1 利用计算机多媒体创设物理情景，培养学生的探索兴趣，激发学生的求知欲
　　不管是新授课还是在复习课，教师如果没有一个新颖别致的导入阶段，是很难激发学生的求知欲，更不用说去积极思考和如何创造了。“一支粉笔一张嘴”的授课模式越来越枯燥、单调和乏味，并已经严重阻碍教学效率的提高。利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，从而在较短的时间内提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。利用多媒体教学手段创设一个新颖别致、趣味盎然的情景，学生的求异心理被迅速抓住，转化为一种求知欲，收到意想不到的效果，下一步的教学顺理成章。
　　2 利用计算机多媒体辅助教学突破难点，使学生对知识的了解更为直观，更加形象化，对知识的理解更加深刻
　　教学中的难点，有些很难用传统的方法讲清楚，若用电脑模拟，就能取得良好效果。例如“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，大气压强究竟有多大？学生没有感觉，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，声像并茂，把学生带入现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化学生对大气从四面八方施压给半球的理解。以往教师做测量大气压强的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。
　　3 利用计算机多媒体模拟实验，增加演示实验的可见度、可信性、可靠性，便于学生观察和思维
　　中学物理实验中有些实验其过程很难分步观察与判断，用多媒体计算机作为辅助教学的工具，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识这个多彩的世界。通过多媒体技术，可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下培养学生的能力。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。
　　如电路分析中的“拉线法”和“捏合法”，一般学生因想象不出“拉线”和“捏合”后的情景，而难以接受这种分析方法，但当学生看到多媒体展示出的“拉线”“捏合”过程，思维顿时茅塞顿开，学生运用科学方法分析问题的兴趣和信心也因此增强。利用课件把一些观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。如动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。
　　4 利用计算机多媒体辅助教学进行知识整合，提高教与学的效率，改善物理课程的教学效果
　　物理教学特别是复习课，要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如物理实验的复习，如用常规手段进行复习，教师很难把课标中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、理解和记忆，使学生的知识系统化。物理习题课教学，除了巩固知识的功能外，还要教给学生思考的方法和解题的技巧，在黑板上演练，不失为一种方法。但速度慢，课堂容量小，范围只能限制在很少的一部分学生且习题覆盖率低，白白浪费宝贵的课堂时间，课堂效率低。如果提前将立体和演示的解题过程做成动画，用多媒体展现给学生，效果如何，一目了然。还有的例题在分析物理过程时要画电路图或者受力分析图，在单纯的静态图示不能很好地将物理过程清晰展示时，多媒体动画就成了很好的帮手。
　　在习题课教学中还可以让每个学生讨论解题方法并在白纸上作出解题过程，用投影仪展示，请学生共同“挑刺”，其效果是：学生不但学会应该掌握的方法，还学会许多其他的方法和解题技巧。将学生感到枯燥无味的习题课融入活泼积极的氛围中，提高课堂效率。
　　总之，计算机多媒体课件以其交互性和超文本链接的能力显示了它在物理教学中的巨大发展潜力，这种教学形式可以丰富学生对于物理情景的感性认识，深化对物理概念、物理规律、物理原理的理解。对于物理实验室中不能完成的实验，意义更为重要。在今后的教学中要不断深入实践和探索：如何充分而又恰当地设计开发多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，激发学生的求知欲，培养学生的探索兴趣，优化物理教学，提高教学效率，体现计算机多媒体辅助物理教学的真正价值？
　　（作者单位：河北省唐山市丰润区丰登坞中学）