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摘 要：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。多元化的教学分析是指对教师教学内容、教学方法与手段、教学质量与效果和学生学习效果进行多种方式的分析，从而做出科学的教学评价。过去的教学评价方式过于单一，往往凭借单方面的状态就对学生做出定性的评论，这无疑给教学带来阻碍。本文结合初中教学的特点以及本人的教学管理经验，提出了多元化教学分析，科学化教学评价的策略。
关键词：教学分析；多元化；科学化；教学评价
随着我国教育水平的不断提高，教学分析与评价的方法也在逐渐地进步与发展。教学评价主要是对教师的备课、讲课、课后以及学生的学习成绩做出综合分析、评价。多元化的教学分析、科学化的教学评价可以全方面地了解教师在教学过程中的不足，综合分析学生的成绩及平时表现，还可以适当地帮助教师改正教学计划、方法，促进教学综合工作的进步与提高，克服过去评价方式单一带来的评价不客观的弊端。
一、对于教师的多元化评价
对于教师的多元化分析、评价建立在对教师工作的各个阶段进行全面考核的基础上。教师的工作阶段一般分为备课、讲课、课后三个方面。备课阶段是对所要讲授的教学内容如方法、过程等做出必要的准备，确保课堂顺利进行的一个阶段；讲课阶段是教师真正走上讲台，向学生传授知识的一个过程，这个过程会涉及具体的教学方法、教学过程，是教学分析、评价的重要环节之一；课后阶段包括教师对学生作业的批改、与学生沟通交流、对学生做出评价这三个过程。对于教师的多元化评价，应该从这三个阶段展开。
1.备课阶段的分析、评价。主要是对教师的备课笔记进行检查，通过分析教师的备课笔记，初步对教师的备课内容、备课方法做出分析，了解教师备课的优点与不足。对于备课中出现的不足之处，应该及时给予纠正，避免在讲课中出现漏洞。对于教师备课阶段的分析、评价，是对教师的初步评价和认识，是评价教师的第一步。
2.讲课阶段的分析、评价。过去，对教师讲课质量的分析、评价方式比较单一，即通过听课小组定期听课来评价教师的讲课效果。因为这种听课是事先安排好的，教师早已做了充足的准备，评价效果真实度不够。因此，多元化的教师讲课效果评价，应该从两个方面来做：第一，随机抽查听课。通过对这样的课堂进行分析，得到的是更加真实的教师讲课水平，能够客观地对教师的教学方法、教学内容和教学效果做出公正的评价，从而对教师讲课过程中出现的不足进行改进。第二，通过调查学生来对教师的讲课过程进行评价。学生每天都会与教师接触，对于教师的讲课水平会有一个很清晰的认识。可以采取两种方式：发放不记名问卷调查和教学管理人员直接对学生进行询问。这两种方式的结合，可以比较全面、客观地听取学生的意见和看法。
3.课后阶段的分析、评价。课后阶段主要包括对学生作业的布置、作业的批阅以及教学总结三个环节。对教师课后的多元化分析、评价应该对这三个方面做出全面的分析。作业的布置应该考虑学生的实际情况，不能够让学生压力感受不到压力。对作业批阅的考查应该分析教师批改作业的记录，通过批改记录以及学生反馈可以基本判断教师批改作业的质量。教学总结是教师课后工作的重要环节之一，可通过教师总结性的笔记和其他教师的反映来综合分析、评价。
二、对于学生的多元化评价
对于学生综合素质的多元化分析、评价，应该以学生在学校的整体表现作为评价的依据，不能只通过学生的考试成绩来评价。考试成绩只能体现学生一段时间内的知识掌握程度，不能对学生其他方面的能力、素质做出综合判断，因此，多元化的学生分析、评价过程应该从学生的听课状态、课外表现及考试考核三个方面进行。
1.听课状态分析、评价。听课状态分析评价是对学生多元化评价的第一步，学生的听课状态主要包括学生注意力集中程度、课堂回答问题情况以及课堂作业完成情况等。过去的评价没有将学生的听课状态纳入评价范围，导致部分学生不注意平时在课堂的表现，睡觉、说话、看闲书等时有发生，屡禁不止。如此一来，学生就会注重自己平常的表现。对于听课状态的评价主要通过教师的课堂分析来完成。
2.课外表现分析、评价。学生的课外表现包括日常言行、课外活动、值日情况，以及与其他学生、教师和家长的相处情况等，讲究考核方式的全面性。可以通过教师的观察、学生的接触、家长的监督等方式来完成。
3.考试考核分析、评价。考试的内容不能仅仅局限于对学生的书面考核。多元化模式下对学生的分析、评价，首先要考查学生的文化成绩。其次，还应對学生的道德素质进行综合测验。考查方式有两种，即书面考查与口头考查，两种考查方法应共同进行。书面考查通过学生做试卷来完成，口头考查通过学校考核人员的口头询问来完成。
总之，多元化的教学分析、科学化的教学评价，更加注重对教师教学、学生素质的全方位分析、评价。对于教师，通过分析其备课阶段、讲课阶段、课后阶段来综合评价其教学水平；对于学生，通过分析其听课状态、课外表现、考核成绩来评价其综合素质。多元化的分析、评价方式，会让教学评价更加科学合理，促进教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]丁莹.教学分析方法的对比研究[J].现代教育技术，2012，（09）.
[2]殷丽萍.教学评价三部曲[N].学知报，2010-06-22.
[3]王淑慧.多元化教学评价的研究[D].华中师范大学，2011.
关键词：教学分析；多元化；科学化；教学评价
随着我国教育水平的不断提高，教学分析与评价的方法也在逐渐地进步与发展。教学评价主要是对教师的备课、讲课、课后以及学生的学习成绩做出综合分析、评价。多元化的教学分析、科学化的教学评价可以全方面地了解教师在教学过程中的不足，综合分析学生的成绩及平时表现，还可以适当地帮助教师改正教学计划、方法，促进教学综合工作的进步与提高，克服过去评价方式单一带来的评价不客观的弊端。
一、对于教师的多元化评价
对于教师的多元化分析、评价建立在对教师工作的各个阶段进行全面考核的基础上。教师的工作阶段一般分为备课、讲课、课后三个方面。备课阶段是对所要讲授的教学内容如方法、过程等做出必要的准备，确保课堂顺利进行的一个阶段；讲课阶段是教师真正走上讲台，向学生传授知识的一个过程，这个过程会涉及具体的教学方法、教学过程，是教学分析、评价的重要环节之一；课后阶段包括教师对学生作业的批改、与学生沟通交流、对学生做出评价这三个过程。对于教师的多元化评价，应该从这三个阶段展开。
1.备课阶段的分析、评价。主要是对教师的备课笔记进行检查，通过分析教师的备课笔记，初步对教师的备课内容、备课方法做出分析，了解教师备课的优点与不足。对于备课中出现的不足之处，应该及时给予纠正，避免在讲课中出现漏洞。对于教师备课阶段的分析、评价，是对教师的初步评价和认识，是评价教师的第一步。
2.讲课阶段的分析、评价。过去，对教师讲课质量的分析、评价方式比较单一，即通过听课小组定期听课来评价教师的讲课效果。因为这种听课是事先安排好的，教师早已做了充足的准备，评价效果真实度不够。因此，多元化的教师讲课效果评价，应该从两个方面来做：第一，随机抽查听课。通过对这样的课堂进行分析，得到的是更加真实的教师讲课水平，能够客观地对教师的教学方法、教学内容和教学效果做出公正的评价，从而对教师讲课过程中出现的不足进行改进。第二，通过调查学生来对教师的讲课过程进行评价。学生每天都会与教师接触，对于教师的讲课水平会有一个很清晰的认识。可以采取两种方式：发放不记名问卷调查和教学管理人员直接对学生进行询问。这两种方式的结合，可以比较全面、客观地听取学生的意见和看法。
3.课后阶段的分析、评价。课后阶段主要包括对学生作业的布置、作业的批阅以及教学总结三个环节。对教师课后的多元化分析、评价应该对这三个方面做出全面的分析。作业的布置应该考虑学生的实际情况，不能够让学生压力感受不到压力。对作业批阅的考查应该分析教师批改作业的记录，通过批改记录以及学生反馈可以基本判断教师批改作业的质量。教学总结是教师课后工作的重要环节之一，可通过教师总结性的笔记和其他教师的反映来综合分析、评价。
二、对于学生的多元化评价
对于学生综合素质的多元化分析、评价，应该以学生在学校的整体表现作为评价的依据，不能只通过学生的考试成绩来评价。考试成绩只能体现学生一段时间内的知识掌握程度，不能对学生其他方面的能力、素质做出综合判断，因此，多元化的学生分析、评价过程应该从学生的听课状态、课外表现及考试考核三个方面进行。
1.听课状态分析、评价。听课状态分析评价是对学生多元化评价的第一步，学生的听课状态主要包括学生注意力集中程度、课堂回答问题情况以及课堂作业完成情况等。过去的评价没有将学生的听课状态纳入评价范围，导致部分学生不注意平时在课堂的表现，睡觉、说话、看闲书等时有发生，屡禁不止。如此一来，学生就会注重自己平常的表现。对于听课状态的评价主要通过教师的课堂分析来完成。
2.课外表现分析、评价。学生的课外表现包括日常言行、课外活动、值日情况，以及与其他学生、教师和家长的相处情况等，讲究考核方式的全面性。可以通过教师的观察、学生的接触、家长的监督等方式来完成。
3.考试考核分析、评价。考试的内容不能仅仅局限于对学生的书面考核。多元化模式下对学生的分析、评价，首先要考查学生的文化成绩。其次，还应對学生的道德素质进行综合测验。考查方式有两种，即书面考查与口头考查，两种考查方法应共同进行。书面考查通过学生做试卷来完成，口头考查通过学校考核人员的口头询问来完成。
总之，多元化的教学分析、科学化的教学评价，更加注重对教师教学、学生素质的全方位分析、评价。对于教师，通过分析其备课阶段、讲课阶段、课后阶段来综合评价其教学水平；对于学生，通过分析其听课状态、课外表现、考核成绩来评价其综合素质。多元化的分析、评价方式，会让教学评价更加科学合理，促进教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]丁莹.教学分析方法的对比研究[J].现代教育技术，2012，（09）.
[2]殷丽萍.教学评价三部曲[N].学知报，2010-06-22.
[3]王淑慧.多元化教学评价的研究[D].华中师范大学，2011.