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【摘要】英语口语能力是英语学习者“听、说、读、写”综合能力运用的集中体现，高中阶段已经完成了英语基础知识的学习，进入努力提升口语能力的阶段，口语能力的提升同样也会积极夯实高中学生基础知识能力的有效提升。教师应该迅速把握其中要害，积极引导学生提供一个能够促进学生口语能力提升的环境、资源和平台。
【关键词】高中生 口语能力 有效策略
《高中英语课程标准》中指出，高中英语口语教学技能的目标，是培养学生综合应用能力，特别是听说的能力。而在现实教学中，存在很多的问题。
一、高中生英语口语应用问题剖析
摆查学生英语口语应用的问题，追溯根源，大概有三方面，
1.知识结构上的不足。在基本能力上，很多學生语音、语调、语法漏洞百出，造成一句完整的英文都组织不全，更别说能够流利的与人沟通；在语言文化上，西方和东方语言逻辑习惯上存在很大差异，学生一旦对教师提出的话题不熟悉，就很难进入角色，参与表达和交流。这也是“chinglish”形成的主要原因。
2.环境平台的缺失，素质教育喊了很多年，但是并没有颠覆传统课堂的教授方式，这对于英语学科来讲，失去了事半功倍的教学效果。时地的限制和科目活动不能及时的补给，这也是中式英语口语难以遍地开花的要害。课上教师说，学生听，学生的听与说不能有效衔接。课下活动组织欠缺，展示平台空白，学生的听说演练更是没有一个巩固和加强的机会。
3.兴趣引导力度不够。应试教育的背后，题海战术，英语口语能力的提升在课堂有效时间内，紧紧依附于教师的话题选择，很容易造成学生参与度不够，久而久之打击了学生开口说英语的热情，也就尝试不到成功后的自信。
二、提升口语能力的有效策略
在现有条件下要有效提升口语能力的策略，亟需在教师和学生共同努力下，实现资源的有效利用。从学生角度而言，要苦下三方面的功夫。
1.基础知识能力的提升，学生要经历复述、复用和复运三个递进的阶段，也就是从快速背诵（包含语音、语调、语法等）文章，到学会抽取部分内容应用到日常交流，再到灵活使用的过程，这个过程着重突出了语言学科“听”与“说”的相互依存作用。
2.文化背景的渗透，东西方文化存在很大的差异，这必然体现在日常的交流习惯上。因此，通过媒介，了解相关的知识，将会大大有助于我们从风俗习惯、对话习惯甚至是思维习惯上完善学生的口语能力。这也是激发学生学习英语，提升口语能力的捷径。
3.口语交流技巧的应用，很多学生在英语交流中，经常出现“卡壳”现象，那么在日常交流中，必要的技巧很重要：可以采用举例、释义的方法，阐述自己的观点，也可以用一些肢体语言、放缓语速的方法，甚至可以简化或者放弃一些自己原始的观点。
三、从教师角度
1.话题的选择要贴近高中学生的生活实际。高中学生的生活经验有限，因此需要教师在布置任务以前，要仔细考虑那些话题方便学生表达，容易引起学生参与。
2.口语能力提升的形式要丰富多彩。英语学科开放的特点，决定了形式可以多种多样：对话、小品、话剧、口语角都是很好的选择，这也是我们多年来提倡素质教育、高效课堂的最好突破口。
3.兴趣引导是获得成功的关键。英文名著、经典电影、文化推介都可以让学生多角度的了解西方语言的魅力。当然，这其中教师的引导作用不容忽视，比如在口语表达上，不要轻易打断学生的发言，这很容易造成学生自信心的丧失。在任务教学过程中，要分层递进、因材施教，形成班级内口语梯队能力的合理搭配。
四、结语
高中生的英语学习可以说已经建立在一定语言能力基础之上的，如果在听、说、读、写的综合运用上采取一定的有效策略，可以说学生将迎来他们人生的第二语言爆发期。如果教师和学生能够共同努力，细化每一个环节，并且坚持不懈，学生的口语能力水平将会有巨大的进步。
参考文献：
[1]程辉.论高中英语口语教学中提高听说技能的方法[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2007（09）.
[2]刘婷.任务型教学在高中英语口语教学中的应用[J].外语论坛.2010（27）.
[3]谢桥.试论高中英语口语的有效教学策略[J]南昌教育学院学报.2012（7）.
[4]冯纯.浅谈高中英语口语教学的策略[J].英语广场2015（3）.
[5]潘荣.新课标下高中英语口语教学的实现途径[J].滁州职业技术学院学报.2012（3）.
【关键词】高中生 口语能力 有效策略
《高中英语课程标准》中指出，高中英语口语教学技能的目标，是培养学生综合应用能力，特别是听说的能力。而在现实教学中，存在很多的问题。
一、高中生英语口语应用问题剖析
摆查学生英语口语应用的问题，追溯根源，大概有三方面，
1.知识结构上的不足。在基本能力上，很多學生语音、语调、语法漏洞百出，造成一句完整的英文都组织不全，更别说能够流利的与人沟通；在语言文化上，西方和东方语言逻辑习惯上存在很大差异，学生一旦对教师提出的话题不熟悉，就很难进入角色，参与表达和交流。这也是“chinglish”形成的主要原因。
2.环境平台的缺失，素质教育喊了很多年，但是并没有颠覆传统课堂的教授方式，这对于英语学科来讲，失去了事半功倍的教学效果。时地的限制和科目活动不能及时的补给，这也是中式英语口语难以遍地开花的要害。课上教师说，学生听，学生的听与说不能有效衔接。课下活动组织欠缺，展示平台空白，学生的听说演练更是没有一个巩固和加强的机会。
3.兴趣引导力度不够。应试教育的背后，题海战术，英语口语能力的提升在课堂有效时间内，紧紧依附于教师的话题选择，很容易造成学生参与度不够，久而久之打击了学生开口说英语的热情，也就尝试不到成功后的自信。
二、提升口语能力的有效策略
在现有条件下要有效提升口语能力的策略，亟需在教师和学生共同努力下，实现资源的有效利用。从学生角度而言，要苦下三方面的功夫。
1.基础知识能力的提升，学生要经历复述、复用和复运三个递进的阶段，也就是从快速背诵（包含语音、语调、语法等）文章，到学会抽取部分内容应用到日常交流，再到灵活使用的过程，这个过程着重突出了语言学科“听”与“说”的相互依存作用。
2.文化背景的渗透，东西方文化存在很大的差异，这必然体现在日常的交流习惯上。因此，通过媒介，了解相关的知识，将会大大有助于我们从风俗习惯、对话习惯甚至是思维习惯上完善学生的口语能力。这也是激发学生学习英语，提升口语能力的捷径。
3.口语交流技巧的应用，很多学生在英语交流中，经常出现“卡壳”现象，那么在日常交流中，必要的技巧很重要：可以采用举例、释义的方法，阐述自己的观点，也可以用一些肢体语言、放缓语速的方法，甚至可以简化或者放弃一些自己原始的观点。
三、从教师角度
1.话题的选择要贴近高中学生的生活实际。高中学生的生活经验有限，因此需要教师在布置任务以前，要仔细考虑那些话题方便学生表达，容易引起学生参与。
2.口语能力提升的形式要丰富多彩。英语学科开放的特点，决定了形式可以多种多样：对话、小品、话剧、口语角都是很好的选择，这也是我们多年来提倡素质教育、高效课堂的最好突破口。
3.兴趣引导是获得成功的关键。英文名著、经典电影、文化推介都可以让学生多角度的了解西方语言的魅力。当然，这其中教师的引导作用不容忽视，比如在口语表达上，不要轻易打断学生的发言，这很容易造成学生自信心的丧失。在任务教学过程中，要分层递进、因材施教，形成班级内口语梯队能力的合理搭配。
四、结语
高中生的英语学习可以说已经建立在一定语言能力基础之上的，如果在听、说、读、写的综合运用上采取一定的有效策略，可以说学生将迎来他们人生的第二语言爆发期。如果教师和学生能够共同努力，细化每一个环节，并且坚持不懈，学生的口语能力水平将会有巨大的进步。
参考文献：
[1]程辉.论高中英语口语教学中提高听说技能的方法[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2007（09）.
[2]刘婷.任务型教学在高中英语口语教学中的应用[J].外语论坛.2010（27）.
[3]谢桥.试论高中英语口语的有效教学策略[J]南昌教育学院学报.2012（7）.
[4]冯纯.浅谈高中英语口语教学的策略[J].英语广场2015（3）.
[5]潘荣.新课标下高中英语口语教学的实现途径[J].滁州职业技术学院学报.2012（3）.