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摘要：外语学习动机是影响学生外语学习的一个非常重要的非智力因素，是影响学生外语水平的主要因素之一。针对郑州大学体育学院学生外语学习的现状，笔者通过问卷调查提取我院学生外语学习的动机倾向，并据此提出激发与保持外语学习动机的几点建议，最终为体院外语教师和教务管理部门组织教学提供些许借鉴，旨在提高学生的外语应用能力，进而为体育院校的外语教学提供借鉴。
关键词：体育学院；外语学习动机；动机激发；动机保持
外语学习动机是指学习者学习外语的动力因素，是学习者激励自己达到外语学习目的内在驱动力。动机本身不能直接观察，因此，动机研究是一个复杂的过程。学术界对于语言学习动机的研究始于Gardner& Lambert在加拿大双语环境下所做的实践研究，随后的一系列研究从社会心理学角度提出了学习动机的经典模式，并编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB。[1]他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。到了90年代后，外语学习动机研究进入了一个多元化时代，动机研究更多基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。Belmechri&Hummel在加拿大的Quebec地区的研究发现：学生学习英语具有旅行、友情、获取知识等多种动机取向，而取向依情境而定，学生的动机类型会因环境的变化、学习任务的不同而有所差别。[2]随着研究的不断深入，学界试图对动机类型进一步细分， Williams等人从心理学和神经生物学等其他领域借鉴理论并提取一些能影响学生学习动机的自我效能、效价、归因等因素，修改和扩充了学习动机模型。[3]国内对外语学习动机的研究紧跟国际化学术趋势，从初期的思辩性、理论性、综述性研究逐步过渡到相关性研究，杜福兴认为外语学习动机与学习者的外语学习效果成正相关，[4]这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机广泛受到重视，不仅因为它能促进学习过程，也因为它作为非智力因素，相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性，更需要教育者的关注。外语在体育对外交流中的重要性毋庸置疑，培养具有较高外语应用能力的体育人才已成为各体育院校外语教学的重要目标。根据我院招生就业办反馈的信息：体院招录的学生外语成绩普遍偏低，而经过四年的本科学习，其外语水平并未得到明显提升，难以满足就业需求，学生陷入外语学习的困境，笔者推断：学习动机可能是导致体院学生外语学习陷入瓶颈的重要因素。因此，笔者立足郑州大学体育学院调查学生的外语学习动机，并据此进一步探讨激发和保持学生学习动机的途径，最终使研究结论应用于外语教学，旨在提高我院学生的外语应用能力，进而为体育院校的外语教学提供借鉴。
1研究对象与研究方法
1.1研究对象
笔者随机抽取郑州大学体育学院体育旅游与外语系、体育新闻与管理系、体育教育系、社会体育系、艺术系等5个系部中5个专业总计105名学生作为调查对象。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
笔者在前人研究的基础上，参照AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）标准化测量动机问卷[1]，并结合体育学院的实际情况，设计了本调查问卷，并对42名学生进行初测，经测试，问卷的信度为 0.86，信度较高。问卷共包括三大板块，第一板块体育学校学生基本情况，包括4个小项，性格、家庭背景、开始学英语的年龄、目前英语水平。第二板块，包括49个小项，采用了里克特五级量表，即“1=很不赞同”、“ 2=不赞同 ”、“3=不确定”、“4=赞同 ”和 “5=非常赞同”五级。问卷主要包括学生外语学习动机的调查和影响外语学习动机的因素，即 1-2 题是调查学生的内在动机；3-17 题为调查学生的外在动机；18-19题是学生社会责任调查；20-23 题为影响动机的环境因素；24-29 题为学生的成败归因；30-33 题是学生的课堂焦虑；34-39 题为学生的自我效能感；40-44 题为调查学生的学习努力程度；45-49 题为了解学生的学习目标。第三板块为开放式问卷，包括2小项，主要调查学生对体院开设体育英语这一专业课程的兴趣，以及建议。共发放问卷105份，回收有效问卷100份，有效回收率为95.24%。
1.2.2文献资料法
笔者查阅了大量有关体育学院学生外语教学改革的资料，在文献研究及深入学生外语课堂探索的基础上，制定问卷，了解我院学生外语学习动机的基本状况，分析影响外语学习动机的因素，以及对激发与保持外语学习动机的方案。
2调查结果与分析
2.1 问卷调查结果
2.1.1样本个人情况调查
性格 家庭背景 始学年龄 英语水平
外向 内向 农村 中小城镇 大城市 7岁以下 7-13岁 13-16岁 16岁以上 未达到四级 已达到四级 已达到六级
人数 58 42 59 33 8 3 47 29 21 91 8 1
% 58 42 59 33 8 3 47 29 21 91 8 1
表1 受试者性格、家庭背景、始学年龄、英语水平调查
从表1可知，体育院校学生整体性格偏外向（58%），由于来自农村（59%）和中小城镇（33%）的学生居多，接触英语的时间相对较短，英语水平较低，多数学生未达到四级水平（91%）。
2.1.2外语学习动机调查
由表2可知，体院学生对于自身学习外语的内在兴趣较模糊（M=3.22，SD=1.10），外语学习的内在动机相对较弱（M=2.86，SD=1.14）。另一方面，体院学生学习外语的外在动机比较强烈（M≥3.84，SD≤0.97），认为外语对未来事业的帮助较大，学好外语更有利于实现自身价值。
动机类型 动机表现形式 频率（%） 平均值 标准差 很不赞同 不赞同 不确定 赞同 非常赞同
内在动机
我非常喜欢英语。 7 18 33 30 12 3.22 1.10
学习英语是我的爱好。 12 28 30 22 8 2.86 1.14
外在动机
英语是一种重要的世界通用语言。 3 4 5 28 60 4.38 0.97
我学英语是为了将来事业能够更好地发展。 2 7 20 47 24 3.84 0.94
英语是人生前进道路上一块重要的敲门砖。 2 7 18 46 27 3.89 0.95
表2 受试者外语学习动机调查
2.1.3 影响外语学习动机的因素调查
影响外语学习动机的因素 频率（%）
平均值 标准差
很
不
赞
同 不
赞
同 不确定 赞同 非常赞同
社会责任 学好英语是为了适应社会对人才的要求 2 9 13 53 23 3.86 0.94
环境因素 我学英语的劲头很大程度取决老师教学方法 12 11 36 28 13 3.19 1.17
英语课堂氛围影响我的英语学习 3 15 21 48 13 3.53 1
成败归因 如果我英语学得好，是因为我非常努力 1 6 19 55 19 3.85 0.83
如果我英语学得不好，是因为我没有努力 3 7 8 59 23 3.92 0.93
如果我英语学得不好，是因为我运气不好 39 37 15 6 3 1.97 1.03
课堂焦虑 我在公众场合说英语时感到紧张。 5 15 26 34 20 3.49 1.12
上课与老师或同学说英语时，我有些紧张 5 21 19 37 18 3.42 1.16
一般情况下英语老师提问我时，我有些紧张 5 18 17 45 15 3.47 1.11
需要用英语讨论问题时，我不敢主动发言 5 9 26 43 17 3.58 1.04
自我效能感 学习多年英语，我总觉得掌握的东西并不多 2 5 10 56 27 4.01 0.87
老师布置的学习任务，我总能轻松完成 11 36 34 17 2 2.63 0.96
学习努力程度 我有课外学习英语的时间计划表 17 43 23 14 3 2.43 1.03
无论老师严格与否，我都能自觉地学习英语 13 36 28 17 6 2.67 1.09
我每天学习英语的时间在两个小时以上 28 37 30 4 1 2.13 0.91
学习目标
我尽可能提高自己的英语水平 6 4 19 55 16 3.71 0.99
我努力把英语讲流利 3 6 22 51 18 3.75 0.93
我在课堂上努力表现的比别人好 8 26 40 21 5 2.89 0.99
我在英语学习中努力不断取得进步 5 6 41 33 15 3.47 0.99
表3影响外语学习动机的因素调查
由表3中可知，学生的社会责任比较强烈（M=3.86，SD=0.94），认为只有学好外语，才能更好尽到自己的社会责任。另外，体院学生对于环境因素对外语学习的影响，认识相对模糊，但老师的教学方法以及课堂氛围对学生的英语学习存在一定影响（M=3.53，SD=1）。从英语学习的成败归因来看，体院学生对于成败归因认识比较客观，认为只要努力学习，肯定能学好（M=3.85，SD=0.83）；如果没有学好，那是因为没有努力（M=3.92，SD=0.93），而运气在外语学习中的作用不大（M=1.97，SD=1.03）。另外，体院学生在课堂上存在较为严重的焦虑倾向（M≥3.42，SD≤1.16），对英语学习存在恐惧心理，而对课堂表现的目标设定较低（M=2.89，SD=0.99）。在自我效能感方面，学生自我效能感比较差，认为自身的能力比较差（M=4.01，SD=0.870），而英语学习的注意力相对涣散（M=2.92，SD=0.92）。除此之外，学生虽拥有较为明确的英语学习目标（M≥3.47，SD≤0.99），但努力程度不够，没有课外学习英语的时间计划表（M=2.43，SD=1.03），无法做到自觉学习英语（M=2.67，SD=1.09），英语学习时间很难保证（M=2.13，SD=0.91）。
2.2 调查结果分析
体院学生的性格以外向居多，这是学习英语的有利条件；但因学生多来自农村、中小城镇等欠发达地区，始学英语的年龄较晚（以7-13岁居多），且缺乏良好的英语学习氛围，因此，英语水平较低，英语基础语言能力较差。与之相反，个别来自大城市的学生因为良好的语言学习氛围，其语言能力明显优于中小城镇学生，学生能力的巨大差距使英语教学陷入困境：在一节英语课堂上，如何既满足多数学生的基本语言需求，激发其语言学习兴趣，又能满足少数学生更高层次的语言需求，保持其学习热情，这对体院的英语课堂提出挑战。而另一方面，调查结果显示，学生在英语课堂上普遍存在焦虑心理，对英语学习信心不足，且自我效能感较差，这说明学生在英语学习中缺乏自我认同感，由此引发强烈的自我怀疑，无法体会到英语课堂及英语学习的乐趣。因此，笔者推测：打破行政班级上课制度，实行分层次的小班英语课堂，一方面使语言能力较差的学生体会到学英语的快乐，重拾自信，另一方面使语言能力优秀的学生体会到英语语言文化的魅力，激发其用语言行事的兴趣，这将是实现因材施教的有效尝试。
问卷调查显示，学生拥有强烈的社会责任感，愿意学习英语，以更好地实现自身价值。然而，英语课堂的氛围及教师的教学方法却对学生的外语学习过程产生很大影响，但对于影响英语学习得环境因素，多数学生得理解则较为模糊，其原因可推测为：其一，学校没有为学生提供足够的外语学习氛围，因此，学生对于外语的学习环境缺乏了解；其二，学生的自觉意识较差，英语学习主要依赖老师的监管和督促，无法高效地进行自主学习。体院学生对于成败归因认识比较客观，只要肯努力，肯定有收获，而潜在的问题在于：学生在何种因素的刺激下才会努力学习，获得英语学习能力的提升。另外，学生的学习目标明确，但以近期目标为主，且学生努力程度不够，这就形成一种潜在的逻辑怪圈，即：学生意识到英语的重要性，由此制定英语学习的目标，但因在自主学习中遭遇困境，故而短期目标无法实现，学生在英语学习陷入焦虑状态，屡次受挫伤及其自信，英语学习陷入僵局。另外，对于程度较好的少部分学生，由于在英语学习中难以得到有效的同伴反馈，且囿于教师兼顾多数的理念，学习热情逐渐消磨。由此可知，学生存在学好英语的愿望和诉求，然而却更多地把英语学习和教师绑定在一起，其结果就是学生的英语学习缺乏持续的动力；另外，由于学生的内在动机不足，而外在动机又较为模糊，因此，学生对学好英语更多的是一种愿景，而实际学习的时间、学习方法的使用以及学习效果的评价均缺乏有效的管理。 问卷调查的统计结果在开放式问卷部分也得到了进一步的印证：多数学生对开设后续的体育英语课程缺乏兴趣，而少数学生却充满期待，认为该课程或许可以成为其拓展英语学习视野的良机。学习体育英语课程，需要扎实的英语基础。体院多数学生对体育英语课程不感兴趣也在情理之中。因此，如何激发和保持我院学生的英语学习动机就显得至关重要。
3 郑大体院学生英语学习动机的激发与保持
Williams M和R. L. Burden认为动机模式应具备认知主义和社会建构主义的性质，即：动机是一种认知的和情感的唤醒状态，它导致有意识的决定来采取行动，并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出，最终达到一个（或一组）既定目标。[3]笔者依据此理论及问卷调查的结果从动机与目的语以及动机与组织教学等两个方面来讨论如何激发并保持体院学生的外语学习动机。
3.1 动机与目的语（英语）
提高学习者对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对外语学习者来讲，英语可以看成是一个目标。目标任务的价值越大，它给予个体的激励值越大。体院学生对英语的价值有一定的认识，但并不全面，多数学生仅看到了英语的外在实用价值（由完成任务后所带来的回报决定的），即完成学业后他们可找到一份较好的工作，而对其他价值则缺乏了解，比如：英语在民族融合中的巨大作用、英语对了解其他文化的帮助、英语在跨文化交际中的重要作用，而这需要老师的帮助。另外，教师在使学生意识到英语学习所能带来的巨大价值的同时，必须使其明晰价值本身所固有的负面效应，即：为掌握它所必须投入的时间、精力和其他费用。若对这一价值因素认识不足，学习者就会在学习过程中吝惜自己的付出，最终也会影响学习动机。因此，教师在教学中须对学生进行引导，使其充分认识到外语学习存在的困难，并为此做好充足的思想准备，唯有如此，学生才会舍得投入，也才能保持学习动机不减弱。
3.2 动机与教学管理
鉴于体院学生在英语学习过程中过度依赖教师的状况，激发与保持其外语学习动机的关键就落在了“因势利导”这一原则上，其目标在于使学生最终由“要我学”为“我要学”。
首先，给学生提出明确的课程学习远景目标，及可触及的近景目标（阶段性目标），并帮助他们逐个实现，由此使学生产生成就感，这种满足感使学生感觉到实现远景目标的可能性很大。而可能性越大，对于个体的激励值也越大，因而学生实现该目标的动机越强。
其次，在具体的教学中真正以学生为主体，增强学生在学习过程中的自主感和自我控制感。把课堂交给学生，而教师则是课堂活动的引导者，为学生准备难度适中、数量适度且能足以唤醒学生学习兴趣的学习内容，引导并监督学生做好课外预习、课堂学习、课后复习这一一体化学习模式，鼓励学生积极参与、充分准备，在此基础上提高教师的教学效率以及学生的学习质量和效率。
另外，采取适当多样的方式对学生的学习效果进行评价，舍弃传统的考试结果评价制度，使评价的重点更多地置于学生学习过程的考查，对学生在学习过程中所表现出来的创造性能力和水平以及对教学内容的掌握情况做出及时评价，多次累积起来即构成课程的总评成绩。及时的测评结果能影响学生的学习动机：首先能经常性地刺激学生的外部学习动机，即：当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时就会不断努力。另外，持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展，而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而使他们产生内部学习动机。
最后，在条件允许的情况下，打破行政班级上课制度，在学生入校之初实行二次考评，按照英语成绩并兼顾学生兴趣划分小班英语课堂，实行分层次教学，使位于英语语言能力各层次的学生均能找到学习的乐趣，最终实现体院学生英语语言能力的整体提升。
4结论
笔者通过对体院学生外语学习动机的调查与分析，得出以下结论：
第一，体院学生的英语语言学习动机普遍较低，英语学习主要由外在动机驱动，内在动机较低，这对英语水平的提高存在消极影响。
第二，体院缺乏英语学习的氛围，学生的英语学习过多地依赖英语课堂和外语老师，自主学习意识较差。
第三，学生拥有学好英语的美好愿景，但对英语学习的难度及有效的学习方法缺乏充分的认识，自我效能感较低，体院学生外语水平的提升产生机遇与挑战并存。
据此，在外语教学中，须首先唤醒学生对外语的兴趣，提高学生对英语成就价值的认识，增强其自信心，同时也要使学生清楚了解英语所固有的负面效应，鼓励学生投入时间、精力和其他费用努力学习。另外，在尽力实现小班化分层次教学的同时，教师在教学中须采取严格的课堂评价和监督机制，促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而强化学生的内部学习动机。
参考文献：
[1] Gardner R C& Lambert W E. Motivational variables in second language acquisition [J].
Canadian Journal of Psychology， 1959， （3）： 24 -44.
[2] Belmechri F & Hummel K. Orientation and motivation in the acquisition of English as a second language among high school students in Quebec City[J].Language Learning， 1998， （48）： 219 -44.
[3] Williams M &Burden R L.Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]杜福兴，谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003，（4）：51-53.
关键词：体育学院；外语学习动机；动机激发；动机保持
外语学习动机是指学习者学习外语的动力因素，是学习者激励自己达到外语学习目的内在驱动力。动机本身不能直接观察，因此，动机研究是一个复杂的过程。学术界对于语言学习动机的研究始于Gardner& Lambert在加拿大双语环境下所做的实践研究，随后的一系列研究从社会心理学角度提出了学习动机的经典模式，并编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB。[1]他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。到了90年代后，外语学习动机研究进入了一个多元化时代，动机研究更多基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。Belmechri&Hummel在加拿大的Quebec地区的研究发现：学生学习英语具有旅行、友情、获取知识等多种动机取向，而取向依情境而定，学生的动机类型会因环境的变化、学习任务的不同而有所差别。[2]随着研究的不断深入，学界试图对动机类型进一步细分， Williams等人从心理学和神经生物学等其他领域借鉴理论并提取一些能影响学生学习动机的自我效能、效价、归因等因素，修改和扩充了学习动机模型。[3]国内对外语学习动机的研究紧跟国际化学术趋势，从初期的思辩性、理论性、综述性研究逐步过渡到相关性研究，杜福兴认为外语学习动机与学习者的外语学习效果成正相关，[4]这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机广泛受到重视，不仅因为它能促进学习过程，也因为它作为非智力因素，相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性，更需要教育者的关注。外语在体育对外交流中的重要性毋庸置疑，培养具有较高外语应用能力的体育人才已成为各体育院校外语教学的重要目标。根据我院招生就业办反馈的信息：体院招录的学生外语成绩普遍偏低，而经过四年的本科学习，其外语水平并未得到明显提升，难以满足就业需求，学生陷入外语学习的困境，笔者推断：学习动机可能是导致体院学生外语学习陷入瓶颈的重要因素。因此，笔者立足郑州大学体育学院调查学生的外语学习动机，并据此进一步探讨激发和保持学生学习动机的途径，最终使研究结论应用于外语教学，旨在提高我院学生的外语应用能力，进而为体育院校的外语教学提供借鉴。
1研究对象与研究方法
1.1研究对象
笔者随机抽取郑州大学体育学院体育旅游与外语系、体育新闻与管理系、体育教育系、社会体育系、艺术系等5个系部中5个专业总计105名学生作为调查对象。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
笔者在前人研究的基础上，参照AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）标准化测量动机问卷[1]，并结合体育学院的实际情况，设计了本调查问卷，并对42名学生进行初测，经测试，问卷的信度为 0.86，信度较高。问卷共包括三大板块，第一板块体育学校学生基本情况，包括4个小项，性格、家庭背景、开始学英语的年龄、目前英语水平。第二板块，包括49个小项，采用了里克特五级量表，即“1=很不赞同”、“ 2=不赞同 ”、“3=不确定”、“4=赞同 ”和 “5=非常赞同”五级。问卷主要包括学生外语学习动机的调查和影响外语学习动机的因素，即 1-2 题是调查学生的内在动机；3-17 题为调查学生的外在动机；18-19题是学生社会责任调查；20-23 题为影响动机的环境因素；24-29 题为学生的成败归因；30-33 题是学生的课堂焦虑；34-39 题为学生的自我效能感；40-44 题为调查学生的学习努力程度；45-49 题为了解学生的学习目标。第三板块为开放式问卷，包括2小项，主要调查学生对体院开设体育英语这一专业课程的兴趣，以及建议。共发放问卷105份，回收有效问卷100份，有效回收率为95.24%。
1.2.2文献资料法
笔者查阅了大量有关体育学院学生外语教学改革的资料，在文献研究及深入学生外语课堂探索的基础上，制定问卷，了解我院学生外语学习动机的基本状况，分析影响外语学习动机的因素，以及对激发与保持外语学习动机的方案。
2调查结果与分析
2.1 问卷调查结果
2.1.1样本个人情况调查
性格 家庭背景 始学年龄 英语水平
外向 内向 农村 中小城镇 大城市 7岁以下 7-13岁 13-16岁 16岁以上 未达到四级 已达到四级 已达到六级
人数 58 42 59 33 8 3 47 29 21 91 8 1
% 58 42 59 33 8 3 47 29 21 91 8 1
表1 受试者性格、家庭背景、始学年龄、英语水平调查
从表1可知，体育院校学生整体性格偏外向（58%），由于来自农村（59%）和中小城镇（33%）的学生居多，接触英语的时间相对较短，英语水平较低，多数学生未达到四级水平（91%）。
2.1.2外语学习动机调查
由表2可知，体院学生对于自身学习外语的内在兴趣较模糊（M=3.22，SD=1.10），外语学习的内在动机相对较弱（M=2.86，SD=1.14）。另一方面，体院学生学习外语的外在动机比较强烈（M≥3.84，SD≤0.97），认为外语对未来事业的帮助较大，学好外语更有利于实现自身价值。
动机类型 动机表现形式 频率（%） 平均值 标准差 很不赞同 不赞同 不确定 赞同 非常赞同
内在动机
我非常喜欢英语。 7 18 33 30 12 3.22 1.10
学习英语是我的爱好。 12 28 30 22 8 2.86 1.14
外在动机
英语是一种重要的世界通用语言。 3 4 5 28 60 4.38 0.97
我学英语是为了将来事业能够更好地发展。 2 7 20 47 24 3.84 0.94
英语是人生前进道路上一块重要的敲门砖。 2 7 18 46 27 3.89 0.95
表2 受试者外语学习动机调查
2.1.3 影响外语学习动机的因素调查
影响外语学习动机的因素 频率（%）
平均值 标准差
很
不
赞
同 不
赞
同 不确定 赞同 非常赞同
社会责任 学好英语是为了适应社会对人才的要求 2 9 13 53 23 3.86 0.94
环境因素 我学英语的劲头很大程度取决老师教学方法 12 11 36 28 13 3.19 1.17
英语课堂氛围影响我的英语学习 3 15 21 48 13 3.53 1
成败归因 如果我英语学得好，是因为我非常努力 1 6 19 55 19 3.85 0.83
如果我英语学得不好，是因为我没有努力 3 7 8 59 23 3.92 0.93
如果我英语学得不好，是因为我运气不好 39 37 15 6 3 1.97 1.03
课堂焦虑 我在公众场合说英语时感到紧张。 5 15 26 34 20 3.49 1.12
上课与老师或同学说英语时，我有些紧张 5 21 19 37 18 3.42 1.16
一般情况下英语老师提问我时，我有些紧张 5 18 17 45 15 3.47 1.11
需要用英语讨论问题时，我不敢主动发言 5 9 26 43 17 3.58 1.04
自我效能感 学习多年英语，我总觉得掌握的东西并不多 2 5 10 56 27 4.01 0.87
老师布置的学习任务，我总能轻松完成 11 36 34 17 2 2.63 0.96
学习努力程度 我有课外学习英语的时间计划表 17 43 23 14 3 2.43 1.03
无论老师严格与否，我都能自觉地学习英语 13 36 28 17 6 2.67 1.09
我每天学习英语的时间在两个小时以上 28 37 30 4 1 2.13 0.91
学习目标
我尽可能提高自己的英语水平 6 4 19 55 16 3.71 0.99
我努力把英语讲流利 3 6 22 51 18 3.75 0.93
我在课堂上努力表现的比别人好 8 26 40 21 5 2.89 0.99
我在英语学习中努力不断取得进步 5 6 41 33 15 3.47 0.99
表3影响外语学习动机的因素调查
由表3中可知，学生的社会责任比较强烈（M=3.86，SD=0.94），认为只有学好外语，才能更好尽到自己的社会责任。另外，体院学生对于环境因素对外语学习的影响，认识相对模糊，但老师的教学方法以及课堂氛围对学生的英语学习存在一定影响（M=3.53，SD=1）。从英语学习的成败归因来看，体院学生对于成败归因认识比较客观，认为只要努力学习，肯定能学好（M=3.85，SD=0.83）；如果没有学好，那是因为没有努力（M=3.92，SD=0.93），而运气在外语学习中的作用不大（M=1.97，SD=1.03）。另外，体院学生在课堂上存在较为严重的焦虑倾向（M≥3.42，SD≤1.16），对英语学习存在恐惧心理，而对课堂表现的目标设定较低（M=2.89，SD=0.99）。在自我效能感方面，学生自我效能感比较差，认为自身的能力比较差（M=4.01，SD=0.870），而英语学习的注意力相对涣散（M=2.92，SD=0.92）。除此之外，学生虽拥有较为明确的英语学习目标（M≥3.47，SD≤0.99），但努力程度不够，没有课外学习英语的时间计划表（M=2.43，SD=1.03），无法做到自觉学习英语（M=2.67，SD=1.09），英语学习时间很难保证（M=2.13，SD=0.91）。
2.2 调查结果分析
体院学生的性格以外向居多，这是学习英语的有利条件；但因学生多来自农村、中小城镇等欠发达地区，始学英语的年龄较晚（以7-13岁居多），且缺乏良好的英语学习氛围，因此，英语水平较低，英语基础语言能力较差。与之相反，个别来自大城市的学生因为良好的语言学习氛围，其语言能力明显优于中小城镇学生，学生能力的巨大差距使英语教学陷入困境：在一节英语课堂上，如何既满足多数学生的基本语言需求，激发其语言学习兴趣，又能满足少数学生更高层次的语言需求，保持其学习热情，这对体院的英语课堂提出挑战。而另一方面，调查结果显示，学生在英语课堂上普遍存在焦虑心理，对英语学习信心不足，且自我效能感较差，这说明学生在英语学习中缺乏自我认同感，由此引发强烈的自我怀疑，无法体会到英语课堂及英语学习的乐趣。因此，笔者推测：打破行政班级上课制度，实行分层次的小班英语课堂，一方面使语言能力较差的学生体会到学英语的快乐，重拾自信，另一方面使语言能力优秀的学生体会到英语语言文化的魅力，激发其用语言行事的兴趣，这将是实现因材施教的有效尝试。
问卷调查显示，学生拥有强烈的社会责任感，愿意学习英语，以更好地实现自身价值。然而，英语课堂的氛围及教师的教学方法却对学生的外语学习过程产生很大影响，但对于影响英语学习得环境因素，多数学生得理解则较为模糊，其原因可推测为：其一，学校没有为学生提供足够的外语学习氛围，因此，学生对于外语的学习环境缺乏了解；其二，学生的自觉意识较差，英语学习主要依赖老师的监管和督促，无法高效地进行自主学习。体院学生对于成败归因认识比较客观，只要肯努力，肯定有收获，而潜在的问题在于：学生在何种因素的刺激下才会努力学习，获得英语学习能力的提升。另外，学生的学习目标明确，但以近期目标为主，且学生努力程度不够，这就形成一种潜在的逻辑怪圈，即：学生意识到英语的重要性，由此制定英语学习的目标，但因在自主学习中遭遇困境，故而短期目标无法实现，学生在英语学习陷入焦虑状态，屡次受挫伤及其自信，英语学习陷入僵局。另外，对于程度较好的少部分学生，由于在英语学习中难以得到有效的同伴反馈，且囿于教师兼顾多数的理念，学习热情逐渐消磨。由此可知，学生存在学好英语的愿望和诉求，然而却更多地把英语学习和教师绑定在一起，其结果就是学生的英语学习缺乏持续的动力；另外，由于学生的内在动机不足，而外在动机又较为模糊，因此，学生对学好英语更多的是一种愿景，而实际学习的时间、学习方法的使用以及学习效果的评价均缺乏有效的管理。 问卷调查的统计结果在开放式问卷部分也得到了进一步的印证：多数学生对开设后续的体育英语课程缺乏兴趣，而少数学生却充满期待，认为该课程或许可以成为其拓展英语学习视野的良机。学习体育英语课程，需要扎实的英语基础。体院多数学生对体育英语课程不感兴趣也在情理之中。因此，如何激发和保持我院学生的英语学习动机就显得至关重要。
3 郑大体院学生英语学习动机的激发与保持
Williams M和R. L. Burden认为动机模式应具备认知主义和社会建构主义的性质，即：动机是一种认知的和情感的唤醒状态，它导致有意识的决定来采取行动，并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出，最终达到一个（或一组）既定目标。[3]笔者依据此理论及问卷调查的结果从动机与目的语以及动机与组织教学等两个方面来讨论如何激发并保持体院学生的外语学习动机。
3.1 动机与目的语（英语）
提高学习者对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对外语学习者来讲，英语可以看成是一个目标。目标任务的价值越大，它给予个体的激励值越大。体院学生对英语的价值有一定的认识，但并不全面，多数学生仅看到了英语的外在实用价值（由完成任务后所带来的回报决定的），即完成学业后他们可找到一份较好的工作，而对其他价值则缺乏了解，比如：英语在民族融合中的巨大作用、英语对了解其他文化的帮助、英语在跨文化交际中的重要作用，而这需要老师的帮助。另外，教师在使学生意识到英语学习所能带来的巨大价值的同时，必须使其明晰价值本身所固有的负面效应，即：为掌握它所必须投入的时间、精力和其他费用。若对这一价值因素认识不足，学习者就会在学习过程中吝惜自己的付出，最终也会影响学习动机。因此，教师在教学中须对学生进行引导，使其充分认识到外语学习存在的困难，并为此做好充足的思想准备，唯有如此，学生才会舍得投入，也才能保持学习动机不减弱。
3.2 动机与教学管理
鉴于体院学生在英语学习过程中过度依赖教师的状况，激发与保持其外语学习动机的关键就落在了“因势利导”这一原则上，其目标在于使学生最终由“要我学”为“我要学”。
首先，给学生提出明确的课程学习远景目标，及可触及的近景目标（阶段性目标），并帮助他们逐个实现，由此使学生产生成就感，这种满足感使学生感觉到实现远景目标的可能性很大。而可能性越大，对于个体的激励值也越大，因而学生实现该目标的动机越强。
其次，在具体的教学中真正以学生为主体，增强学生在学习过程中的自主感和自我控制感。把课堂交给学生，而教师则是课堂活动的引导者，为学生准备难度适中、数量适度且能足以唤醒学生学习兴趣的学习内容，引导并监督学生做好课外预习、课堂学习、课后复习这一一体化学习模式，鼓励学生积极参与、充分准备，在此基础上提高教师的教学效率以及学生的学习质量和效率。
另外，采取适当多样的方式对学生的学习效果进行评价，舍弃传统的考试结果评价制度，使评价的重点更多地置于学生学习过程的考查，对学生在学习过程中所表现出来的创造性能力和水平以及对教学内容的掌握情况做出及时评价，多次累积起来即构成课程的总评成绩。及时的测评结果能影响学生的学习动机：首先能经常性地刺激学生的外部学习动机，即：当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时就会不断努力。另外，持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展，而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而使他们产生内部学习动机。
最后，在条件允许的情况下，打破行政班级上课制度，在学生入校之初实行二次考评，按照英语成绩并兼顾学生兴趣划分小班英语课堂，实行分层次教学，使位于英语语言能力各层次的学生均能找到学习的乐趣，最终实现体院学生英语语言能力的整体提升。
4结论
笔者通过对体院学生外语学习动机的调查与分析，得出以下结论：
第一，体院学生的英语语言学习动机普遍较低，英语学习主要由外在动机驱动，内在动机较低，这对英语水平的提高存在消极影响。
第二，体院缺乏英语学习的氛围，学生的英语学习过多地依赖英语课堂和外语老师，自主学习意识较差。
第三，学生拥有学好英语的美好愿景，但对英语学习的难度及有效的学习方法缺乏充分的认识，自我效能感较低，体院学生外语水平的提升产生机遇与挑战并存。
据此，在外语教学中，须首先唤醒学生对外语的兴趣，提高学生对英语成就价值的认识，增强其自信心，同时也要使学生清楚了解英语所固有的负面效应，鼓励学生投入时间、精力和其他费用努力学习。另外，在尽力实现小班化分层次教学的同时，教师在教学中须采取严格的课堂评价和监督机制，促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而强化学生的内部学习动机。
参考文献：
[1] Gardner R C& Lambert W E. Motivational variables in second language acquisition [J].
Canadian Journal of Psychology， 1959， （3）： 24 -44.
[2] Belmechri F & Hummel K. Orientation and motivation in the acquisition of English as a second language among high school students in Quebec City[J].Language Learning， 1998， （48）： 219 -44.
[3] Williams M &Burden R L.Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]杜福兴，谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003，（4）：51-53.