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【摘要】小学语文群文阅读教学区别于传统语文阅读教学模式，利用大量同类型的文章在特定时间内提高学生对指定体裁文章的认知程度，配合教师的讲解，从而达到提高学生阅读质量、数量、速度和兴趣的目的。当前小学语文群文阅读教学策略主要有按主题选择文章、按结构选择文章、按问题选择文章三类，要想提高小学语文群文阅读教学质量，需要理论与实践相结合。
【关键词】小学语文，群文阅读，重要性，教学策略，分析
引言：作为新兴的语文阅读教学模式，群文阅读模式一出现就受到了广大师生的认可与追捧，这种利用同类型大量文章搭配成的阅读方式备受学生的喜欢，大量的同类型文章也有利于教师引导学生探索特定类型文章的写作方法以及表达方式。群文阅读能够提高学生的阅读量和阅读速度，对学生而言也是培养阅读积极性的有效手段，因此有必要对小学语文群文阅读教学进行深入研究，探索其现状及发展前景，并分析小学语文群文阅读教学策略的优劣性。
1 小学语文群文阅读重要性
群文阅读特指在教师的指导下，学生在固定时间内完成多篇文章的阅读，这些文章之间存在着同类型的关联，阅读完成后由学生和教师共同探讨此类文章的特点、关联性，以此培养学生的阅读能力，其中最关键的环节在于阅读量的积累和阅读能力的提升。
1.1 提高学生的阅读数量
我国小学语文教学具有良好的重视阅读的传统，但是传统的阅读课程都是由教师指定某个篇目进行反复阅读，然后深入分析内在知识，这种方式过于枯燥，也不利于学生全面的掌握同等类型文章的相通之处，而群文阅读将同类型文章在规定时间内放到学生面前，学生有机会在提高阅读数量的同时提高阅读能力，同时阅读数量的提升也将奠定更坚实的文学基础。
仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学语文教材的总阅读量为15万字左右，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，这种做法可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。
1.2提高学生的阅读速度
与精读不同，群文阅读要求在固定时间内完成大量同类型文章的阅读，这就要求学生必须提高阅读速度，但是又因为带着问题进行阅读，不能完全的抛弃思考的过程，这样的约束之下学生必定能够提高阅读速度。
目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。因此必须依靠群读教学模式来提升阅读速度。
1.3 培养和调动学生的阅读积极性
丰富的阅读内容能够最大限度的调动学生的阅读积极性，小学生更是处于对知识好奇的阶段，因此丰富多彩的阅读内容能够提升其练习阅读的积极性，这对提高语文阅读教学质量有重要意义。
目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。因此必须依靠群读教学模式来提升小学生的阅读积极性。
1.4 有效丰富学生的阅读
新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
2 小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略主要分为按主题阅读、按结构阅读、带着问题阅读三类，前两个是文章归类、汇总的方法，最后的是提升学生阅读兴趣及能力的方法。
2.1 根据不同的主题选择阅读文章
阅读主题的确定是保障群文阅读教学质量的前提，只有选择恰当的阅读主题，才能根据主题筛选出最适合的文章，然后将文章之间的关联内容相互连接，以保证学生阅读时能够发现文章间的关系以及相同点，这有助于教师把握群文阅读的方向和进度。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。
2.2 根据结构层次来设计和组合文章
相同主题的文章，在阅读时也不能随意的搭配在一起，而是应该根据文章难度的深浅、表达方式的相似性等合理的排列阅读顺序，由简入难的引导学生进入阅读状态，也避免难度大的文章打消学生的阅读积极性。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。
2.3 提出问题
带着问题进行阅读是效率最高的阅读，因此在进行群文阅读之前，教师应准备好主要问题，并在开始群文阅读时提出问题，这样学生可以在大量的阅读中更容易的找到问题的关键点所在，同时也有利于学生有目的性的搜集和整合文中的信息。提出的问题可以是某个具体的文章细节，也可以是概念性的指定类型文章特点，这取决于教师对学生阅读基础的判断和教师准备文章的难易程度。因此如何根据群文阅读文章的内容给出适当的问题，既提升阅读积极性又不偏离阅读主旨，是每一名进行群文阅读教学的小学语文老师必须面对的难题。
结语：综上可以看出，小学语文群文閱读教学模式依赖于同一类型的大量文章阅读积累，通过阅读量的提升带动阅读深度的提升，加之教师的引导，学生能够迅速的提高阅读能力。但是应该看到，虽然小学语文群文阅读的前景良好，但是在实际的应用过程中，依旧存在着诸如教学时间不充足、阅读文章准备不充分、学生参与积极性不高等问题，这些还需要小学语文教师立足岗位实际，探索优化群文阅读教学模式的途径，更好的提高小学生阅读能力。
参考文献
[1]王朝蓉.新课标下民族地区小学群文阅读教学刍议[J].魅力中国，2013（28）：153-153.[2]高利佳.体验实用的阅读策略与方式——“反复结构的童话”群文阅读教学设计[J].教学月刊：小学版（语文），2012（11）：10-11.
[3]王亚芳.从略读课文《母鸡》到群文阅读《老舍笔下的小动物》[J].教学月刊：小学版（语文），2012（11）：17-19.
【关键词】小学语文，群文阅读，重要性，教学策略，分析
引言：作为新兴的语文阅读教学模式，群文阅读模式一出现就受到了广大师生的认可与追捧，这种利用同类型大量文章搭配成的阅读方式备受学生的喜欢，大量的同类型文章也有利于教师引导学生探索特定类型文章的写作方法以及表达方式。群文阅读能够提高学生的阅读量和阅读速度，对学生而言也是培养阅读积极性的有效手段，因此有必要对小学语文群文阅读教学进行深入研究，探索其现状及发展前景，并分析小学语文群文阅读教学策略的优劣性。
1 小学语文群文阅读重要性
群文阅读特指在教师的指导下，学生在固定时间内完成多篇文章的阅读，这些文章之间存在着同类型的关联，阅读完成后由学生和教师共同探讨此类文章的特点、关联性，以此培养学生的阅读能力，其中最关键的环节在于阅读量的积累和阅读能力的提升。
1.1 提高学生的阅读数量
我国小学语文教学具有良好的重视阅读的传统，但是传统的阅读课程都是由教师指定某个篇目进行反复阅读，然后深入分析内在知识，这种方式过于枯燥，也不利于学生全面的掌握同等类型文章的相通之处，而群文阅读将同类型文章在规定时间内放到学生面前，学生有机会在提高阅读数量的同时提高阅读能力，同时阅读数量的提升也将奠定更坚实的文学基础。
仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学语文教材的总阅读量为15万字左右，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，这种做法可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。
1.2提高学生的阅读速度
与精读不同，群文阅读要求在固定时间内完成大量同类型文章的阅读，这就要求学生必须提高阅读速度，但是又因为带着问题进行阅读，不能完全的抛弃思考的过程，这样的约束之下学生必定能够提高阅读速度。
目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。因此必须依靠群读教学模式来提升阅读速度。
1.3 培养和调动学生的阅读积极性
丰富的阅读内容能够最大限度的调动学生的阅读积极性，小学生更是处于对知识好奇的阶段，因此丰富多彩的阅读内容能够提升其练习阅读的积极性，这对提高语文阅读教学质量有重要意义。
目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。因此必须依靠群读教学模式来提升小学生的阅读积极性。
1.4 有效丰富学生的阅读
新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
2 小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略主要分为按主题阅读、按结构阅读、带着问题阅读三类，前两个是文章归类、汇总的方法，最后的是提升学生阅读兴趣及能力的方法。
2.1 根据不同的主题选择阅读文章
阅读主题的确定是保障群文阅读教学质量的前提，只有选择恰当的阅读主题，才能根据主题筛选出最适合的文章，然后将文章之间的关联内容相互连接，以保证学生阅读时能够发现文章间的关系以及相同点，这有助于教师把握群文阅读的方向和进度。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。
2.2 根据结构层次来设计和组合文章
相同主题的文章，在阅读时也不能随意的搭配在一起，而是应该根据文章难度的深浅、表达方式的相似性等合理的排列阅读顺序，由简入难的引导学生进入阅读状态，也避免难度大的文章打消学生的阅读积极性。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。
2.3 提出问题
带着问题进行阅读是效率最高的阅读，因此在进行群文阅读之前，教师应准备好主要问题，并在开始群文阅读时提出问题，这样学生可以在大量的阅读中更容易的找到问题的关键点所在，同时也有利于学生有目的性的搜集和整合文中的信息。提出的问题可以是某个具体的文章细节，也可以是概念性的指定类型文章特点，这取决于教师对学生阅读基础的判断和教师准备文章的难易程度。因此如何根据群文阅读文章的内容给出适当的问题，既提升阅读积极性又不偏离阅读主旨，是每一名进行群文阅读教学的小学语文老师必须面对的难题。
结语：综上可以看出，小学语文群文閱读教学模式依赖于同一类型的大量文章阅读积累，通过阅读量的提升带动阅读深度的提升，加之教师的引导，学生能够迅速的提高阅读能力。但是应该看到，虽然小学语文群文阅读的前景良好，但是在实际的应用过程中，依旧存在着诸如教学时间不充足、阅读文章准备不充分、学生参与积极性不高等问题，这些还需要小学语文教师立足岗位实际，探索优化群文阅读教学模式的途径，更好的提高小学生阅读能力。
参考文献
[1]王朝蓉.新课标下民族地区小学群文阅读教学刍议[J].魅力中国，2013（28）：153-153.[2]高利佳.体验实用的阅读策略与方式——“反复结构的童话”群文阅读教学设计[J].教学月刊：小学版（语文），2012（11）：10-11.
[3]王亚芳.从略读课文《母鸡》到群文阅读《老舍笔下的小动物》[J].教学月刊：小学版（语文），2012（11）：17-19.