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【摘要】高职英语教学中所使用的教材是高职英语教学的根本，高职英语教学的施教基本都是以教材内容为依托为高职学生进行教学，虽然高职英语教材具有普遍适应性，但仍然存在有些局限性，这就需要高职英语教师在具体的教学实践中对高职英语教材进行再加工，这种再加工也可称之为高职高专英语教材的二度开发。高职高专英语教材的开发能够使高职英语教学与高职学生之间更好的衔接，建立与高职学生的英语学习需求、高职英语教学目标相吻合的高职英语教育。
【关键词】高职英语 教材 二度开发 途径
高职英语教学离不开高职高专英语教材，英语教材能够帮助高职英语教学找到教学的方向，为高职英语教学的有效实施提供保障。但同时，对于高职高专教材的使用也不能全部照搬，因为高职高专英语教材的编写是从大局出发，以顾及全局的角度设计的英语教学内容，而对于具体的教学情景还存在一定的局限性，因此，需要高职英语教师对高职高专英语教材进行二度的开发与设计，以实现高职英语教学的适用性和准确性，符合高职英语实际教学的需求。
一、实施高职高专英语教材的二度开发的原因分析
高职英语教材虽然可称之为高职英语教学的“灵魂”，但其也有一定的局限性，如果完全按照高职高专英语教材内容进行授课，必定会在某个环节上出现教学与高职学生实际需求相脱节的现象，从而导致高职英语教学有不尽人意之处，如果脱节严重，甚至会导致高职英语教学的失利或实施困难等情况的发生，所以从高职学生英语需求的角度应对高职英语教材进行二度的开发。此外，高职英语教学强调对高职学生英语口语表达的训练与培养，即加强对高职学生英语应用技能方面的深度培育，因此，在高职英语教学中就要突出英语口语教学，而现今的高职高专英语教材又没有完全与之相吻合的，需要高职英语教师根据具体的教学实施情况进行设计与安排，这就成为高职高专英语教材二度开发的另一原因。
二、针对高职高专英语教材实施二度开发的有效措施
高职高专英语教材的二度开发能够顺应高职英语教学的实际需求，使高职英语教学更贴近高职英语教学目标，突显高职英语教学的针对性、特殊性和客观性；能够对高职学生有的放矢的展开英语教学，使高职学生在高职英语的学习过程中近距离接触英语，不会对高职英语教学产生距离感和陌生感：能够在二度开发过程中，将大数据时代有用、实用、丰富的资源渗透与其中，既丰满了高职英语教学，也拓展了高职学生的眼界和思维，有利于高职英语教学与高职学生的双方受益。
（一）保证高职英语教学与高职学生之间的有效衔接
高职学生在升入高职院校以后应有一小段时间的适应期，这段时间是高职学生的自我调整时期，目的就是使自己理顺以后的学习方向，弄清高职教育的详情，因此，对于高职学生的这个时期，高职英语教师应重视与接受，并在这个时期辅助高职学生尽快的适应高职英语教学，使高职学生之前所学与高职英语教学形成良好的接轨、平稳的过渡，从而为以后的高职英语学习提供保障。
在绝大多数高职高专英语教材中，教材的伊始几乎就没有针对高职学生适应期的学习内容的安排，一般都是开门见山式的直奔高职英語教学的主题，这样的安排会为高职学生带来压力感，使高职学生对高职英语教学产生惧怕、胆怯的心理，不利于高职学生的高职英语学习。在此阶段，高职英语教师就应对教材内容作以调整，要么节选出教材中能够与高职学生以往所学有共鸣的英语学习内容供高职学生学习，要么安排1-2课时的时间对高职高专英语教材进行详细的介绍和对高职英语教学形式进行简明的说明，使高职学生对英语学习的转变做好充足心理准备，以便安排好高职阶段的英语学习。对于对教材内容的节选，高职英语教师应充分考虑高职学生的实际英语基础和水平，尽可能将浅显易懂、易于掌握和理解的内容作为教学伊始的内容，降低高职英语教学的难度，使高职英语教学更易被高职学生所接受，为高职学生营造出轻松的高职英语学习氛围。
在教材伊始的设计中，高职英语教师应将第一单元的词汇进行筛选，将高职学生以往英语学习中接触过的词汇作为词汇部分的重心与高职学生进行分享，以使高职学生适应高职英语教学，对高职英语教学产生亲近感，而非距离感。高职英语教师在口语交流的句式、内容等也应从基础性英语出发，与高职学生谈天气、相互间互相介绍、介绍高职学生所处的高职校园等，以唠家常的方式与高职学生建立其英语口语交流的基础，使高职学生对高职英语教学充满期待，喜欢与高职英语教师进行英语口语方面的交流。高职英语教师也应将英语语法作为高职英语伊始教学的着眼点，为高职英语教学的顺利开展搭建完整的支架。高职学生在以往的英语学习中，英语语法绝对是高职学生英语学习的重点中的重点，也是高职学生以往学习中一直努力学习的内容，因此，对于绝大多数的高职学生来说，英语语法还是有一定基础的，而且在高职学生高中学习期间也已将英语语法基本学习完成，所以在高职英语学习中只需带领高职学生简单地对英语语法进行回顾，而无需进行具体、详细的讲解。既然如此，高职英语教师就可将英语语法部分的回顾放在高职英语教学的伊始，作为高中英语与高职英语的有效过渡，一方面能够帮助高职学生重拾遗忘或记忆模糊的英语语法内容；另一方面，既然英语语法对于高职学生自身来说有一定的优势，那么通过英语语法的回顾必定能够使高职学生获得高职英语学习的自信心，坚定高职英语学习的意志，实现成功的过渡，更好、更快地适应高职英语的学习。
（二）突出高职英语口语教学
高职英语教学注重对高职学生运用英语的能力的培养，目的就是为了高职学生毕业后的就业做准备，而高职英语教材中英语口语的训练只是其中一部分，而且是占整体比重中的很小的一部分，不利于高职英语教学目标的实现和对高职人才英语能力的培养，需要高职英语教师对高职英语教材的内容进行设计与重组，将高职英语听说能力的训练置于高职英语教学之首，促使高职英语教学能够顺畅地完成，助力高职教育。
对于高职英语教材中课文的学习方式可以采用英语主题表达的方式进行。高职英语教师可就课文的主要内容对课文进行重新的编排，在原英语知识讲解不变的基础上，在课文后期的讲解中下文章，将其置于英语口语活动之中，使高职学生在实际的英语运用上学习英语、练习英语。例如：课文的梗概讲述的是未来的太空旅游，虽然这个话题现在听起来有点遥不可及，不在大众的理解范围之内，但这正如现今大众普遍使用的支付宝一样，以前有人提出不用拿现金、银行卡就能消费，人们也认为这是天方夜谭，所以相信，太空旅游也会像支付宝一样，会成为现实，走进人们的现实生活与视野，所以高职英语教师可以在将这篇课文做好前期知识的铺垫的基础上，开展太空旅游的推销活动，使高职学生以英语小组为单位，起草太空旅游的宣传稿，然后在推荐一名组员对其他组进行太空旅游的宣讲，其他组的组员可对宣讲人提出问题，宣讲人可直接回答，也可有宣讲人所在的英语小组其他组员代答，而其他组的组员每人都有一票，这一票只可投给别组，而且必须投出，最终以每组最后的得票数作为优胜组的评定依据，选出最具感染力、最有吸引力的一组。通过这个宣讲活动的前期准备和宣讲过程可将全体高职学生都带入到英语口语的锻炼与表达中来，以全员参与英语表达的方式，促进高职英语口语教学取得显著的效果。 （三）按照高职学生的英语实际需求，对高职英语教材的章节进行必要的调整
高职英语教材章节的内容未必就与高职学生的实际英语学习需求相吻合，高职英语教师应根据高职学生的实际英语学习情况、高职学生的兴趣点、高职学生的关注点等，合理整合、排序高职英语教材的章节，使高职英语教学更具吸引力，使高职学生的英语学习更有效，达到高职英语教学的根本教学目的，即，高职学生的积极参与、主动学习、不断探索。
在高职英语教材的章节安排上，高职英语教师可通过高职学生的喜好进行排序。高职英语教师可对高职学生进行问卷调查，将每章的主要内容、主题制作成问卷，邀请高职学生参与调查，选出最感兴趣的内容或主题、比较感兴趣的内容或主题、感兴趣的内容或主题、不感兴趣的内容或主题等，以高职学生的视角为高职英语教材的内容做出基本的排序，而高职英语教师基于此，再结合实际教学的经验，做出最后的调整。问卷调查是最直观能够获取高职学生的所思、所想、所感的方法，能够为高职英语教师的教学设计提供最有效、最可靠的信息，帮助高职英语教师更好的实施教学。
除此之外，高职英语教师也可将章节的内容进行扩展，选取实用、优秀资源渗透于章节之中，摒弃章节中不适用的内容，增加有效的教学资源，使高职英语教材章节的内容既丰富又实用，与高职学生的英语学习需求相符合。可在每个章节中增加听歌学英语的环节，这个环节能够将以无国界的音乐打开高职学生心灵的大门，通过动听的音符使高职学生全情的投入到英语歌词的理解与探索之中。例如：英文歌曲《Tell Me Why》，这是一首震撼人心灵的英文歌曲，歌手以歌声诘问人类战争、贫穷、饥饿，祈求和平、友爱、富足，触人心弦。
三、结束语
对于高职高专英语教材的二度开发应基于高职英语教学的实际，根据高职学生的实际，坚持从实际中来到实际中去的原则，务必保证对高职英语教学的促进作用。在英语教材的二度设计中，高职英语教师应将教学初期的设计与高职学生入学前的英语学习实现有效的衔接，使高职学生实现平稳的过渡，在此基础上，将教学内容与英语口语教学相契合，注重对高职学生英语口语潜能的开发与训练，并将教材的章节进行必要的扩充与调整，以保证高职英语教学的实用性。高职高专英语教材的二度开发之路并非触手可及，需要高职英语教师付出耐心、付出精力不断地研究、不断的实践。
参考文献
[1]姜左.高等职业技术教育内涵及培养目标研究[J].江苏高教， 1999（12）.
[2]張志军.试论高职培养目标定位与人才模式的特征[J].职教论坛，2005（12）.
[3]许峰.基于能力本位的高职公共英语教材再开发[J].职业技术教育，2008（14）.
[4]杜宏丽，张聪.基于工作过程导向的高职旅游英语教材的开发[J].职教研究，2012（6）：27-29.
[5]郭士香.高职高专学生英语学习动机调查报告[J].中国英语教学，2004（2）.
[6]戴炜栋，张雪梅.探索有中国特色的英语教学理论体系：思考与建议[J].外语研究，2001（3）.
【关键词】高职英语 教材 二度开发 途径
高职英语教学离不开高职高专英语教材，英语教材能够帮助高职英语教学找到教学的方向，为高职英语教学的有效实施提供保障。但同时，对于高职高专教材的使用也不能全部照搬，因为高职高专英语教材的编写是从大局出发，以顾及全局的角度设计的英语教学内容，而对于具体的教学情景还存在一定的局限性，因此，需要高职英语教师对高职高专英语教材进行二度的开发与设计，以实现高职英语教学的适用性和准确性，符合高职英语实际教学的需求。
一、实施高职高专英语教材的二度开发的原因分析
高职英语教材虽然可称之为高职英语教学的“灵魂”，但其也有一定的局限性，如果完全按照高职高专英语教材内容进行授课，必定会在某个环节上出现教学与高职学生实际需求相脱节的现象，从而导致高职英语教学有不尽人意之处，如果脱节严重，甚至会导致高职英语教学的失利或实施困难等情况的发生，所以从高职学生英语需求的角度应对高职英语教材进行二度的开发。此外，高职英语教学强调对高职学生英语口语表达的训练与培养，即加强对高职学生英语应用技能方面的深度培育，因此，在高职英语教学中就要突出英语口语教学，而现今的高职高专英语教材又没有完全与之相吻合的，需要高职英语教师根据具体的教学实施情况进行设计与安排，这就成为高职高专英语教材二度开发的另一原因。
二、针对高职高专英语教材实施二度开发的有效措施
高职高专英语教材的二度开发能够顺应高职英语教学的实际需求，使高职英语教学更贴近高职英语教学目标，突显高职英语教学的针对性、特殊性和客观性；能够对高职学生有的放矢的展开英语教学，使高职学生在高职英语的学习过程中近距离接触英语，不会对高职英语教学产生距离感和陌生感：能够在二度开发过程中，将大数据时代有用、实用、丰富的资源渗透与其中，既丰满了高职英语教学，也拓展了高职学生的眼界和思维，有利于高职英语教学与高职学生的双方受益。
（一）保证高职英语教学与高职学生之间的有效衔接
高职学生在升入高职院校以后应有一小段时间的适应期，这段时间是高职学生的自我调整时期，目的就是使自己理顺以后的学习方向，弄清高职教育的详情，因此，对于高职学生的这个时期，高职英语教师应重视与接受，并在这个时期辅助高职学生尽快的适应高职英语教学，使高职学生之前所学与高职英语教学形成良好的接轨、平稳的过渡，从而为以后的高职英语学习提供保障。
在绝大多数高职高专英语教材中，教材的伊始几乎就没有针对高职学生适应期的学习内容的安排，一般都是开门见山式的直奔高职英語教学的主题，这样的安排会为高职学生带来压力感，使高职学生对高职英语教学产生惧怕、胆怯的心理，不利于高职学生的高职英语学习。在此阶段，高职英语教师就应对教材内容作以调整，要么节选出教材中能够与高职学生以往所学有共鸣的英语学习内容供高职学生学习，要么安排1-2课时的时间对高职高专英语教材进行详细的介绍和对高职英语教学形式进行简明的说明，使高职学生对英语学习的转变做好充足心理准备，以便安排好高职阶段的英语学习。对于对教材内容的节选，高职英语教师应充分考虑高职学生的实际英语基础和水平，尽可能将浅显易懂、易于掌握和理解的内容作为教学伊始的内容，降低高职英语教学的难度，使高职英语教学更易被高职学生所接受，为高职学生营造出轻松的高职英语学习氛围。
在教材伊始的设计中，高职英语教师应将第一单元的词汇进行筛选，将高职学生以往英语学习中接触过的词汇作为词汇部分的重心与高职学生进行分享，以使高职学生适应高职英语教学，对高职英语教学产生亲近感，而非距离感。高职英语教师在口语交流的句式、内容等也应从基础性英语出发，与高职学生谈天气、相互间互相介绍、介绍高职学生所处的高职校园等，以唠家常的方式与高职学生建立其英语口语交流的基础，使高职学生对高职英语教学充满期待，喜欢与高职英语教师进行英语口语方面的交流。高职英语教师也应将英语语法作为高职英语伊始教学的着眼点，为高职英语教学的顺利开展搭建完整的支架。高职学生在以往的英语学习中，英语语法绝对是高职学生英语学习的重点中的重点，也是高职学生以往学习中一直努力学习的内容，因此，对于绝大多数的高职学生来说，英语语法还是有一定基础的，而且在高职学生高中学习期间也已将英语语法基本学习完成，所以在高职英语学习中只需带领高职学生简单地对英语语法进行回顾，而无需进行具体、详细的讲解。既然如此，高职英语教师就可将英语语法部分的回顾放在高职英语教学的伊始，作为高中英语与高职英语的有效过渡，一方面能够帮助高职学生重拾遗忘或记忆模糊的英语语法内容；另一方面，既然英语语法对于高职学生自身来说有一定的优势，那么通过英语语法的回顾必定能够使高职学生获得高职英语学习的自信心，坚定高职英语学习的意志，实现成功的过渡，更好、更快地适应高职英语的学习。
（二）突出高职英语口语教学
高职英语教学注重对高职学生运用英语的能力的培养，目的就是为了高职学生毕业后的就业做准备，而高职英语教材中英语口语的训练只是其中一部分，而且是占整体比重中的很小的一部分，不利于高职英语教学目标的实现和对高职人才英语能力的培养，需要高职英语教师对高职英语教材的内容进行设计与重组，将高职英语听说能力的训练置于高职英语教学之首，促使高职英语教学能够顺畅地完成，助力高职教育。
对于高职英语教材中课文的学习方式可以采用英语主题表达的方式进行。高职英语教师可就课文的主要内容对课文进行重新的编排，在原英语知识讲解不变的基础上，在课文后期的讲解中下文章，将其置于英语口语活动之中，使高职学生在实际的英语运用上学习英语、练习英语。例如：课文的梗概讲述的是未来的太空旅游，虽然这个话题现在听起来有点遥不可及，不在大众的理解范围之内，但这正如现今大众普遍使用的支付宝一样，以前有人提出不用拿现金、银行卡就能消费，人们也认为这是天方夜谭，所以相信，太空旅游也会像支付宝一样，会成为现实，走进人们的现实生活与视野，所以高职英语教师可以在将这篇课文做好前期知识的铺垫的基础上，开展太空旅游的推销活动，使高职学生以英语小组为单位，起草太空旅游的宣传稿，然后在推荐一名组员对其他组进行太空旅游的宣讲，其他组的组员可对宣讲人提出问题，宣讲人可直接回答，也可有宣讲人所在的英语小组其他组员代答，而其他组的组员每人都有一票，这一票只可投给别组，而且必须投出，最终以每组最后的得票数作为优胜组的评定依据，选出最具感染力、最有吸引力的一组。通过这个宣讲活动的前期准备和宣讲过程可将全体高职学生都带入到英语口语的锻炼与表达中来，以全员参与英语表达的方式，促进高职英语口语教学取得显著的效果。 （三）按照高职学生的英语实际需求，对高职英语教材的章节进行必要的调整
高职英语教材章节的内容未必就与高职学生的实际英语学习需求相吻合，高职英语教师应根据高职学生的实际英语学习情况、高职学生的兴趣点、高职学生的关注点等，合理整合、排序高职英语教材的章节，使高职英语教学更具吸引力，使高职学生的英语学习更有效，达到高职英语教学的根本教学目的，即，高职学生的积极参与、主动学习、不断探索。
在高职英语教材的章节安排上，高职英语教师可通过高职学生的喜好进行排序。高职英语教师可对高职学生进行问卷调查，将每章的主要内容、主题制作成问卷，邀请高职学生参与调查，选出最感兴趣的内容或主题、比较感兴趣的内容或主题、感兴趣的内容或主题、不感兴趣的内容或主题等，以高职学生的视角为高职英语教材的内容做出基本的排序，而高职英语教师基于此，再结合实际教学的经验，做出最后的调整。问卷调查是最直观能够获取高职学生的所思、所想、所感的方法，能够为高职英语教师的教学设计提供最有效、最可靠的信息，帮助高职英语教师更好的实施教学。
除此之外，高职英语教师也可将章节的内容进行扩展，选取实用、优秀资源渗透于章节之中，摒弃章节中不适用的内容，增加有效的教学资源，使高职英语教材章节的内容既丰富又实用，与高职学生的英语学习需求相符合。可在每个章节中增加听歌学英语的环节，这个环节能够将以无国界的音乐打开高职学生心灵的大门，通过动听的音符使高职学生全情的投入到英语歌词的理解与探索之中。例如：英文歌曲《Tell Me Why》，这是一首震撼人心灵的英文歌曲，歌手以歌声诘问人类战争、贫穷、饥饿，祈求和平、友爱、富足，触人心弦。
三、结束语
对于高职高专英语教材的二度开发应基于高职英语教学的实际，根据高职学生的实际，坚持从实际中来到实际中去的原则，务必保证对高职英语教学的促进作用。在英语教材的二度设计中，高职英语教师应将教学初期的设计与高职学生入学前的英语学习实现有效的衔接，使高职学生实现平稳的过渡，在此基础上，将教学内容与英语口语教学相契合，注重对高职学生英语口语潜能的开发与训练，并将教材的章节进行必要的扩充与调整，以保证高职英语教学的实用性。高职高专英语教材的二度开发之路并非触手可及，需要高职英语教师付出耐心、付出精力不断地研究、不断的实践。
参考文献
[1]姜左.高等职业技术教育内涵及培养目标研究[J].江苏高教， 1999（12）.
[2]張志军.试论高职培养目标定位与人才模式的特征[J].职教论坛，2005（12）.
[3]许峰.基于能力本位的高职公共英语教材再开发[J].职业技术教育，2008（14）.
[4]杜宏丽，张聪.基于工作过程导向的高职旅游英语教材的开发[J].职教研究，2012（6）：27-29.
[5]郭士香.高职高专学生英语学习动机调查报告[J].中国英语教学，2004（2）.
[6]戴炜栋，张雪梅.探索有中国特色的英语教学理论体系：思考与建议[J].外语研究，2001（3）.