论文部分内容阅读
摘 要： 随着经济快速发展，农民生活富裕，愈渐重视孩子的教育，但现阶段农村小学教育无法满足农民家长的愿望，特别是小学英语教学严重制约了学生的发展和成长，出现了农村小学生流向城市的大趋势，农村小学教育频临危机。
关键词： 农村小学教育 流向城市 教师素质 评价机制
我是一名上世纪八十年代初的师范毕业生，一直工作在农村学校，对农村教育的发展有着深刻的了解。随着改革开放的不断深入和农村经济的飞速发展，农民生活水平得到了很大的提高。富裕起来的农民深感自身缺乏知识的无奈，他们不希望子女重蹈没文化的覆辙，于是把对孩子的培养作为家庭的重大投资。但是他们望子成龙、望女成凤、跳出农门的迫切愿望与农村教育的现状产生了巨大的矛盾，于是他们不惜一切代价将子女转入他们认为是一流的城市学校。这样就出现了近年来农村小学生流向大城市的趋势。那么，农村小学教育的现状到底如何呢？
一、办学经费不足，教学条件落后
尽管国家实行义务教育阶段经费改革，减免了学生的学杂费，办公经费也由财政拨付，但是农村小学校舍和硬件设施配备与城市小学仍有很大差距。例如：部分学校校舍过于陈旧，存在安全隐患；90%的小学没有微机室及微机，即使有也只是一两台供老师使用，学生可望而不可及；图书室的书籍大多还是上世纪七八十年代的，而且数量极少；音乐、体育器材匮乏，很多设备纯属摆设。
二、教师素质不强，工作质量不高
一是年龄结构不合理。农村小学教师队伍老龄化形势严峻。据我调查，我乡（永登县民乐乡）50周岁以上的老教师多达一半左右。而30至50岁之间的中青年教师少之又少。近几年来虽然分配了一些师范类毕业生，但穷乡僻壤难留人才，即使留下也是杯水车薪。二是学历水平过低。以我乡为例，绝大部分老教师学历仅是初中或高中，教学只是凭借多年积累的经验。有些虽然取得了师范以上学历，也只是有名而无实。三是专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目，任课教都是兼职的，即使是专业教师，也变成了“全能型”的。专业教师贫乏既影响教学质量，又耽误有专长学生的发展。四是教师分布不平衡。据我对我县（永登县）的调查，县城及城郊小学教师超编现象严重，个别学校还出现了申请代课的局面。我乡目前有小学教师284人，三所独立初级中学，17所完全小学，5个教学点，现有教师无法满足教学需求，缺编严重的学校，老师只能疲于应付。五是教师素质普遍不高。我乡小学中老年老师比重过高，他们都是“民转公”，知识结构不完善，又由于长期工作在乡村，对教学缺乏竞争意识，几乎无教研能力可言。以我校为例，对电脑和英语，老同志们是纯粹的“门外汉”。因此想让他们利用这些现代手段辅助教学，简直是“天方夜谈”，从而严重影响了教学质量。
三、空喊“素质教育”，力推“应试教育”
素质教育提出多年，新课标也推行十多年了，但当今农村小学的课堂却一如既往。究其原因主要是观念陈旧，目标错位，更主要是评价机制的制约和影响。老师们把学生考高分作为自己的唯一目标，学校及主管部门也将学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。加之目前实行绩效考核制度，这种“应试教育”还将继续下去。
四、撤并学校，造成上学不便
因计划生育和进城务工，导致农村儿童减少，学校人数随之锐减，从而出现撤并学校现象。学校变少了，学生上学集中了，但是路程变远了，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障（我乡最远的学生家庭与学校之间有25km）。有些孩子不得不住校，既然在山区住校，还不如到城市里上学。
五、农村小学生流向城市的主要原因来自英语教学
1.课程设置不合理
农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量无从谈起。
2.教学资源匮乏
由于村级小学规模小，经费严重不足，学校无力购置教学硬件设施，大部分农村小学没有多媒体教室或语音室，有些学校连基本的教学用具都没有。学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学的展开。
3.师资紧缺且教师综合素质低
我通过调查本乡小学英语教学，发现95%的英语教师教语、数课程，英语成了兼教，最多的教6个班。部分学校还从中学借英语教师。负担过重，任务繁杂，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。同时大部分英语教师要么“自学成才”，要么“半路出家”，缺乏专业知识，教学质量难以得到保证。
4.教学评价机制不适当
新课程标准要求注意3—6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主（来源于《英语课程标准》）。目前，我乡小学英语教学的评价主要以期末测试为评价学生和教师的依据。考试主要是笔试，内容主要为教材内容。这种评价机制缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。
英语教学，关系到学生的未来，决定着学生的前途。因而大部分家长选择了让孩子去城市求学。我通过对部分家长的调查，发现其实有些家长是不愿意到大城市的，主要原因是：班额大，校园生活节奏强，学生基础差，环境不适应，语言不过关，家庭负担重，等等。但是，孩子是家庭的未来，正如他们所说：为了孩子，我们舍得一切。
总之，农村小学生流向城市的现象比较严重，甚至发展到幼儿教育，造成小学生“城满村少”的现象。学校办教育，学生是主体。有了学生，学校工作才能成为有本之木，有源之水。农村学生越来越少，没了学生，学校的一切工作不复存在。农村小学，特别是农村小学的英语教学，确实是全社会值得关注的大事。
关键词： 农村小学教育 流向城市 教师素质 评价机制
我是一名上世纪八十年代初的师范毕业生，一直工作在农村学校，对农村教育的发展有着深刻的了解。随着改革开放的不断深入和农村经济的飞速发展，农民生活水平得到了很大的提高。富裕起来的农民深感自身缺乏知识的无奈，他们不希望子女重蹈没文化的覆辙，于是把对孩子的培养作为家庭的重大投资。但是他们望子成龙、望女成凤、跳出农门的迫切愿望与农村教育的现状产生了巨大的矛盾，于是他们不惜一切代价将子女转入他们认为是一流的城市学校。这样就出现了近年来农村小学生流向大城市的趋势。那么，农村小学教育的现状到底如何呢？
一、办学经费不足，教学条件落后
尽管国家实行义务教育阶段经费改革，减免了学生的学杂费，办公经费也由财政拨付，但是农村小学校舍和硬件设施配备与城市小学仍有很大差距。例如：部分学校校舍过于陈旧，存在安全隐患；90%的小学没有微机室及微机，即使有也只是一两台供老师使用，学生可望而不可及；图书室的书籍大多还是上世纪七八十年代的，而且数量极少；音乐、体育器材匮乏，很多设备纯属摆设。
二、教师素质不强，工作质量不高
一是年龄结构不合理。农村小学教师队伍老龄化形势严峻。据我调查，我乡（永登县民乐乡）50周岁以上的老教师多达一半左右。而30至50岁之间的中青年教师少之又少。近几年来虽然分配了一些师范类毕业生，但穷乡僻壤难留人才，即使留下也是杯水车薪。二是学历水平过低。以我乡为例，绝大部分老教师学历仅是初中或高中，教学只是凭借多年积累的经验。有些虽然取得了师范以上学历，也只是有名而无实。三是专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目，任课教都是兼职的，即使是专业教师，也变成了“全能型”的。专业教师贫乏既影响教学质量，又耽误有专长学生的发展。四是教师分布不平衡。据我对我县（永登县）的调查，县城及城郊小学教师超编现象严重，个别学校还出现了申请代课的局面。我乡目前有小学教师284人，三所独立初级中学，17所完全小学，5个教学点，现有教师无法满足教学需求，缺编严重的学校，老师只能疲于应付。五是教师素质普遍不高。我乡小学中老年老师比重过高，他们都是“民转公”，知识结构不完善，又由于长期工作在乡村，对教学缺乏竞争意识，几乎无教研能力可言。以我校为例，对电脑和英语，老同志们是纯粹的“门外汉”。因此想让他们利用这些现代手段辅助教学，简直是“天方夜谈”，从而严重影响了教学质量。
三、空喊“素质教育”，力推“应试教育”
素质教育提出多年，新课标也推行十多年了，但当今农村小学的课堂却一如既往。究其原因主要是观念陈旧，目标错位，更主要是评价机制的制约和影响。老师们把学生考高分作为自己的唯一目标，学校及主管部门也将学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。加之目前实行绩效考核制度，这种“应试教育”还将继续下去。
四、撤并学校，造成上学不便
因计划生育和进城务工，导致农村儿童减少，学校人数随之锐减，从而出现撤并学校现象。学校变少了，学生上学集中了，但是路程变远了，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障（我乡最远的学生家庭与学校之间有25km）。有些孩子不得不住校，既然在山区住校，还不如到城市里上学。
五、农村小学生流向城市的主要原因来自英语教学
1.课程设置不合理
农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量无从谈起。
2.教学资源匮乏
由于村级小学规模小，经费严重不足，学校无力购置教学硬件设施，大部分农村小学没有多媒体教室或语音室，有些学校连基本的教学用具都没有。学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学的展开。
3.师资紧缺且教师综合素质低
我通过调查本乡小学英语教学，发现95%的英语教师教语、数课程，英语成了兼教，最多的教6个班。部分学校还从中学借英语教师。负担过重，任务繁杂，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。同时大部分英语教师要么“自学成才”，要么“半路出家”，缺乏专业知识，教学质量难以得到保证。
4.教学评价机制不适当
新课程标准要求注意3—6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主（来源于《英语课程标准》）。目前，我乡小学英语教学的评价主要以期末测试为评价学生和教师的依据。考试主要是笔试，内容主要为教材内容。这种评价机制缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。
英语教学，关系到学生的未来，决定着学生的前途。因而大部分家长选择了让孩子去城市求学。我通过对部分家长的调查，发现其实有些家长是不愿意到大城市的，主要原因是：班额大，校园生活节奏强，学生基础差，环境不适应，语言不过关，家庭负担重，等等。但是，孩子是家庭的未来，正如他们所说：为了孩子，我们舍得一切。
总之，农村小学生流向城市的现象比较严重，甚至发展到幼儿教育，造成小学生“城满村少”的现象。学校办教育，学生是主体。有了学生，学校工作才能成为有本之木，有源之水。农村学生越来越少，没了学生，学校的一切工作不复存在。农村小学，特别是农村小学的英语教学，确实是全社会值得关注的大事。