之，要提升农村教师的幸福指数，是一项长期的系统工程。教育主管部门要积极改善农村办学条件，加强农村教育治理体系建设，关注农村教师专业发展，尊重农村教师需要，丰富农村教师的精神生活，使他们能切实感受到学校领的温情关怀，才能切实提高教师的幸福指数。
参考文献：
[1]秦昌利.校长的“三作为”提升教师的幸福指数[J].教书育人，2010（14）：56.
[2]江伟奎.在学校管理中提升教师的幸福指数[J].文教资料，2015（18）：118-119 155.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 农村教师;幸福指数;制约因素;提升策略
教师被誉为人类灵魂的工程师，是天底下最崇高的职业。但是，近年来教师这一职业的自豪感受到很大的冲击与挑战。尤其是农村教师，工作压力越来越大，工作繁琐而不被人理解，社会认同度不断降低……致使很大一部分农村教师产生焦虑感，不同程度地患有“职业倦怠”，体验不到教师职业的快乐和幸福。因此，提升农村教师幸福指数，已成为普遍关注的一个热点问题。如何提升农村教师的幸福指数是关乎农村教育成败的关键。
一、影响农村教师幸福指数提升的原因
（一）评价体制和激励机制不够完善
当前由于考试指挥棒不变，从学校到上级教育部门评价教师的核心标准就是学生的成绩。教师职称晋升、评优评先、年终考核、绩效分配也按照学生的成绩进行评定考核。诚然，学生分数的确在一定程度上能反映出一名教师的教学水平，但是仅仅以分数来衡量教师的业绩有失偏颇。因为对于同一平行班而言，各个班级还存在一定的差异，在起始年级分班时，学生的成绩是否处于同一起跑线？班级教师配置是否属于同一水平？中途由于教师调动或者班级任课教师调整，班级成绩有无升降，能否作为考核的又一依据？如果这些因素忽略不计，无疑会打击和伤害教师工作的积极性，挫伤教师的工作热情。评价体制和激励机制的不合理、不完善，直接影响教师幸福指数的提升。
（二）工作内容量大且繁杂
教师的主要职责是教书育人。但是随着时代的发展，教师的工作内容越来越繁杂，工作量也越来越繁重。教师除了完成承担的教学任务外，还要处理各种琐碎的事务。现如今，教师身兼数职，集安全员、卫生员、统计员、调解员为一身，从早晨到校到下午离校，有处理不完的班级琐事，有断不清的学生“案件”，有协调不完的各种关系，每天从早忙到晚，致使部分教师焦头烂额、身心交瘁，哪有幸福感可言？
（三）工作环境欠佳
与城市教育环境相比，农村中小学教育环境令人担忧。近年来，尽管国家对农村教育的投入不断加大，农村中小学的办学条件有了大幅改变，但仍存在诸多问题。在农村，部分学校教学设施陈旧落后，办公条件较差，教师正常的办公室设施都达不到需求。虽然部分学校也配备了信息技术设备，但是设备老化、配套设施不同步，难以发挥设备的应有作用。另外，还有不少农村学校交通偏僻，教师的交际圈子极其狭窄，教师生病难治等问题相当普遍，面对此种情形，教师有多少幸福可言。
（四）家庭对教育重视不够
目前，在农村中小学有一半以上的学生是留守孩子。为了家庭生计，大多数学生的父母都外出务工，监管孩子的重担自然落在孩子爷爷奶奶身上，隔代教育问题较多。这类学生父母管不了、监护人管不好，学生的行为习惯较差。另外，由于当前就业压力较大，大学生毕业就面临失业已经成为不争的事实。部分家长认为读书作用不大，孩子上大学花了钱却找不到理想的工作，于是对待孩子的学习听之任之，任由孩子自由发展。还有部分家长片面地认为，孩子的学习是教师的责任，家长只需要给孩子提供衣食住行即可。家庭教育的缺失，给教师的工作带来很大的不便，特别是一些顽劣学生，教师束手无策，倍感教育的无奈。
（五）教师专业能力提升受限
随着课程改革的不断深入，新课程改革对教师的专业要求愈来愈高，但苦于工作强度大，工作量繁重，教师业余学习时间有限，不少教师对新课程改革无法应对，教师的专业能力无法做到与时俱进，直接影响教育教学质量的提高。另外，从综合实力来看，城市教师见多识广，与农村教师相比明显占有很大的优势。但是在教育主管部门组织的各类教学评优活动中，并没有将农村与城市教师分类评比，农村教师在这些评优活动中获奖的概率较低，尤其是获一等奖的少之又少。当然参加市级或者是省级教学评优时，农村教师被推荐参赛的机会几乎为零，致使农村教师缺少了学习新课堂、新理念的大好机会，制约了专业能力的提升。正因为农村教师缺少了出彩的机会，当遇到职称晋升时，农村教师只能是望而兴叹，教师的幸福感从何而来？
二、提升农村教师幸福指数的路径
（一）加强农村教育治理体系建设
作为教育主管部门，要进一步完善评价体制及激励机制，加强教育治理体系建设，维护学校和教师利益。首先，要在教师评价和激励机制上下足工夫，实现公平、工整的教育评价，使那些在一线真正付出辛勤汗水的教师得到应有的奖励，给予恰当的评价。毕竟对一线教师而言，学校领导和上级主管部门对自己工作的认可和肯定，是他们最大的心愿。考核教师的业绩应该综合考虑各方面因素，包括学生入学成绩基数、与平行班之间的差距、任课教师的配备、学生行为习惯的养成以及学生综合能力的提升等。其次，要保障教师的合法权益。时下，我们经常看到报刊网络报道有关伤害教师的事件，教师的身心健康得不到保护。因此，要加大宣传力度，引导社会各方面共同营造尊师重教的良好氛围，彻底消除干扰学校教书育人工作的负面因素。要对干扰学校正常教育秩序、侵犯教师权益的行为给予惩处。对学校而言，要积极维护教师权益，排除一切干扰教师正常教育教学活动的不利因素，让学校成为教书育人的净土，让教师安心工作，让学生享受教育的幸福。
（二）关注教师的专业发展
提升农村教师的幸福指数，要时刻关注教师的专业成长与发展。一名教学成绩靠后、课堂教学水平不高的教师，在学校是无法体会到幸福的。因此，学校领导要从关心教师的专业成长做起，引领教师自我成长，让他们享受专业发展带来的幸福。 首先，要加大教师培训力度。面对新课改、新形势、新理念，培训是农村一线教师的迫切需要。通过新课程培训，结合校本教研，给农村教师提供自我完善、更新理念的平台，不断提升农村教师的个体的成长和专业水平，将新课改理念真正内化为自己的实际行动，在课堂中大胆实施新理念，转变以往传统的教学模式，凸显学生的主体地位，让教师体验专业成长带来的喜悦。其次，拓宽培训视野。对农村教师的培训，不仅仅局限于新课程培训，还要不断拓宽培训领域，提升教师的综合素养。面对新形势，农村一线教师工作压力、心理压力超大，可以利用网络课堂，下载名师名家关于教师心理疏导、人际关系处理、教师潜能开发、职业规划等方面的讲座，通过观看学习视频资料，展开讨论交流，对调整教师心态，进行心理疏导有很好地促进作用，还利于教师设计自己的职业生涯，帮助教师解决生活工作中遇到的困惑等，进而使教师拥有健康的日常生活，来提升教师的幸福指数。第三，引领教师专业成长。“一个好汉三个帮”。教师的成长离不开学校领导的大力支持和同伴的真诚帮助。学校要创造条件，为教师的专业成长铺路。积极给教师创造外出学习的机会，倡导同学科教师进行一对一帮扶，促进年轻教师的专业成长，尤其在市县级学科课堂教学比赛中，充分发挥大船意识，为参赛教师提供真诚的帮助，激发年轻教师专业发展的动力。另外在课题研究、论文撰写方面，积极邀请当地专家做讲座，指导教师进行教科研活动，以教研促教学质量的提高，教学与教研双丰收，助力教师专业发展，增加教师成功概率，提升教师幸福指数。
（三）尊重教师的需要
提升农村教师的幸福指数，就要尊重教师的需求。有时管理者不恰当的言行举止有可能会给教师带来负面影响。因此，要时刻关注教师的需要，并给予尊重，是维护教师幸福指数的又一因素。
首先，要维护教师的人格尊严。当教师在日常教学工作中出现失误时，不要当众进行批评，而是进行单独谈话，注意保护教师的自尊心。这样教师就会感受到学校领导对自己的尊重和信任，这比不分青红皂白地批评效果要好得多。其次，尊重教师的意见建议。学校在安排教师的代课、班主任工作时，要尊重教师的个人意见，尽可能让他们做自己喜爱的工作，这样工作就变成了一种享受与幸福。另外要充分发扬民主，集思广益。学校在修改完善各种制度时，要广泛征求教师的意见，听取合理化建议，重科学也要民主，只有学校民主气氛浓郁了，教师工作的积极性和创造力才能被激发出来，学校才能成为教师幸福工作的港湾。第三，解决教师工作和生活中遇到的困难。当教师遇到困难时，学校领导要积极想办法，帮助教师度过困境，这是尊重教师、激发教师工作积极性的最好体现，也让教师感受到了学校领导带来的关怀与幸福。另外，要减轻教師工作负担。学校要按照教育规律办学，严格的作息制度，确保教师的身心健康。叶圣陶说：“教育是农业，而不是工业。”不要一味地为提高学生成绩而占用教师的休息时间，延长教师在校时间。要修订和完善教师评价方案，减少一些无效性劳动，切实减轻教师负担。
（四）丰富教师的精神生活
对于长年工作在教学一线的农村教师而言，交际圈子较窄，工作压力较大，他们的精神状态直接决定着幸福指数高低。学校要通过多种渠道，丰富教师的精神生活，让教师能够放松身心，减轻工作压力。如，学校要为教师提供娱乐场所，鼓励教师利用课外活动时间，积极参与文体活动。根据教师的兴趣爱好，组建兴趣活动班，或者举办书画作品展览等，让具有特长或者兴趣爱好的教师，展示自己的特长，来丰富教师的业余生活，提升教师的幸福指数。
总之，要提升农村教师的幸福指数，是一项长期的系统工程。教育主管部门要积极改善农村办学条件，加强农村教育治理体系建设，关注农村教师专业发展，尊重农村教师需要，丰富农村教师的精神生活，使他们能切实感受到学校领的温情关怀，才能切实提高教师的幸福指数。
参考文献：
[1]秦昌利.校长的“三作为”提升教师的幸福指数[J].教书育人，2010（14）：56.
[2]江伟奎.在学校管理中提升教师的幸福指数[J].文教资料，2015（18）：118-119 155.
（责任编辑：朱福昌）