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历史教学模式是创造历史教学环境的一种方法 ， 是历史教学中师生活动的一种计划 ， 是历史课堂结构和课堂教学 开 展过程中的一种教学策略。在课程改革的今天 ， 教师要找出适合自己的新路来 ， 另辟蹊径 ， 找方法 ， 找兴趣。我在教学中逐渐摸索出 ： “情境创设、重点讲解”、“学科整合”、“动手实践”、“学教相长”的教学模式。通过这些教学模式 ， 增强学生对自身学习活动的自我意识和自我体验 ， 培养学生良好的习惯与能力。
一、情境创设、重点讲解
1、创设意境
学生在认知过程中总是伴随着一定的情绪体验。如果能根据课文的实际情况努力创设各种意境 ， 学生有了身临其境之感 ， 就有可能更深透地理解教学内容 ， 掌握历史知识 ， 发展智能。针对初中生较多依赖形象思维的心理特点 ， 适当使用多媒体技术 ， 借助声、光、电、像、动画等多种媒体立体的呈现在学生面前创设情境 ， 能极大的增强学生的学 习 兴趣 ， 也有利于培养学生的发散思维。我通过制作CAI课件把知识变成可视的画面 ， 再配以解说、音乐和学生的互动 ， 拉近了历史与现实之间的距离 ， 直观生动的再现了历史 ， 丰富了学生视野 ， 陶冶了他们的情操 ， 提高了学习的效率。
2、重点讲解
对教学中的重点难点进行讲解时 ， 我尤其注重板书的设计 ， 力求揭示出知识之间的脉络关系。我们初中的学生编织知识网络的能力较差 ， 教师需要经常地启发、点拨和引导学生掌握学习历史的方法。学生明了把握知识要点的方法后 ， 就有了主动学习的精神。学生的比较能力和发散思维能力也会随之提高。如《唐朝经济繁荣》一课中 ， 学生比较“直辕犁”和“曲辕犁”、“翻车”和“筒车” ， 了解了唐代农业、手工业发达的原因 ； 比较了日本京都与长安的地图、和服与唐代服饰的区别 ， 明了了唐代文化有着巨大的影响力。总结课文时让学生们“假设自己就是处于盛唐时期的长安人 ， 你会看到什么 ？ ”学生们把课文的重点 一一 重现 ， 更好地理解了教材内容 ， 又提高了他们分析问题和解决问题的能力。
二、学科整合
历史博古通今 ， 涵盖面广 ， 初一各学科都是新教材 ， 教学信息可以相互沟通 ， 鉴于此 ， 在教学中 ， 我注意搜集其他学科中一些与历史学科相关的信息 ， 并及时的将这些信息加以整合 ， 融汇到历史教学之中。例如七年级上册第一课《祖国境内的远古居民》 ， 引言部分列举了中西方关于人类产生的神话传说 ， 很简略 ， 不能引起学生对问题的探究 ， 而初一语文课本内正好有两篇完整的关于这方面的阅读资料 ， 《女娲造人》和《伊甸园里》 ， 因此 ， 上课时 ， 我将这个信息融 入 教学中 ， 引起学生对问题的思考 ， 开阔他们的思维。又如在讲《三国鼎立》时 ， 为了使学生对曹操这个人物有正确的认识 ， 我发现学生阅读教材里有两篇曹操的诗《观沧海》和《龟虽寿》 ， 在教学时 ， 我结合他们看过连续剧《三国演义》和本课内容提出问题 ： 你认为曹操是一 个怎样的人？然后又让他们朗 诵曹操的诗 ， 思考得出正确的结 论：曹操是我国历史上著名的政治 家 ， 军事家 ， 文学家。这一正确的 观点，通过学科融合，可以使课 本中一些难以理解的问题得到有 效的解决。
三、动手实践
历史知识与现实之间有一定的差距 ， 仅仅依靠思维 ， 想象、 解说有时学生很难理解，这时动手操作实践可以取得事半功倍的效果。新教材中，有许多知识点，教参仅仅要求讲一讲，学生了解一下，而这些知识点恰恰是学生想探求知道的东西，如河姆渡民居杆栏式房屋的用途、商周青铜器的制作工艺，还有汉代的造纸过程等知识点,简单的讲解，引不起学生的兴趣，生硬的讲解学生又难以理解，因此我采用动手实践教学法，每4人为一小组，每小组合作仿制杆栏式房屋和青铜器，做两件手工作品。要求房子用木制，大小不限，但接口处不能用铁丝，铁钉等物品连接；青铜器皿用泥来做，具体做什么样、怎么做自己动脑筋。这样做学生的情绪高涨，拿来的手工作品各式各样，色彩各异，充分展示了学生的聪明才智；做调查的学生也做出了详细的调查报告，并向大家进行了汇报，然后我要求学生观察模型结合书本知识和补充的资料，对这些知识点理解消化。通过动手实践，学生在活动中把历史知识加以活学、活用，创造性的开展活动，并展示自己的才华。这种寓教于乐，寓学于乐的教学方式，使学生乐在其中，其乐融融。
四、学教相长
所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。教师和学生相互探讨、相互协作解决课堂内容的教学方式。此方法是针对农村初中课堂教学中课堂活动难以开展、学生主动探究的积极性难以调动情况下，实行的一种教学尝试，并取得了初步成效，受到学生的喜爱。具体是这样操作的：在一个班级中，找出三、四名平时思维敏捷、发言积极、肯钻研的学生，把课文内容按课题分给他们，每人认真准备，然后在课堂上讲给大家。课堂具体怎么组织由他们决定，与此同时要求全班预习配合。上课时，教师认真将学生讲课过程中的疏漏、失误一一笔记，每讲完一内容，及时以商榷口吻加以指正，学生自主探究的积极性大增，课堂气氛相当活跃。经过初步实验和反复思考斟酌，我将此方法推及每一个学生进行再实验，全班以四人为一小组分为若干小组，每小组一个标题内容，四人共同商讨然后先推举一人讲解，以前死气沉沉的课堂，被气氛活跃热烈参与的课堂所取代。在两次实验的基础上，再把这种模式推及全年级，并在教学中使用多媒体，将课文涉及的课内外知识编为“历史大餐”，在学教之后展示给学生，以培养学生主动探究的兴趣。
学无常法，教无定法，教学方法不一而足，具体怎么操作，采取什么样的教学方式，因人而宜，因学生的具体情况而论。我们要始终牢记用教育学、心理学、新课程理念来指导我们的行动，这样才能实现思想观念的解放，完成新课程赋予我们的历史使命。
一、情境创设、重点讲解
1、创设意境
学生在认知过程中总是伴随着一定的情绪体验。如果能根据课文的实际情况努力创设各种意境 ， 学生有了身临其境之感 ， 就有可能更深透地理解教学内容 ， 掌握历史知识 ， 发展智能。针对初中生较多依赖形象思维的心理特点 ， 适当使用多媒体技术 ， 借助声、光、电、像、动画等多种媒体立体的呈现在学生面前创设情境 ， 能极大的增强学生的学 习 兴趣 ， 也有利于培养学生的发散思维。我通过制作CAI课件把知识变成可视的画面 ， 再配以解说、音乐和学生的互动 ， 拉近了历史与现实之间的距离 ， 直观生动的再现了历史 ， 丰富了学生视野 ， 陶冶了他们的情操 ， 提高了学习的效率。
2、重点讲解
对教学中的重点难点进行讲解时 ， 我尤其注重板书的设计 ， 力求揭示出知识之间的脉络关系。我们初中的学生编织知识网络的能力较差 ， 教师需要经常地启发、点拨和引导学生掌握学习历史的方法。学生明了把握知识要点的方法后 ， 就有了主动学习的精神。学生的比较能力和发散思维能力也会随之提高。如《唐朝经济繁荣》一课中 ， 学生比较“直辕犁”和“曲辕犁”、“翻车”和“筒车” ， 了解了唐代农业、手工业发达的原因 ； 比较了日本京都与长安的地图、和服与唐代服饰的区别 ， 明了了唐代文化有着巨大的影响力。总结课文时让学生们“假设自己就是处于盛唐时期的长安人 ， 你会看到什么 ？ ”学生们把课文的重点 一一 重现 ， 更好地理解了教材内容 ， 又提高了他们分析问题和解决问题的能力。
二、学科整合
历史博古通今 ， 涵盖面广 ， 初一各学科都是新教材 ， 教学信息可以相互沟通 ， 鉴于此 ， 在教学中 ， 我注意搜集其他学科中一些与历史学科相关的信息 ， 并及时的将这些信息加以整合 ， 融汇到历史教学之中。例如七年级上册第一课《祖国境内的远古居民》 ， 引言部分列举了中西方关于人类产生的神话传说 ， 很简略 ， 不能引起学生对问题的探究 ， 而初一语文课本内正好有两篇完整的关于这方面的阅读资料 ， 《女娲造人》和《伊甸园里》 ， 因此 ， 上课时 ， 我将这个信息融 入 教学中 ， 引起学生对问题的思考 ， 开阔他们的思维。又如在讲《三国鼎立》时 ， 为了使学生对曹操这个人物有正确的认识 ， 我发现学生阅读教材里有两篇曹操的诗《观沧海》和《龟虽寿》 ， 在教学时 ， 我结合他们看过连续剧《三国演义》和本课内容提出问题 ： 你认为曹操是一 个怎样的人？然后又让他们朗 诵曹操的诗 ， 思考得出正确的结 论：曹操是我国历史上著名的政治 家 ， 军事家 ， 文学家。这一正确的 观点，通过学科融合，可以使课 本中一些难以理解的问题得到有 效的解决。
三、动手实践
历史知识与现实之间有一定的差距 ， 仅仅依靠思维 ， 想象、 解说有时学生很难理解，这时动手操作实践可以取得事半功倍的效果。新教材中，有许多知识点，教参仅仅要求讲一讲，学生了解一下，而这些知识点恰恰是学生想探求知道的东西，如河姆渡民居杆栏式房屋的用途、商周青铜器的制作工艺，还有汉代的造纸过程等知识点,简单的讲解，引不起学生的兴趣，生硬的讲解学生又难以理解，因此我采用动手实践教学法，每4人为一小组，每小组合作仿制杆栏式房屋和青铜器，做两件手工作品。要求房子用木制，大小不限，但接口处不能用铁丝，铁钉等物品连接；青铜器皿用泥来做，具体做什么样、怎么做自己动脑筋。这样做学生的情绪高涨，拿来的手工作品各式各样，色彩各异，充分展示了学生的聪明才智；做调查的学生也做出了详细的调查报告，并向大家进行了汇报，然后我要求学生观察模型结合书本知识和补充的资料，对这些知识点理解消化。通过动手实践，学生在活动中把历史知识加以活学、活用，创造性的开展活动，并展示自己的才华。这种寓教于乐，寓学于乐的教学方式，使学生乐在其中，其乐融融。
四、学教相长
所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。教师和学生相互探讨、相互协作解决课堂内容的教学方式。此方法是针对农村初中课堂教学中课堂活动难以开展、学生主动探究的积极性难以调动情况下，实行的一种教学尝试，并取得了初步成效，受到学生的喜爱。具体是这样操作的：在一个班级中，找出三、四名平时思维敏捷、发言积极、肯钻研的学生，把课文内容按课题分给他们，每人认真准备，然后在课堂上讲给大家。课堂具体怎么组织由他们决定，与此同时要求全班预习配合。上课时，教师认真将学生讲课过程中的疏漏、失误一一笔记，每讲完一内容，及时以商榷口吻加以指正，学生自主探究的积极性大增，课堂气氛相当活跃。经过初步实验和反复思考斟酌，我将此方法推及每一个学生进行再实验，全班以四人为一小组分为若干小组，每小组一个标题内容，四人共同商讨然后先推举一人讲解，以前死气沉沉的课堂，被气氛活跃热烈参与的课堂所取代。在两次实验的基础上，再把这种模式推及全年级，并在教学中使用多媒体，将课文涉及的课内外知识编为“历史大餐”，在学教之后展示给学生，以培养学生主动探究的兴趣。
学无常法，教无定法，教学方法不一而足，具体怎么操作，采取什么样的教学方式，因人而宜，因学生的具体情况而论。我们要始终牢记用教育学、心理学、新课程理念来指导我们的行动，这样才能实现思想观念的解放，完成新课程赋予我们的历史使命。