论文部分内容阅读
南京市江宁区淳化中学从2010年开始进行“班·家”互动教育模式的探索。在家校合作基础上，把学校最基本的单位——班级，和社会最基本的“细胞”——家庭，紧密结合起来，凸显班级与家庭的紧密合作。作为“班·家”互动教育模式的重要组成部分，“新家访”对推动班级与家庭、教师与家长、家长与孩子的多向互动与交流发挥了重要作用。
一、“新家访”的缘起
苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”淳化初级中学地处农村，学生的父母基本都是外出打工或早出晚归，平时学生要么独自在家，要么与爷爷奶奶同住，加之家长文化水平普遍不高，学生的家庭教育状况堪忧。根据学生的实际，学校决定从家访入手，了解学生的家庭状况，有针对性地加强家校共育工作。
家访是对学生家庭状况及学生在家学习、生活等情况进行了解的常用方式，具有很强的指导性和针对性，能有效促进学校与家长的沟通，掌握学生真实情况，从而实现因材施教。传统的家访基本上是班主任单独或和一两位教师一起上门，反映学生的在校情况，寻求家长支持。传统家访更多是单向的反馈，关注的多是学生身上存在的问题，很难实现家校的深度交流。随着现代通信技术的发展，越来越多的学校采用电话家访、短信家访、QQ家访、微信家访、家校通家访等家访形式。这种“电子家访”尽管方便快捷，但因为缺少面对面的沟通与交流，效果往往也难尽如人意。针对这些问题，2010年，我们设计并实施了“新家访”活动。
二、“新家访”的实施
“新家访”以年级组为主要实施者，班主任、科任教师、行政领导等组成“家访团”，前往学生家中进行家访。“新家访”重在对学生一段时间以来的学习生活进行总结反馈，引导家长多指导、鼓励学生，客观对待学生发展，克服唯成绩的思想，关注学生的全面发展。
“新家访”前，要求“家访团”成员做足功课：一是班主任提供学生的家庭详细住址和联系电话;二是科任教师提供学生学科学习的优缺点，以便于分析整合;三是年级组配合德育处对同一社区学生进行“划片”，规划家访路线;四是“家访团”成员走访将要家访的学生的教师或同学，了解该生的情况，并制订有针对性的鼓励措施。
“新家访”中，“家访团”中的“首席教师”要先向家长介绍学生在校积极主动、表现较好的方面，并了解和记录家长的工作、年龄、学历及对孩子的期望等情况。然后其他教师根据所做准备分别与家长进行交流，交流过程中要把家长反馈的学生在家的主要表现记录下来。对家长所反馈的学生、家长和家庭方面的问题，教师们要给予热切的关注，与家长一起想办法，给家长一些针对性的建议，能现场解决的问题就立即解决，不能现场解决的就带回学校协商后尽快反馈给家长。最后，家长、“家访团”教师和学生要在“新家访”记录簿上写上小目标、小建议。
“新家访”后，家访教师根据自己实地了解的学生的家庭情况、家庭教育状况、家庭学习氛围、学生学习环境等情况，有针对性地制订引导家长教育孩子的方案、指导学生健康成长的方案。两套方案制订好后，及时与家长和学生见面，指导家长有效地进行家庭教育，指导学生有效地进行学习。学生的反馈每天都有教师跟踪，家长的反馈则体现在学生《作业周记》中的“家长综合评述”中。
取得良好的效果后，“新家访”也根据实际情况进行不断改进。就家访团队而言，先由最初的“教师团”发展为“师生团”，即教师和片区表现较好的学生组成家访团队;再发展为“师长团”，即教师和片区教育孩子比较成功的家长组成家访团队;又发展为“师家团”，即教师和片区一个家庭教育相对成功的家庭的成员组成家访团队;最后发展为“师家社”，即教师、社区工作人员、片区一个家庭教育相对成功的家庭的成员组成家访团队。“新家访”团队的不断壮大和更新，真正意义上实现了学校、家庭和社区三者的结合，真正实现了合力育人。
三、“新家访”的成果
每学年，“新家访”活动都要走进学生家庭4次，受访学生累计已达3200多人次。“新家访”打破了学校、班级和家庭之间沟通与交流的障碍，家长逐渐习惯了主动电話询问孩子在校的表现，也有更多的家长走进学校、走进班级、走进课堂，与教师和孩子进行互动。学校的书法、美术、二胡、舞蹈、花艺社团里，就有多位家长作为义工参与进来。学生非常认可这种形式，甚至出现了学生“倒逼”家长学习一技之长来学校开课的现象。
“新家访”改变了学生和家长对于家访的态度。实行“新家访”前，学生因为害怕教师向家长“告状”，家长因为害怕面对孩子的问题自己感到难堪，都不希望教师来家访;开展“新家访”后，学生因为希望教师多为自己多说“好话”，让家长理解自己，家长因为希望了解孩子在校的心理、行为、学业等方面的发展情况，都非常欢迎家访。“新家访”也带来了学生发展状态的改变和学校教育质量的提升，省内外多所学校前来观摩学校的“班·家”互动教育模式，学校先后有10多名教师受邀请外出做“班·家”互动教育讲座。
（宋航行，南京市江宁区淳化初级中学教育研究处主任、课程教学处副主任，211122;孙克君，南京市江宁区淳化初级中学党支部书记、校长，211122）
责任编辑：杨孝如
一、“新家访”的缘起
苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”淳化初级中学地处农村，学生的父母基本都是外出打工或早出晚归，平时学生要么独自在家，要么与爷爷奶奶同住，加之家长文化水平普遍不高，学生的家庭教育状况堪忧。根据学生的实际，学校决定从家访入手，了解学生的家庭状况，有针对性地加强家校共育工作。
家访是对学生家庭状况及学生在家学习、生活等情况进行了解的常用方式，具有很强的指导性和针对性，能有效促进学校与家长的沟通，掌握学生真实情况，从而实现因材施教。传统的家访基本上是班主任单独或和一两位教师一起上门，反映学生的在校情况，寻求家长支持。传统家访更多是单向的反馈，关注的多是学生身上存在的问题，很难实现家校的深度交流。随着现代通信技术的发展，越来越多的学校采用电话家访、短信家访、QQ家访、微信家访、家校通家访等家访形式。这种“电子家访”尽管方便快捷，但因为缺少面对面的沟通与交流，效果往往也难尽如人意。针对这些问题，2010年，我们设计并实施了“新家访”活动。
二、“新家访”的实施
“新家访”以年级组为主要实施者，班主任、科任教师、行政领导等组成“家访团”，前往学生家中进行家访。“新家访”重在对学生一段时间以来的学习生活进行总结反馈，引导家长多指导、鼓励学生，客观对待学生发展，克服唯成绩的思想，关注学生的全面发展。
“新家访”前，要求“家访团”成员做足功课：一是班主任提供学生的家庭详细住址和联系电话;二是科任教师提供学生学科学习的优缺点，以便于分析整合;三是年级组配合德育处对同一社区学生进行“划片”，规划家访路线;四是“家访团”成员走访将要家访的学生的教师或同学，了解该生的情况，并制订有针对性的鼓励措施。
“新家访”中，“家访团”中的“首席教师”要先向家长介绍学生在校积极主动、表现较好的方面，并了解和记录家长的工作、年龄、学历及对孩子的期望等情况。然后其他教师根据所做准备分别与家长进行交流，交流过程中要把家长反馈的学生在家的主要表现记录下来。对家长所反馈的学生、家长和家庭方面的问题，教师们要给予热切的关注，与家长一起想办法，给家长一些针对性的建议，能现场解决的问题就立即解决，不能现场解决的就带回学校协商后尽快反馈给家长。最后，家长、“家访团”教师和学生要在“新家访”记录簿上写上小目标、小建议。
“新家访”后，家访教师根据自己实地了解的学生的家庭情况、家庭教育状况、家庭学习氛围、学生学习环境等情况，有针对性地制订引导家长教育孩子的方案、指导学生健康成长的方案。两套方案制订好后，及时与家长和学生见面，指导家长有效地进行家庭教育，指导学生有效地进行学习。学生的反馈每天都有教师跟踪，家长的反馈则体现在学生《作业周记》中的“家长综合评述”中。
取得良好的效果后，“新家访”也根据实际情况进行不断改进。就家访团队而言，先由最初的“教师团”发展为“师生团”，即教师和片区表现较好的学生组成家访团队;再发展为“师长团”，即教师和片区教育孩子比较成功的家长组成家访团队;又发展为“师家团”，即教师和片区一个家庭教育相对成功的家庭的成员组成家访团队;最后发展为“师家社”，即教师、社区工作人员、片区一个家庭教育相对成功的家庭的成员组成家访团队。“新家访”团队的不断壮大和更新，真正意义上实现了学校、家庭和社区三者的结合，真正实现了合力育人。
三、“新家访”的成果
每学年，“新家访”活动都要走进学生家庭4次，受访学生累计已达3200多人次。“新家访”打破了学校、班级和家庭之间沟通与交流的障碍，家长逐渐习惯了主动电話询问孩子在校的表现，也有更多的家长走进学校、走进班级、走进课堂，与教师和孩子进行互动。学校的书法、美术、二胡、舞蹈、花艺社团里，就有多位家长作为义工参与进来。学生非常认可这种形式，甚至出现了学生“倒逼”家长学习一技之长来学校开课的现象。
“新家访”改变了学生和家长对于家访的态度。实行“新家访”前，学生因为害怕教师向家长“告状”，家长因为害怕面对孩子的问题自己感到难堪，都不希望教师来家访;开展“新家访”后，学生因为希望教师多为自己多说“好话”，让家长理解自己，家长因为希望了解孩子在校的心理、行为、学业等方面的发展情况，都非常欢迎家访。“新家访”也带来了学生发展状态的改变和学校教育质量的提升，省内外多所学校前来观摩学校的“班·家”互动教育模式，学校先后有10多名教师受邀请外出做“班·家”互动教育讲座。
（宋航行，南京市江宁区淳化初级中学教育研究处主任、课程教学处副主任，211122;孙克君，南京市江宁区淳化初级中学党支部书记、校长，211122）
责任编辑：杨孝如