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[摘 要] 基于“PDCA循环理论”提出的“PDDCEA”教学理念在中职会计教学中的运用，以“记账凭证的填制”为例，具体阐述PDDCEA理念下教学过程的实施，并进行了深刻的反思。
[关键词] PDDCEA；教学设计；教学反思
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 117
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）23- 0235- 04
1 “PDDCEA”循环教学法
PDCA循环又叫质量环，是管理学中的一个通用模型，由美国质量管理专家戴明基于休哈特的构想所提出，并在质量管理过程中得到了广泛的运用。在戴明环理论的基础上，设计了“PDDCEA”循环教学法，以克服传统教学模式中存在的不足。
传统的教学模式是以"教”为主，学生学习为"辅”，教师教授学生知识，学生被动地接受知识。显然，这种教学模式存在的缺陷是不可忽视的。作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，严重忽视学生学习的主动性，而"PDDCEA”的循环教学法颠覆了传统的“教”与“学”的教学模式，以引导学生自学为主，教师教授为辅，具体循环内容总结如下：任务规划（P）、任务分解（D）、任务实施（D）、任务检查（C）、任务评价（E）、任务调整（A）。
2 中职会计教学现状及存在的问题
目前，职业学校的教学普遍采用传统灌输模式，教师“教”，学生“学”。学生处于被动接受知识的状态，未能充分发挥学生自主学习、独立操作、自我评价的能力。在已学知识的基础上，不能较好的将理论应用于实际操作中，存在操作技能薄弱，知识面较窄，动手能力不强，职业素养不高等问题。
2.1 不利于调动学生学习的主观能动性
传统的教学模式侧重于课堂讲授，忽略了课前教学活动的实施。教师在整个教学活动中起主导作用，学生被动的接受知识灌输，未设置自主学习、合作探究等环节，未能体现学生的主体地位，不利于培养学生的职业素养。
2.2 不利于客觀评价学习效果
传统教学模式采用单一评价模式，一般是通过试题测验结果来评价学生的学习效果，但这种评价方式存在着诸多问题，缺乏学习过程性评价，不利于教师有针对性的调整授课计划，也不利于学生从多角度客观评价自己的学习过程及效果。导致学生对自我学习效果评价产生滞后性，不能及时发现学习过程中存在的问题，不利于学生学习的成长。
2.3 不利于培养学生团结合作的能力
传统教学实施活动较为单一，教师“教”与学生“学”，课堂上师生互动也采用单一的提问方式，缺乏小组合作、互助探究、学生交流等环节，不利于培养学生的团体意识，缺乏团队精神，进而内化到能力方面，导致学生欠缺创新、合作。
2.4 不利于知识结构构建
传统教学活动就是参照教学大纲，结合教材的体系开展教学活动，所授知识点缺乏结构体系，整个一门课程为一个主题，缺乏中间环节的总结归纳，不符合学生的阶段性认知规律，更不利于学生对知识结构的梳理。
3 “PDDCEA”在会计教学中的运用
会计的学习具有一定的理论性与操作性，这就要求在教学中做到教、学、做合而为一，注重重难点的突破，达成教学目标。
3.1 任务规划
3.1.1 岗位对接，教学做合一
根据岗位职责要求，注重培养学生的实践能力，为了达成较好的学习效果，在教学过程中力求做到“做中学、学中做”，实现教学做合一。课前，让学生根据学案要求，现行自学，并在自学基础上动手实践，填制记账凭证，课堂上进行小组展示、评价。通过创设情景，案例分析，让同学们深入掌握记账凭证填制的方法，然后再课前设计的基础上加以改进，课堂引入专家教学，校企合作，注重理论联系实际，并指导、点评学生的操作，最后归纳总结，让知识内化为行为，实现理实一体化的同时，达到教学目标。
3.1.2 任务驱动，主题教学
通过课前两周下发学案，让同学们提前搜集相关信息资料，并在学案的驱动下，自行学习记账凭证相关理论知识，不断培养学生自主学习的能力，引导其养成适合自己的学习方法。将教学内容主题化，实行主题教学法。所谓主题教学法，是在教师确立的主题框架中，紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路，并要求学生是以一个职业人的身份进入学习状态。主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。
3.1.3 小组分工，合作探究
学生理解分析及动手能力参差不齐，为了充分调动同学们的积极性，并充分利用不同层次学生的优势，按照不同能力层次将班级学生划分为三个学习小组。即小组成员由出纳人员、会计人员、审核人员组成。出纳人员负责原始会计信息资料的收集、现金凭证的填制；会计人员负责记账凭证的填制；审核人员负责审查、纠正会计人员所填记账凭证的不当之处，并做出评价结论。采用合作探究的方式，让学生以小组为单位，共同探究，培养学生自主学习能力。
3.2 任务分解与任务实施
任务分解是指根据教学大纲、岗位要求以及教学对象，结合企业岗位工作的要求，将本主题学习任务进一步具体化，分解成若干个可操作的看、听、说、做的任务。任务实施是在前述任务规划及设计理念的指导下，实施教学活动的过程。本主题主要分解会计工作岗位填制专用记账凭证的方法及过程中需要强化的职业素养，根据任务分解有针对性地具体实施，见表1。
3.3 任务检查
任务检查是任务实施人员按照教学设计的目标要求，对教学任务实施活动的结果以及人员的职业素养进行检查，以便发现活动中存在的问题。综合运用组长检查、小组间互查、教师检查等方式，实施全过程任务的系统性检查。 3.3.1 针对任务一主要检查项目
能否正确提炼经济业务内涵，进而在正确判断业务类型的基础上选择对应的专用会计凭证；在业务判断过程中是否充发挥了团队协作力量；在业务辨别过程中是否认真、仔细；是否运用所预习的知识正确辨识业务类型等。
3.3.2 针对任务二主要检查项目
能否参照记账凭证填制的内容及要求，严格规范的完成各项目内容的填制（如：摘要、会计科目等项目）；在凭证填制过程中是否能爱岗敬业，勤学多思，勤问多练；在趣味“凭证找茬”环节中，是否能严肃认真，一丝不苟的完成任务。
3.3.3 针对任务三主要检查项目
依据凭证审核的内容，是否能正确的审核凭证，并得出审核结论予以纠正错误；在审核过程中，是否能体会会计职业中的乐趣，热爱会计工作，敬重会计职业。
3.4 任务评价
亚里斯多德说过：“教学的艺术不仅是传授知识，更重要的是调动学生学习的积极性”。为了充分调动学生的积极性，结合多元量化评价及赏识性评价给予鼓励。
3.4.1 课堂学习情况评价
采用自我评价、小组评价、组间评价、专家评价及教师评价相结合的多元量化的评价方法。总分100分，自我评价15分（分值少，便于客观评价），小组评价15分，组间评价10分（防止恶意竞争），专家评价35分（专家代表职业岗位要求，分值应该最高），教师评价25分。评价要素从五个方面开展，各占比重为20%。同时采取加分的形式，对代表小组发言的学生、对回答问题的学生、对获胜的小组成员、参与的学生都给予不同程度的加分。评价表见附件。
3.4.2 课堂学习成果评价
展示已填制的、有误的代表性记账凭证，针对问题（例如：根据业务，错选凭证；会计科目使用有误；金额空白行未注销等）进行重点评价并纠正。同时给出评分标准（例如：作废次数，没作废一次扣一分；未签章扣一分，金额填制错误不得分等），要求学生对自我学习成果进行评价，并作出相应的调整。
3.4.3 赏识性评价
职校生是应试教育的牺牲品，普遍比较敏感和自卑。只有让他们尝试成功、感受成功的喜悦、才能进而激发他们的信心获得更多更大的成功。为了让他们直接感知到成功的快乐，除了使用多元化量化评价外，坚持采用多样化的赏识性评价和奖励形式，如掌声、鼓励、微笑等等。
3.5 任务调整
任务调整是以任务规划（教学设计）为依据，对教学活动施加影响和进行調节，以便实现教学目标。在教学活动实施过程中，要时刻关注学生的学习情况以及心理情况，做出合理的判断，及时调整教学目标、教学实施的过程，提高教学效率，实现教学目标。
3.5.1 内容调整
针对任务一实施环节中学生集中出现的问题（货币资金之间的转换选用填制收款、付款两张凭证；对货币资金概念认识不够人深入，即概念界定出现问题）进行内容调整。
具体操作：针对该类细节问题重点讲述并有针对性地进行练习，强化学生对知识点的认知。
针对任务二针对任务一实施环节中学生集中出现的问题（记账凭证填制内容中的制单人签章、附件等要素容易忽视；填制过程中多次出现涂改、更换凭证现象）进行内容调整。
具体操作：针对该类细节问题重点讲述并有针对性地进行循环练习，逐步规避错误，以求培养学生认真、细致的学习习惯及谨慎、全面的工作态度。
针对任务三实施环节中学生集中出现的问题（审查要点顾此失彼，而且较多关注金额审查，疏忽附件张数、签章等细小知识点的审核）进行内容调整。
具体操作：针对该类细节问题设置专项练习，强化学生仔细、认真的学习态度及全面、严谨的职业操守。
3.5.2 环节调整
结合任务实施过程及内容调整要求，在三个任务实施环节之间有效穿插抢答、找茬等游戏环节，增强课堂趣味性的同时强化认知。
3.5.3 方法调整
在教与学融合实施过程中，同时灵活运用任务驱动、演示、启发等教法，可有效激发学生主动学习的兴趣，培养学生自主探究的学习能力，以达到教法与学法的互相映衬。
3.5.4 评价调整
灵活运用小组评价、组间互评及教师评价等方式，综合评议学生的学习成果，并针对评议结果有针对性地开展教学调整，循环进入下一个评价环节，循环往复，以求达成预定的教学效果。
4 “PDDCEA”循环教学法的思考
4.1 有效达成教学目标
本课采用初探、再探、突破，逐步推进，将一个个任务具体化为小任务，有效突破重难点的同时，保证了教学目标的达成，使学生不仅学会了记账凭证填制的要领，并在学习过程中深刻体会到了团结协作的力量与精神。
4.2 实现“教学做”一体化
从课前准备到课中、课后整个环节，紧紧围绕教学做理念展开。课前一做—课中初评—课中学—课中二做—课中再评、教—课后做，整个过程可以说是“做学教”的过程，充分发挥学生的个体能动性和团体合作性，在探究中发现问题、解决问题。整个过程也有效调动了不同层次学生的积极性。
4.3 体现“以生为本”理念
整个教学活动中以学生为主体，教师为主导，紧紧围绕学生能力的达成，充分调动学生的主动性与能动性，促使他们探究学习，在学习中寻找方法、思路，在探究中得到答案。同时，结合学生学习兴趣，将知识点游戏化，实现“做中学、学中做”的效果，充分体现了“以生为本”的理念。
4.4 凸显了与岗位能力的对接
充分利用教师资源，将专家请进班级，按照现行岗位能力要求开展现场评价讲解，充分体现了与职业岗位的无缝对接。同时让学生认识到了现行岗位职责要求，并朝着该方向提升自我。
5 结 语
本文以“记账凭证的填制”为例，基于戴明理论设计出“PDDCEA”循环教学流程，不仅有利于培养学生独立自主、合作探究、自评与评价的能力，同时有利于培养学生严谨务实、团结协作的职业操守，从而促进中职会计教学质量的提升，在实际教学中发挥显著的作用。
主要参考文献
[1]代启勋.完全学分制下高校“PDCA”教学管理机制论略[J]. 重庆文理学院学报：自然科学版，2013（2）：83-86.
[2]翁跃明，薛瑞峰. PDCA循环模式在现代高等教育管理中的应用[J]. 中国管理信息化，2013，16（4）：146-149.
[3]周哲民，张麦秋. 基于PDCA和建构主义创新职业教育教学新模式[J]. 当代教育论坛，2015（12）：96-98.
[4]王立梅. 英语专业听力课堂PDCA教学模式研究[J]. 品牌，2014（5）：73.
[5]赵宏，陈丽娅. 基于PDCA循环的高校教学管理流程再造[J]. 现代教育管理，2015（2）：76-80.
[关键词] PDDCEA；教学设计；教学反思
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 117
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）23- 0235- 04
1 “PDDCEA”循环教学法
PDCA循环又叫质量环，是管理学中的一个通用模型，由美国质量管理专家戴明基于休哈特的构想所提出，并在质量管理过程中得到了广泛的运用。在戴明环理论的基础上，设计了“PDDCEA”循环教学法，以克服传统教学模式中存在的不足。
传统的教学模式是以"教”为主，学生学习为"辅”，教师教授学生知识，学生被动地接受知识。显然，这种教学模式存在的缺陷是不可忽视的。作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，严重忽视学生学习的主动性，而"PDDCEA”的循环教学法颠覆了传统的“教”与“学”的教学模式，以引导学生自学为主，教师教授为辅，具体循环内容总结如下：任务规划（P）、任务分解（D）、任务实施（D）、任务检查（C）、任务评价（E）、任务调整（A）。
2 中职会计教学现状及存在的问题
目前，职业学校的教学普遍采用传统灌输模式，教师“教”，学生“学”。学生处于被动接受知识的状态，未能充分发挥学生自主学习、独立操作、自我评价的能力。在已学知识的基础上，不能较好的将理论应用于实际操作中，存在操作技能薄弱，知识面较窄，动手能力不强，职业素养不高等问题。
2.1 不利于调动学生学习的主观能动性
传统的教学模式侧重于课堂讲授，忽略了课前教学活动的实施。教师在整个教学活动中起主导作用，学生被动的接受知识灌输，未设置自主学习、合作探究等环节，未能体现学生的主体地位，不利于培养学生的职业素养。
2.2 不利于客觀评价学习效果
传统教学模式采用单一评价模式，一般是通过试题测验结果来评价学生的学习效果，但这种评价方式存在着诸多问题，缺乏学习过程性评价，不利于教师有针对性的调整授课计划，也不利于学生从多角度客观评价自己的学习过程及效果。导致学生对自我学习效果评价产生滞后性，不能及时发现学习过程中存在的问题，不利于学生学习的成长。
2.3 不利于培养学生团结合作的能力
传统教学实施活动较为单一，教师“教”与学生“学”，课堂上师生互动也采用单一的提问方式，缺乏小组合作、互助探究、学生交流等环节，不利于培养学生的团体意识，缺乏团队精神，进而内化到能力方面，导致学生欠缺创新、合作。
2.4 不利于知识结构构建
传统教学活动就是参照教学大纲，结合教材的体系开展教学活动，所授知识点缺乏结构体系，整个一门课程为一个主题，缺乏中间环节的总结归纳，不符合学生的阶段性认知规律，更不利于学生对知识结构的梳理。
3 “PDDCEA”在会计教学中的运用
会计的学习具有一定的理论性与操作性，这就要求在教学中做到教、学、做合而为一，注重重难点的突破，达成教学目标。
3.1 任务规划
3.1.1 岗位对接，教学做合一
根据岗位职责要求，注重培养学生的实践能力，为了达成较好的学习效果，在教学过程中力求做到“做中学、学中做”，实现教学做合一。课前，让学生根据学案要求，现行自学，并在自学基础上动手实践，填制记账凭证，课堂上进行小组展示、评价。通过创设情景，案例分析，让同学们深入掌握记账凭证填制的方法，然后再课前设计的基础上加以改进，课堂引入专家教学，校企合作，注重理论联系实际，并指导、点评学生的操作，最后归纳总结，让知识内化为行为，实现理实一体化的同时，达到教学目标。
3.1.2 任务驱动，主题教学
通过课前两周下发学案，让同学们提前搜集相关信息资料，并在学案的驱动下，自行学习记账凭证相关理论知识，不断培养学生自主学习的能力，引导其养成适合自己的学习方法。将教学内容主题化，实行主题教学法。所谓主题教学法，是在教师确立的主题框架中，紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路，并要求学生是以一个职业人的身份进入学习状态。主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。
3.1.3 小组分工，合作探究
学生理解分析及动手能力参差不齐，为了充分调动同学们的积极性，并充分利用不同层次学生的优势，按照不同能力层次将班级学生划分为三个学习小组。即小组成员由出纳人员、会计人员、审核人员组成。出纳人员负责原始会计信息资料的收集、现金凭证的填制；会计人员负责记账凭证的填制；审核人员负责审查、纠正会计人员所填记账凭证的不当之处，并做出评价结论。采用合作探究的方式，让学生以小组为单位，共同探究，培养学生自主学习能力。
3.2 任务分解与任务实施
任务分解是指根据教学大纲、岗位要求以及教学对象，结合企业岗位工作的要求，将本主题学习任务进一步具体化，分解成若干个可操作的看、听、说、做的任务。任务实施是在前述任务规划及设计理念的指导下，实施教学活动的过程。本主题主要分解会计工作岗位填制专用记账凭证的方法及过程中需要强化的职业素养，根据任务分解有针对性地具体实施，见表1。
3.3 任务检查
任务检查是任务实施人员按照教学设计的目标要求，对教学任务实施活动的结果以及人员的职业素养进行检查，以便发现活动中存在的问题。综合运用组长检查、小组间互查、教师检查等方式，实施全过程任务的系统性检查。 3.3.1 针对任务一主要检查项目
能否正确提炼经济业务内涵，进而在正确判断业务类型的基础上选择对应的专用会计凭证；在业务判断过程中是否充发挥了团队协作力量；在业务辨别过程中是否认真、仔细；是否运用所预习的知识正确辨识业务类型等。
3.3.2 针对任务二主要检查项目
能否参照记账凭证填制的内容及要求，严格规范的完成各项目内容的填制（如：摘要、会计科目等项目）；在凭证填制过程中是否能爱岗敬业，勤学多思，勤问多练；在趣味“凭证找茬”环节中，是否能严肃认真，一丝不苟的完成任务。
3.3.3 针对任务三主要检查项目
依据凭证审核的内容，是否能正确的审核凭证，并得出审核结论予以纠正错误；在审核过程中，是否能体会会计职业中的乐趣，热爱会计工作，敬重会计职业。
3.4 任务评价
亚里斯多德说过：“教学的艺术不仅是传授知识，更重要的是调动学生学习的积极性”。为了充分调动学生的积极性，结合多元量化评价及赏识性评价给予鼓励。
3.4.1 课堂学习情况评价
采用自我评价、小组评价、组间评价、专家评价及教师评价相结合的多元量化的评价方法。总分100分，自我评价15分（分值少，便于客观评价），小组评价15分，组间评价10分（防止恶意竞争），专家评价35分（专家代表职业岗位要求，分值应该最高），教师评价25分。评价要素从五个方面开展，各占比重为20%。同时采取加分的形式，对代表小组发言的学生、对回答问题的学生、对获胜的小组成员、参与的学生都给予不同程度的加分。评价表见附件。
3.4.2 课堂学习成果评价
展示已填制的、有误的代表性记账凭证，针对问题（例如：根据业务，错选凭证；会计科目使用有误；金额空白行未注销等）进行重点评价并纠正。同时给出评分标准（例如：作废次数，没作废一次扣一分；未签章扣一分，金额填制错误不得分等），要求学生对自我学习成果进行评价，并作出相应的调整。
3.4.3 赏识性评价
职校生是应试教育的牺牲品，普遍比较敏感和自卑。只有让他们尝试成功、感受成功的喜悦、才能进而激发他们的信心获得更多更大的成功。为了让他们直接感知到成功的快乐，除了使用多元化量化评价外，坚持采用多样化的赏识性评价和奖励形式，如掌声、鼓励、微笑等等。
3.5 任务调整
任务调整是以任务规划（教学设计）为依据，对教学活动施加影响和进行調节，以便实现教学目标。在教学活动实施过程中，要时刻关注学生的学习情况以及心理情况，做出合理的判断，及时调整教学目标、教学实施的过程，提高教学效率，实现教学目标。
3.5.1 内容调整
针对任务一实施环节中学生集中出现的问题（货币资金之间的转换选用填制收款、付款两张凭证；对货币资金概念认识不够人深入，即概念界定出现问题）进行内容调整。
具体操作：针对该类细节问题重点讲述并有针对性地进行练习，强化学生对知识点的认知。
针对任务二针对任务一实施环节中学生集中出现的问题（记账凭证填制内容中的制单人签章、附件等要素容易忽视；填制过程中多次出现涂改、更换凭证现象）进行内容调整。
具体操作：针对该类细节问题重点讲述并有针对性地进行循环练习，逐步规避错误，以求培养学生认真、细致的学习习惯及谨慎、全面的工作态度。
针对任务三实施环节中学生集中出现的问题（审查要点顾此失彼，而且较多关注金额审查，疏忽附件张数、签章等细小知识点的审核）进行内容调整。
具体操作：针对该类细节问题设置专项练习，强化学生仔细、认真的学习态度及全面、严谨的职业操守。
3.5.2 环节调整
结合任务实施过程及内容调整要求，在三个任务实施环节之间有效穿插抢答、找茬等游戏环节，增强课堂趣味性的同时强化认知。
3.5.3 方法调整
在教与学融合实施过程中，同时灵活运用任务驱动、演示、启发等教法，可有效激发学生主动学习的兴趣，培养学生自主探究的学习能力，以达到教法与学法的互相映衬。
3.5.4 评价调整
灵活运用小组评价、组间互评及教师评价等方式，综合评议学生的学习成果，并针对评议结果有针对性地开展教学调整，循环进入下一个评价环节，循环往复，以求达成预定的教学效果。
4 “PDDCEA”循环教学法的思考
4.1 有效达成教学目标
本课采用初探、再探、突破，逐步推进，将一个个任务具体化为小任务，有效突破重难点的同时，保证了教学目标的达成，使学生不仅学会了记账凭证填制的要领，并在学习过程中深刻体会到了团结协作的力量与精神。
4.2 实现“教学做”一体化
从课前准备到课中、课后整个环节，紧紧围绕教学做理念展开。课前一做—课中初评—课中学—课中二做—课中再评、教—课后做，整个过程可以说是“做学教”的过程，充分发挥学生的个体能动性和团体合作性，在探究中发现问题、解决问题。整个过程也有效调动了不同层次学生的积极性。
4.3 体现“以生为本”理念
整个教学活动中以学生为主体，教师为主导，紧紧围绕学生能力的达成，充分调动学生的主动性与能动性，促使他们探究学习，在学习中寻找方法、思路，在探究中得到答案。同时，结合学生学习兴趣，将知识点游戏化，实现“做中学、学中做”的效果，充分体现了“以生为本”的理念。
4.4 凸显了与岗位能力的对接
充分利用教师资源，将专家请进班级，按照现行岗位能力要求开展现场评价讲解，充分体现了与职业岗位的无缝对接。同时让学生认识到了现行岗位职责要求，并朝着该方向提升自我。
5 结 语
本文以“记账凭证的填制”为例，基于戴明理论设计出“PDDCEA”循环教学流程，不仅有利于培养学生独立自主、合作探究、自评与评价的能力，同时有利于培养学生严谨务实、团结协作的职业操守，从而促进中职会计教学质量的提升，在实际教学中发挥显著的作用。
主要参考文献
[1]代启勋.完全学分制下高校“PDCA”教学管理机制论略[J]. 重庆文理学院学报：自然科学版，2013（2）：83-86.
[2]翁跃明，薛瑞峰. PDCA循环模式在现代高等教育管理中的应用[J]. 中国管理信息化，2013，16（4）：146-149.
[3]周哲民，张麦秋. 基于PDCA和建构主义创新职业教育教学新模式[J]. 当代教育论坛，2015（12）：96-98.
[4]王立梅. 英语专业听力课堂PDCA教学模式研究[J]. 品牌，2014（5）：73.
[5]赵宏，陈丽娅. 基于PDCA循环的高校教学管理流程再造[J]. 现代教育管理，2015（2）：76-80.