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摘要：随着人均可支配收入的逐年提高，教育投资已经成为每个家庭的主要支出。在音乐教育中，学前音乐教育近几年受到社会各界的广泛关注。音乐作为人类情感寄托的一种方式，有助于学前儿童形成良好的音乐欣赏能力，使学前儿童进一步理解中国传统音乐文化和世界音乐文化，有助于学前儿童的身心发展。但是从目前情况来看，虽然我国学前音乐教育近几年有些进步，但是仍然存在不足之处，由于音乐课程缺乏特点，很难让学前儿童充满学习乐趣。
关键词：学前教育 音乐课程 多维内涵 探索
音乐教育在我国有较大的市场空间，学龄前儿童学习音乐的欲望近些年有较大的提高，因此，音乐教学教育机构在开展学龄前儿童音乐课程时，要着重体现音乐所表达的多维内涵，并结合学前音乐教学理念，进一步提高学前音乐教育的整体教学效果，通过良好的教学不仅可以培养我国未来的音乐人才，并且通过总结教学经验在一定程度上促进音乐教师在音乐教育能力上的提高。学前音乐教育对幼儿的身心成长以及性格的养成有一定积极的作用。因此，研究学前教育音乐课程多维内涵构建，对于促进学前教育的健康发展有着重要的作用。
一、构建多维音乐课程的意义
相比于其他学科，学前音乐教育是一门综合性较强的学科，它不仅要求教师有较高的音乐素质，并且对于幼儿的教学与幼儿的心理相关知识，也有较高的要求。由于学龄前儿童的年龄较小，天性好玩，对于一切事物存在着较强的好奇心，传统的教学方式很难满足学龄前音乐课程。传统的音乐教学强调实践的过程，对于理论知识的教学存在一定的忽视。而一味地进行理论教学相对枯燥，不仅对于学前儿童的身心成长造成了较大影响，同时也降低了学龄儿童对音乐学习的兴趣。在多维化的教育模式下，填鸭式的教育已经无法满足现时代下学前儿童对于音乐学习的渴望。通过对多维音乐课程的引入，不仅活跃了课堂气氛，摆脱了填鸭式音乐教学的枯燥，对于学前儿童音乐兴趣的培养，也有着重要的指导意义。
二、学前音乐教学存在的问题
（一）音乐课程中文化内涵的缺失
在当今的学前儿童音乐教育中，相应的文化内涵缺失。具有文化内涵的音乐教育不仅可以提高儿童的音乐素质，对于儿童的智力、品德以及感情等方面都会有一定程度的提高。但是部分音乐教学机构在利益面前忽视了音乐教学的初衷，导致音乐教师在学前音乐教育中只关注音乐技巧方面，对于音乐文化内涵方面的教学很少。虽然音乐技巧可以较快地提升儿童的音乐能力，但是由于音乐内涵的缺失，不仅导致音乐教学迷失方向，对于学龄前儿童来讲，也很难让他们理解学习音乐的根本意義。经调查发现，我国有较多学龄前儿童参加音乐学习，但是几年后仍然坚持学习的数量明显下降，这就是音乐教育缺失文化内涵的后果。
（二）课程内容“母语文化”元素不足
在学前音乐教育中，不管是声乐教学、乐理教学还是乐器教学都涉及一定的民族文化，而在现阶段的教学以及教材定制时，所包含的中华传统音乐文化所占的比例严重不足。一味地进行西方音乐文化教育，导致学龄前儿童对中华民族音乐文化、音乐理论和传统的民族音乐毫无概念，与现阶段提倡的培养母语文化的音乐理念相距甚远。经过抽查发现，某出版社出版的音乐教材，是学龄前音乐教育选用率较高的教材，经过统计发现全两册教材中占有中国特色音乐风格的内容，仅占整体教材的35%。音乐教师对中国民族音乐内容大都一笔带过，更加导致母语文化的不足。在学前音乐教学方式、手段上同样存在大量问题。因此，在当前探讨学前教育音乐课程多维内涵构建具有很强的现实意义。
（三）课程定位及安排不合理
由于我国地域辽阔，每个地区在学前音乐教育上都有各自的音乐课程，因此，全国范围内的教学内容和理念都存在一定的差异，并且在教学时主要以授课教师的理念为主。但是设置音乐课程时，很少有能满足学龄前音乐教育的课程，教师在进行学龄前音乐教育时，沿用了学校注重理论知识传授的方式，导致学前音乐教育枯燥、单一，难以使学前儿童感受到学习音乐的快乐，学前儿童对于音乐的学习存在抵触现象。
三、学前教育音乐课程多维内涵构建策略
（一）建立明确的学前教育音乐课程教学目标
在进行学前音乐教育前，要进行音乐课程教学目标的制订。学前儿童音乐课程的设定要符合学前儿童心理发育的特点，着重培养儿童的音乐理解能力与感知能力。通过明确的目标培养学前儿童的情感与乐观的生活态度，培养音乐兴趣，增强学习的欲望，提高音乐能力和审美能力，激发爱国主义和集体主义精神。没有明确的目标，一味地进行知识的填鸭课程，对于学前儿童并无多大益处。因此，在各音乐培训机构进行学龄前音乐教育时，首先要明确自身的教学目标，从而有条不紊地进行教育工作，而不是一味追求利益，忽略音乐人才的培养。
（二）坚持音乐课程多维内涵构建的理论依据
在学前音乐教育中，单纯的实践教学和理论教学，都难以达到教学目的。因此，在构建教学体系时，既要保证儿童掌握一定的理论知识，也要培养实践技巧，发挥课程的作用。在生活中遇到一切与音乐有关的活动，都可以加入学前儿童音乐教育中，以丰富课堂知识。西方国家在音乐教育方式上与我国不同，主要通过培养学生的音乐学习兴趣，从而保证学习效果。因此，只有通过多维内涵的方式构建音乐教学，才能进一步提升儿童的学习兴趣，从多角度开展学前儿童的音乐教学活动。
（三）学前教育音乐课程中融入传统音乐
中华民族在历史的长河中，凝结了几千年的智慧，创造了丰富多彩的音乐形式。民族音乐在中国文化中占有较高的地位，为了弘扬民族文化，在学前音乐教育工作中，要融入我国传统音乐的教学，增大音乐教育中传统音乐的比重，从小培养儿童的爱国主义情怀。提高民族音乐的比重，对于儿童综合素质的培养也十分有利。传统音乐属于母语文化，不仅有利于母语的学习，同时，也有利于学前儿童对于音乐的学习。此外，在培养学前教育音乐教师时，在教学的视唱环节加入民族音乐的相关理论与传统民歌的内容，可以使教师了解民族音乐，树立民族自豪感。在实际的教学活动中可以采用多样的教学手段，例如增加戏曲学习等，从而达到提高音乐教学质量的根本目的，并且对于中华民族的文化传承也有着积极的作用。 （四）学前教育音乐课程中融入世界音乐
随着全球经济文化的逐渐融合，音乐教育也要适应世界文化的背景。因此，在学前音乐教学中采用多维内涵的教学方式，是今后音乐教育的大势所趋。教师要以目前知识为基础，利用多元化的全球音乐丰富课堂内容。学前音乐教育主要是培养学龄前儿童的音乐教师，只有教师具有丰富的多元的知识，才能在今后的教学工作中培养儿童的发展能力，为今后的学前儿童音乐教学工作奠定坚实的基础。同时，多维内涵音乐教育的开展，要整合世界范围内的音乐文化提高音乐教学实践效果，可以让学前儿童感受到不同文化的音乐魅力。在教学中，学前教育从业人员要提高自己的综合音乐文化素质，达到真正意义上的多元文化音乐整合。让学生在中西方音乐教育之下开阔思维，增加在多元文化下的音乐素质。
（五）学前教育音乐课程中融入信息化教学
随着时代的发展，音乐教学方式有了很大的转变，传统的填鸭式音乐教学方法已经不能满足学前儿童音乐教育的要求。隨着信息化时代与互联网的普及，目前的学前音乐教育也有了翻天覆地的变化。音乐教师可以利用先进的信息化音乐教育平台，为学生提供音乐的相关知识，培养学生的音乐素质，提高其音乐技巧。通过信息化平台，学生可以和音乐教师实时沟通，解决音乐教学中面临的难题，使音乐学习的效率得到提高。音乐教师在引用信息化的方法进行学前儿童音乐教学时，可以摆脱传统枯燥的教学方式。教师要发挥信息化教学的优势，丰富音乐教学内容，通过图文并茂的方式提高音乐教学对学前儿童的吸引力，并且要充分利用互联网的优势从各平台查阅相关资料，欣赏优秀国内外音乐作品，改变传统单一课堂教学模式的局限，将课堂、教室、乐器教学房扩展到网络，实现学前教育音乐课程的网络化教学，从而提高课堂的教学质量和效率。生动的方式还可以提高学生的学习兴趣，使学前儿童在轻松愉快的环境下接受知识，从而改善传统音乐教学模式带来的种种弊端。信息化的音乐教育提供了一个学生与教师互动的平台，打破了原有的教学理念与局限性，音乐教师在开展教学工作时要做到不排斥新方法，只有与时俱进才能使自身的音乐教育事业长效发展。
（六）理论课程与实践课程的协调发展
在进行学前音乐教育时，要充分使用理论和实践相结合的方式，提高学前音乐教育专业学生的音乐学习兴趣。兴趣是最好的老师，不要让传统的教育方法束缚了学生的音乐发展。在实际的教学中，教师要通过总结和吸取相关的经验，在知识的传递上着重激发学生学习的兴趣，最终达到培养学生自主学习的能力。在以前的音乐教学中，我们经常会发现学生对教师的课程不感兴趣，只是简单地记住教师讲授的知识，这直接扼杀了学生学习的动力。因此，通过理论与实践的相结合，提高学生学习兴趣，使学生愿意进行音乐学习，最终实现理论与实践的协调发展。
四、结语
在我国学前教育音乐课程多维内涵的构建中，相关教育工作者要不断借鉴先进的理念，通过总结和学习，找到一套适合我国自身发展的具有多维内涵的学前教育音乐文化课程，从而使得我国音乐教育在学前儿童阶段可以更加完善，最终达到使学前儿童全面健康发展的目的。
参考文献：
[1]甄娟，吴耐军.音乐教育对幼儿创造力发展的研究[J].北方音乐，2020（14）：127-128.
[2]常媛.信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究[D].延安大学，2020.
[3]王冬霞.学前教育音乐课程多维内涵构建的思考[J].艺术评鉴，2019（18）：117-118.
[4]杨磊.教师信息化学习力发展研究[D].西南大学，2019.
★基金项目：本文系2021年度吉林省教育厅项目“学前教育音乐课程多维内涵构建的思考与探索”（项目编号：JJKH20211442SK）。
（作者简介：田一淇，女，硕士研究生，长春师范高等专科学校，讲师，研究方向：音乐教育、学前教育）
（责任编辑 刘月娇）
关键词：学前教育 音乐课程 多维内涵 探索
音乐教育在我国有较大的市场空间，学龄前儿童学习音乐的欲望近些年有较大的提高，因此，音乐教学教育机构在开展学龄前儿童音乐课程时，要着重体现音乐所表达的多维内涵，并结合学前音乐教学理念，进一步提高学前音乐教育的整体教学效果，通过良好的教学不仅可以培养我国未来的音乐人才，并且通过总结教学经验在一定程度上促进音乐教师在音乐教育能力上的提高。学前音乐教育对幼儿的身心成长以及性格的养成有一定积极的作用。因此，研究学前教育音乐课程多维内涵构建，对于促进学前教育的健康发展有着重要的作用。
一、构建多维音乐课程的意义
相比于其他学科，学前音乐教育是一门综合性较强的学科，它不仅要求教师有较高的音乐素质，并且对于幼儿的教学与幼儿的心理相关知识，也有较高的要求。由于学龄前儿童的年龄较小，天性好玩，对于一切事物存在着较强的好奇心，传统的教学方式很难满足学龄前音乐课程。传统的音乐教学强调实践的过程，对于理论知识的教学存在一定的忽视。而一味地进行理论教学相对枯燥，不仅对于学前儿童的身心成长造成了较大影响，同时也降低了学龄儿童对音乐学习的兴趣。在多维化的教育模式下，填鸭式的教育已经无法满足现时代下学前儿童对于音乐学习的渴望。通过对多维音乐课程的引入，不仅活跃了课堂气氛，摆脱了填鸭式音乐教学的枯燥，对于学前儿童音乐兴趣的培养，也有着重要的指导意义。
二、学前音乐教学存在的问题
（一）音乐课程中文化内涵的缺失
在当今的学前儿童音乐教育中，相应的文化内涵缺失。具有文化内涵的音乐教育不仅可以提高儿童的音乐素质，对于儿童的智力、品德以及感情等方面都会有一定程度的提高。但是部分音乐教学机构在利益面前忽视了音乐教学的初衷，导致音乐教师在学前音乐教育中只关注音乐技巧方面，对于音乐文化内涵方面的教学很少。虽然音乐技巧可以较快地提升儿童的音乐能力，但是由于音乐内涵的缺失，不仅导致音乐教学迷失方向，对于学龄前儿童来讲，也很难让他们理解学习音乐的根本意義。经调查发现，我国有较多学龄前儿童参加音乐学习，但是几年后仍然坚持学习的数量明显下降，这就是音乐教育缺失文化内涵的后果。
（二）课程内容“母语文化”元素不足
在学前音乐教育中，不管是声乐教学、乐理教学还是乐器教学都涉及一定的民族文化，而在现阶段的教学以及教材定制时，所包含的中华传统音乐文化所占的比例严重不足。一味地进行西方音乐文化教育，导致学龄前儿童对中华民族音乐文化、音乐理论和传统的民族音乐毫无概念，与现阶段提倡的培养母语文化的音乐理念相距甚远。经过抽查发现，某出版社出版的音乐教材，是学龄前音乐教育选用率较高的教材，经过统计发现全两册教材中占有中国特色音乐风格的内容，仅占整体教材的35%。音乐教师对中国民族音乐内容大都一笔带过，更加导致母语文化的不足。在学前音乐教学方式、手段上同样存在大量问题。因此，在当前探讨学前教育音乐课程多维内涵构建具有很强的现实意义。
（三）课程定位及安排不合理
由于我国地域辽阔，每个地区在学前音乐教育上都有各自的音乐课程，因此，全国范围内的教学内容和理念都存在一定的差异，并且在教学时主要以授课教师的理念为主。但是设置音乐课程时，很少有能满足学龄前音乐教育的课程，教师在进行学龄前音乐教育时，沿用了学校注重理论知识传授的方式，导致学前音乐教育枯燥、单一，难以使学前儿童感受到学习音乐的快乐，学前儿童对于音乐的学习存在抵触现象。
三、学前教育音乐课程多维内涵构建策略
（一）建立明确的学前教育音乐课程教学目标
在进行学前音乐教育前，要进行音乐课程教学目标的制订。学前儿童音乐课程的设定要符合学前儿童心理发育的特点，着重培养儿童的音乐理解能力与感知能力。通过明确的目标培养学前儿童的情感与乐观的生活态度，培养音乐兴趣，增强学习的欲望，提高音乐能力和审美能力，激发爱国主义和集体主义精神。没有明确的目标，一味地进行知识的填鸭课程，对于学前儿童并无多大益处。因此，在各音乐培训机构进行学龄前音乐教育时，首先要明确自身的教学目标，从而有条不紊地进行教育工作，而不是一味追求利益，忽略音乐人才的培养。
（二）坚持音乐课程多维内涵构建的理论依据
在学前音乐教育中，单纯的实践教学和理论教学，都难以达到教学目的。因此，在构建教学体系时，既要保证儿童掌握一定的理论知识，也要培养实践技巧，发挥课程的作用。在生活中遇到一切与音乐有关的活动，都可以加入学前儿童音乐教育中，以丰富课堂知识。西方国家在音乐教育方式上与我国不同，主要通过培养学生的音乐学习兴趣，从而保证学习效果。因此，只有通过多维内涵的方式构建音乐教学，才能进一步提升儿童的学习兴趣，从多角度开展学前儿童的音乐教学活动。
（三）学前教育音乐课程中融入传统音乐
中华民族在历史的长河中，凝结了几千年的智慧，创造了丰富多彩的音乐形式。民族音乐在中国文化中占有较高的地位，为了弘扬民族文化，在学前音乐教育工作中，要融入我国传统音乐的教学，增大音乐教育中传统音乐的比重，从小培养儿童的爱国主义情怀。提高民族音乐的比重，对于儿童综合素质的培养也十分有利。传统音乐属于母语文化，不仅有利于母语的学习，同时，也有利于学前儿童对于音乐的学习。此外，在培养学前教育音乐教师时，在教学的视唱环节加入民族音乐的相关理论与传统民歌的内容，可以使教师了解民族音乐，树立民族自豪感。在实际的教学活动中可以采用多样的教学手段，例如增加戏曲学习等，从而达到提高音乐教学质量的根本目的，并且对于中华民族的文化传承也有着积极的作用。 （四）学前教育音乐课程中融入世界音乐
随着全球经济文化的逐渐融合，音乐教育也要适应世界文化的背景。因此，在学前音乐教学中采用多维内涵的教学方式，是今后音乐教育的大势所趋。教师要以目前知识为基础，利用多元化的全球音乐丰富课堂内容。学前音乐教育主要是培养学龄前儿童的音乐教师，只有教师具有丰富的多元的知识，才能在今后的教学工作中培养儿童的发展能力，为今后的学前儿童音乐教学工作奠定坚实的基础。同时，多维内涵音乐教育的开展，要整合世界范围内的音乐文化提高音乐教学实践效果，可以让学前儿童感受到不同文化的音乐魅力。在教学中，学前教育从业人员要提高自己的综合音乐文化素质，达到真正意义上的多元文化音乐整合。让学生在中西方音乐教育之下开阔思维，增加在多元文化下的音乐素质。
（五）学前教育音乐课程中融入信息化教学
随着时代的发展，音乐教学方式有了很大的转变，传统的填鸭式音乐教学方法已经不能满足学前儿童音乐教育的要求。隨着信息化时代与互联网的普及，目前的学前音乐教育也有了翻天覆地的变化。音乐教师可以利用先进的信息化音乐教育平台，为学生提供音乐的相关知识，培养学生的音乐素质，提高其音乐技巧。通过信息化平台，学生可以和音乐教师实时沟通，解决音乐教学中面临的难题，使音乐学习的效率得到提高。音乐教师在引用信息化的方法进行学前儿童音乐教学时，可以摆脱传统枯燥的教学方式。教师要发挥信息化教学的优势，丰富音乐教学内容，通过图文并茂的方式提高音乐教学对学前儿童的吸引力，并且要充分利用互联网的优势从各平台查阅相关资料，欣赏优秀国内外音乐作品，改变传统单一课堂教学模式的局限，将课堂、教室、乐器教学房扩展到网络，实现学前教育音乐课程的网络化教学，从而提高课堂的教学质量和效率。生动的方式还可以提高学生的学习兴趣，使学前儿童在轻松愉快的环境下接受知识，从而改善传统音乐教学模式带来的种种弊端。信息化的音乐教育提供了一个学生与教师互动的平台，打破了原有的教学理念与局限性，音乐教师在开展教学工作时要做到不排斥新方法，只有与时俱进才能使自身的音乐教育事业长效发展。
（六）理论课程与实践课程的协调发展
在进行学前音乐教育时，要充分使用理论和实践相结合的方式，提高学前音乐教育专业学生的音乐学习兴趣。兴趣是最好的老师，不要让传统的教育方法束缚了学生的音乐发展。在实际的教学中，教师要通过总结和吸取相关的经验，在知识的传递上着重激发学生学习的兴趣，最终达到培养学生自主学习的能力。在以前的音乐教学中，我们经常会发现学生对教师的课程不感兴趣，只是简单地记住教师讲授的知识，这直接扼杀了学生学习的动力。因此，通过理论与实践的相结合，提高学生学习兴趣，使学生愿意进行音乐学习，最终实现理论与实践的协调发展。
四、结语
在我国学前教育音乐课程多维内涵的构建中，相关教育工作者要不断借鉴先进的理念，通过总结和学习，找到一套适合我国自身发展的具有多维内涵的学前教育音乐文化课程，从而使得我国音乐教育在学前儿童阶段可以更加完善，最终达到使学前儿童全面健康发展的目的。
参考文献：
[1]甄娟，吴耐军.音乐教育对幼儿创造力发展的研究[J].北方音乐，2020（14）：127-128.
[2]常媛.信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究[D].延安大学，2020.
[3]王冬霞.学前教育音乐课程多维内涵构建的思考[J].艺术评鉴，2019（18）：117-118.
[4]杨磊.教师信息化学习力发展研究[D].西南大学，2019.
★基金项目：本文系2021年度吉林省教育厅项目“学前教育音乐课程多维内涵构建的思考与探索”（项目编号：JJKH20211442SK）。
（作者简介：田一淇，女，硕士研究生，长春师范高等专科学校，讲师，研究方向：音乐教育、学前教育）
（责任编辑 刘月娇）