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摘要：初中数学是培养学生逻辑思维能力养成的关键阶段，而且当代的初中生，所承受的课业压力也是巨大的，为此对于现阶段的初中教学模式，学校与教师应通力协作，共同探讨适用于学生学习的创新性教学活动，由此可促进学生数学知识的进步。本文首先对初中数学中小组合作学习的重要意义加以阐述，继而对初中数学小组合作学习存在的问题进行分析，同时针对性地从针对个体差异，满足学生的学习需求、融入多媒体教学，优化小组合作学习质量两个维度，提出了初中数学小组合作学习组建的教学方向。
关键词：初中数学;小组合作;组建路径
数学是一门具有逻辑思维缜密性和严谨性的学科。据调查结果显示，教师在教学中尝试过不同种类的教学模式，但经过实地验证，发现小组合作教学模式是比较适合当前教学体系的。学生在小组合作学习中既夯实了基础知识，又养成了团队合作意识，而且学生之间可在小组中彼此交流课程中的重点知识，从而起到了相互促进、扬长避短的作用。
1.初中数学中小组合作学习的现状
首先，在初中数学教育中，一部分学生的知识理解能力和课程专注力不集中，致使学生无法深入理解课程内容中的知识，而且大多数教师的教学模式还是以知识点的讲述为主，以教师为主导地位的现象居多，由此阻碍了小组合作学习理念的发展进程。其次，一些教师在教学中虽运用了小组合作教学策略，但其效果却收效甚微，教師在对学生进行分组时，没有切合实际地从学生的个性化需求角度出发，而是为了分组而分组，导致学生并未从小组学习的过程中受益。
2.初中数学小组合作学习组建的实施策略
2.1针对个体差异，满足学生的学习需求
首先，初中生一定应在初中阶段打好数学基础知识，目的是为未来的数学学习之路奠定扎实的基础。因此，初中教师应在此阶段对教学模式，作出深入的调整和规划，深入地构建小组合作教学体系。由于初中生的身心发展已步入到了相对成熟的阶段，那么教师可结合学生的学习特点、接受能力、认知能力、性格差异等角度，作出进一步的分析。其次，学生在小组中应发挥自身的优势，认真研究教师提出的每一项问题，小组成员都应深入揣测每一个探讨环节，并在小组中发表不同的见解，由此学生可提高小组合作学习效率，从而教师可把小组教学模式做优、做强。
例如：在新人教版 初中数学七年级《绝对值方程》一节中，对于这一部分的知识，主要是让学生了解绝对值的概念，以及绝对值的求解法则。首先，教师应向学生作出这一节中的知识点概述，如，绝对值的概念、绝对值的正负相反数，那么这节中最重要的难点，就是学生在求解绝对值方程时，根据题意该如何去掉绝对值。其次，教师在教学中，教师应制定具体的分组计划策略，让学生在小组中进行讨论，如，以班级学生6人为组，男女生比例3：3，学习能力强与学习能力弱的学生各占小组的一半比例。之后教师可列举出一道方程式：∣3X-2∣=X-3。教师：“同学们，我们计算这道题时，首先要把这道题分开讨论，也就是这道题要满足两个条件，那么应该是哪两个条件呢？”此时，教师应让学生在小组中展开讨论，在小组中每一位学生都应列举出一套解决方案，最终商讨出最佳的方案，选出小组代表回答教师的问题。这时，如果每组的答案不统一，教师应结合学生的回答情况，在课堂中给出正确的解题思路。最后，教师应布置一项课后作业，要求学生写一份小组合作学习的心得体会，具体内容应包括合作的过程、细节，以及学生在小组合作学习中获得了哪些实质性的收获？
2.2融入多媒体教学，优化小组合作学习质量
在初中数学的教材中，课程内容往往会涉及到抽象的几何定理知识，以往教师在教学过程中，教授在讲授这一部分的知识时，学生的理解能力不够深入。因此，教师可将几何中的定理知识，结合多媒体立体图形的形式，展现给学生，便于学生能够更进一步地掌握教材中的定理涵义，故而可增强小组合作效率。
例如：教师在讲授《勾股定理》这一节时，教师可以在课件中制作一幅黑白相间的马赛克图片，并在图中分割出一个图形，把这一部分图形用颜色作出重点标记，即：两个小黄色正方形和一个大的红色正方形，紧接着教师对学生提问：“同学们，你们知道毕达哥拉斯为什么会在这个地方分割图形呢，为什么要这么分割呢？”届时，教师可引导学生在小组中进行讨论，学生在讨论的过程中，教师应仔细观察每组讨论的过程，并融入到学生的讨论中，可与学生一起探讨此问题。最后，教师将每组的讨论结果进行资料整理，并在课堂上对每组的讨论结果，给出相应的指导方案。
结束语：
综上所述，教师在课程上，融入小组合作教学模式，使学生的逻辑思维能力得以提升，学生对课程中的抽象知识，可以运用正确的推理技巧来解决问题，由此学生的学习效率和学习速度得以稳固的攀升，同时教师的教学质量实现了效率最大化，对于我国当前的多元化教学模式提供了实质性参考。
参考文献：
[1] 王丹. 数学思想方法在初中数学合作学习模式中的应用[J]. 教育现代化：电子版， 2017， 000（022）：064-068.
[2] 周琦. 在小组中成长 在合作中共赢——初探中学数学小组合作学习的有效性[J]. 食品安全质量检测学报， 2015， 000（008）：20-21.
云南省昌宁县翁堵初级中学 678100
关键词：初中数学;小组合作;组建路径
数学是一门具有逻辑思维缜密性和严谨性的学科。据调查结果显示，教师在教学中尝试过不同种类的教学模式，但经过实地验证，发现小组合作教学模式是比较适合当前教学体系的。学生在小组合作学习中既夯实了基础知识，又养成了团队合作意识，而且学生之间可在小组中彼此交流课程中的重点知识，从而起到了相互促进、扬长避短的作用。
1.初中数学中小组合作学习的现状
首先，在初中数学教育中，一部分学生的知识理解能力和课程专注力不集中，致使学生无法深入理解课程内容中的知识，而且大多数教师的教学模式还是以知识点的讲述为主，以教师为主导地位的现象居多，由此阻碍了小组合作学习理念的发展进程。其次，一些教师在教学中虽运用了小组合作教学策略，但其效果却收效甚微，教師在对学生进行分组时，没有切合实际地从学生的个性化需求角度出发，而是为了分组而分组，导致学生并未从小组学习的过程中受益。
2.初中数学小组合作学习组建的实施策略
2.1针对个体差异，满足学生的学习需求
首先，初中生一定应在初中阶段打好数学基础知识，目的是为未来的数学学习之路奠定扎实的基础。因此，初中教师应在此阶段对教学模式，作出深入的调整和规划，深入地构建小组合作教学体系。由于初中生的身心发展已步入到了相对成熟的阶段，那么教师可结合学生的学习特点、接受能力、认知能力、性格差异等角度，作出进一步的分析。其次，学生在小组中应发挥自身的优势，认真研究教师提出的每一项问题，小组成员都应深入揣测每一个探讨环节，并在小组中发表不同的见解，由此学生可提高小组合作学习效率，从而教师可把小组教学模式做优、做强。
例如：在新人教版 初中数学七年级《绝对值方程》一节中，对于这一部分的知识，主要是让学生了解绝对值的概念，以及绝对值的求解法则。首先，教师应向学生作出这一节中的知识点概述，如，绝对值的概念、绝对值的正负相反数，那么这节中最重要的难点，就是学生在求解绝对值方程时，根据题意该如何去掉绝对值。其次，教师在教学中，教师应制定具体的分组计划策略，让学生在小组中进行讨论，如，以班级学生6人为组，男女生比例3：3，学习能力强与学习能力弱的学生各占小组的一半比例。之后教师可列举出一道方程式：∣3X-2∣=X-3。教师：“同学们，我们计算这道题时，首先要把这道题分开讨论，也就是这道题要满足两个条件，那么应该是哪两个条件呢？”此时，教师应让学生在小组中展开讨论，在小组中每一位学生都应列举出一套解决方案，最终商讨出最佳的方案，选出小组代表回答教师的问题。这时，如果每组的答案不统一，教师应结合学生的回答情况，在课堂中给出正确的解题思路。最后，教师应布置一项课后作业，要求学生写一份小组合作学习的心得体会，具体内容应包括合作的过程、细节，以及学生在小组合作学习中获得了哪些实质性的收获？
2.2融入多媒体教学，优化小组合作学习质量
在初中数学的教材中，课程内容往往会涉及到抽象的几何定理知识，以往教师在教学过程中，教授在讲授这一部分的知识时，学生的理解能力不够深入。因此，教师可将几何中的定理知识，结合多媒体立体图形的形式，展现给学生，便于学生能够更进一步地掌握教材中的定理涵义，故而可增强小组合作效率。
例如：教师在讲授《勾股定理》这一节时，教师可以在课件中制作一幅黑白相间的马赛克图片，并在图中分割出一个图形，把这一部分图形用颜色作出重点标记，即：两个小黄色正方形和一个大的红色正方形，紧接着教师对学生提问：“同学们，你们知道毕达哥拉斯为什么会在这个地方分割图形呢，为什么要这么分割呢？”届时，教师可引导学生在小组中进行讨论，学生在讨论的过程中，教师应仔细观察每组讨论的过程，并融入到学生的讨论中，可与学生一起探讨此问题。最后，教师将每组的讨论结果进行资料整理，并在课堂上对每组的讨论结果，给出相应的指导方案。
结束语：
综上所述，教师在课程上，融入小组合作教学模式，使学生的逻辑思维能力得以提升，学生对课程中的抽象知识，可以运用正确的推理技巧来解决问题，由此学生的学习效率和学习速度得以稳固的攀升，同时教师的教学质量实现了效率最大化，对于我国当前的多元化教学模式提供了实质性参考。
参考文献：
[1] 王丹. 数学思想方法在初中数学合作学习模式中的应用[J]. 教育现代化：电子版， 2017， 000（022）：064-068.
[2] 周琦. 在小组中成长 在合作中共赢——初探中学数学小组合作学习的有效性[J]. 食品安全质量检测学报， 2015， 000（008）：20-21.
云南省昌宁县翁堵初级中学 678100