论文部分内容阅读
摘要：本文从我院分级教学试验模式介绍开始，回溯对分级教学政策依据和理论依据的理解，重点研究在我院有限规模下分级教学过程中出现的问题，分析原因，寻找应对策略，以此给全面展开分级教学积累经验，提供指引。
关键词：分级教学 问题 策略
背景介绍
为了贯彻教育部《大学英语课程教学要求》，结合我校实际，为充分调动学生英语学习的主观能动性和潜在能力，进一步提高教学质量，我校大学英语课程在2006级部分系新生中实施学分制、分级教学和自主学习相结合的大学英语教学模式。
首先，所有参与实验教学的本科新生在入学的第二周参加大学英语分级考试。根据分级考试成绩，公共外语课部具体确定层次一、层次二、层次三的初始学生名单。所有学生所在层次每学期进行一次异动，根据部门制定的分级教学管理办法实行动态管理。
其次，确定三个层次的教学目标。层次一：学生通过两学年的综合英语学习，要求英语水平基本达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的一般要求；层次二：学生通过两学年的综合英语和英语限选课学习，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的较高要求；层次三：学生通过两学年的英语学习，具有较强的听说译等应用能力，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的更高要求。
第三，精心设置课程。综合英语課：指传统的兼顾听、说、读、写、译等技能的通用大学英语课程。综合英语课学时数分为层次三(28＋36＋36=100学时)、层次二（56＋72＋72=200学时）、层次一(56＋72＋72＋72=272学时)三类，学分分别为8、11和15；英语限选课：指在基础阶段大学英语课中传授、培养专门语言知识或技能的课程，如：大学英语5、6册、中、高级听说、英美影视、媒体视听、英美文化、西方企业文化、英美文学选读、时文赏析、进阶写作、科技翻译、商务英语等。限选课为72学时，学分为4；英语视听说课：指在基础阶段大学英语课中培养听说技能的课程，主要针对层次三的学生所开设。英语视听说课为100学时，学分为3；自主听说课：该课程是针对层次二、三的学生。层次二、三的学生每周上机自由学习听说教程2 课时。期间将由教师通过网络对所有自主听说学习的学生进行学习进程安排、指导、答疑、监控和自测出题和分析。该课程暂时不单独计学分，它将作为综合英语的一部分；自主学习课：指在基础阶段，学生每周上机自主学习、自测等。三个层次的学生每周上机自主学习2课时。
其中，各层次的学生每学期均须参加“综合英语”考试，三个层次的综合英语考试为同一试卷；各层次间的学生将按一定比例异动。如果层次二、层次三的学生考试不及格将直接降级； 三个层次学生的综合英语总评成绩均以卷面成绩加形成性评估成绩，限选课成绩也为卷面成绩加形成性评估成绩。
分级教学的理解、问题与策略
大学英语分级教学的实质，就是因材施教。《大学英语教学大纲》(修订版)（1999:179） 明确指出：“分级教学：经多年的教学实践证明，有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。” 2004 年教育部颁布的《大学英语课程要求》（2004:2）指出，“各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标”。 英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。大学英语分级教学本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。
大学英语分级教学分级施教理念和动态管理体系,对推动大学英语教学改革、提高英语教学水平与测试成绩所起到的巨大作用，成为高校英语教学改革的重要方向, 已经为许多高校所采纳。我们在分级教学方面先后作过许多的尝试，分级教学在实际推进中存在的一些问题给我们提出了严峻的挑战。因而, 如何尊重教学规律和根据学生实际情况, 灵活运用分类因材施教原则, 解决教学中存在的问题就显得尤为重要。其中，基础阶段英语学习和大学英语学习的衔接、教学评估、教学对象、教材选编、教学实践之间的关系等问题显得尤为突出。
大学英语教学的对象是从基础阶段英语学习实践中走出来的学生，现行以应试为中心的教学体制对学生的影响，给大学英语的分级教学带来了不少的困难。其中，学生在进入大学英语学习阶段后在听说方面所遇到的困难尤其突出，不适应强调综合应用能力培养，尤其是听说能力培养的分级教学，影响了教学计划的正常进行。因此，在我们的教学展开过程中，充分利用多媒体语音室和校园网络技术，以网络技术和空中调频台作为支撑，使英语教和学，尤其是听和说的教和学，不受时间和地点的限制，使学生摆脱大而统的传统课堂教学模式，朝着个性化、自主式的学习方式发展。课堂教学重在启发、引导，注重互动式语言交流，强化口语训练；英语课外活动精心设计，科学安排，为学生自主学习和听说实践创造必要的语言环境。这样，大学英语教学与校园网、自主学习中心、外语教学调频台和校园英语俱乐部等辅助支撑手段有机地结合起来，辅以多媒体教研室和教师对学生学习进程的指导和监控，以保障教学目标的实现。
有教学就需要有评估，要评估就会有考试，教学自始至终贯穿着不同的考试。但考试仅是教学评估的一种方式。教学评估应该是全面的、多样化的评估。以期末课程考试和水平考试的形式进行的终结性评估，是检测学生综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的学习能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。但是,这种终结性评估，从一定程度上反映了教学的结果，但不是对整个教学过程或教学全貌的评估。
因此，在教学过程中，应该注重形成性评估，跟踪和评估教学过程，以便随时检测学生学习效果，及时调整教学计划和教学方法，全面提高学生的综合能力。在基于网络环境的自主学习过程中，主要采用形成性评估的方式对学生的学习进行评估。形成性评估是“在学生‘形成’自己学习的能力与技巧过程中对学生进行评估，其目的是为了帮助学生继续取得进步”（Brown 2004：6）。简单地说，形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估四个方面。
自我评估强调以学生为中心，让学生有系统地评价自己的各项学习能力。它将内部测评与外部测评相结合,以求得到全面、正确的评价。在基于多媒体的自主学习的过程中,学生主要根据网上学习档案记录单元测试成绩、阶段性测试成绩等进行自我评估。网上学习档案记录有目的地记录学生作业和课堂表现，随时反映学生在不同方面的努力、进步和成绩。网上学习档案使学生看到自己的成长，增强自信心,也帮助教师了解学生的自主学习情况，为教师全面评价学生提供准确的信息。网上学习档案基于日常的学习，弥补了常规考试的缺憾。同时，学生还可以开展相互间的评估，包括：网上讨论的参与度、小组合作学习记录、学习项目参与度及完成效果评定等，从而对自己和合作小组成员的各项学习能力作出评估。
教师对学生的评估是形成性评估中最为重要的方面。教师可以通过课外活动的记录、网上学习档案记录、作业提交情况、访谈和座谈等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察、评估和监督，促进学生有效地自主学习。同时，教师也可以利用课堂教学和面授辅导的机会对学生的网上活动参与度和自主学习及合作学习进行评估。同时,教师可以采用行为测评、描述性评价、等级评定或评分等形成性评估记录方式。
教务部门对学生的评估包括多媒体教学管理人员和教务处两方面对学生进行的评估。多媒体教学管理人员可以在多媒体网络的教学管理平台发布教学信息，对学生學习活动进行监控。教务处则主要通过问卷调查、班级信息员反馈等形式来对学生进行评估。
随着分级教学的深入开展，如何处理教学对象、教材选编、教学实践之间的关系是突出地摆在教师面前的一个问题。这三者三位一体，又各有中心。大学英语分级教学应以其教学对象，即在校大学生为中心开展教学活动。教师要始终如一地服务于学生。常常有这样一种情况：一、二级时，教师比较重视以学生为中心，进行各项语言技能的培养和训练，充分发挥他们的主观能动作用。但是，当进入三、四级后，由于现行的大学英语四、六级考试的压力依然存在，很多时候又变成了以教师为中心，填鸭式的教学又出现在课堂上，形成一种级越高，语言交际能力逐渐退化的现象。因此，如何坚持以学生为中心的课堂教学是教师在教学展开过程中应该研究的重要课题。
同时，教材的选用对分级教学能否达到教学预期起着重要作用。我院现在采用的教材有两套，其中，分级教学选用的是由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》，该教材难度适中，配套教学软件设计精致，内容丰富，教学网站操作使用简便，资源充足，有利于教学计划的推进。在教材的选用和建设方面，我们根据现行教学改革方案制定了具体的方案，深化对现有教材及其配套课件、学习网站研究，加强自主教材的编写和应用，以保障分级教学的推进。
结语
湖北师范学院所采取的分级教学模式是在有限规模下探索大学英语教学改革的一种尝试，为下一步全面推开分级教学积累经验。在我院分级教学试验的过程中，我们看到了改革所带来的良好效果，同时也遇到了很多的问题，下阶段的推进肯定会有更多的问题需要面对，去研究，去解决，诸如：层次分类标准，课型设计，层次异动办法，形成性评估具体的操作方法，等等。我们已经成立了专门的研究小组开展工作，积极引进人才，强化队伍建设和课程建设，对分级教学已经出现和将来可能会出现的问题进行观察、讨论、研究，同时与其他开展分级教学的高校建立长效的校际交流机制，探索分级教学在具体校际环境下开展的有效方法。
参考文献:
［1］大学英语教学大纲 ［M］. 上海:上海外语教育出版社,1999.
［2］大学英语课程教学要求［M］. 上海:上海外语教育出版社,2004.
［3］佟庆伟,秋实.个体素质结构论［M］. 北京:中国科学技术出版社,2001.
［4］吴道存.怎样教好英语———英语专家论英语教学［M］. 北京:人民教育出版社,1993.
［5］文秋芳.英语学习策略论［M］. 上海:上海外语教育出版社,1996.
［6］ Brown, H. D. . Language Assessment: principles and classroom practices. New York: Pearson Education, Inc. 2004.
关键词：分级教学 问题 策略
背景介绍
为了贯彻教育部《大学英语课程教学要求》，结合我校实际，为充分调动学生英语学习的主观能动性和潜在能力，进一步提高教学质量，我校大学英语课程在2006级部分系新生中实施学分制、分级教学和自主学习相结合的大学英语教学模式。
首先，所有参与实验教学的本科新生在入学的第二周参加大学英语分级考试。根据分级考试成绩，公共外语课部具体确定层次一、层次二、层次三的初始学生名单。所有学生所在层次每学期进行一次异动，根据部门制定的分级教学管理办法实行动态管理。
其次，确定三个层次的教学目标。层次一：学生通过两学年的综合英语学习，要求英语水平基本达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的一般要求；层次二：学生通过两学年的综合英语和英语限选课学习，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的较高要求；层次三：学生通过两学年的英语学习，具有较强的听说译等应用能力，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的更高要求。
第三，精心设置课程。综合英语課：指传统的兼顾听、说、读、写、译等技能的通用大学英语课程。综合英语课学时数分为层次三(28＋36＋36=100学时)、层次二（56＋72＋72=200学时）、层次一(56＋72＋72＋72=272学时)三类，学分分别为8、11和15；英语限选课：指在基础阶段大学英语课中传授、培养专门语言知识或技能的课程，如：大学英语5、6册、中、高级听说、英美影视、媒体视听、英美文化、西方企业文化、英美文学选读、时文赏析、进阶写作、科技翻译、商务英语等。限选课为72学时，学分为4；英语视听说课：指在基础阶段大学英语课中培养听说技能的课程，主要针对层次三的学生所开设。英语视听说课为100学时，学分为3；自主听说课：该课程是针对层次二、三的学生。层次二、三的学生每周上机自由学习听说教程2 课时。期间将由教师通过网络对所有自主听说学习的学生进行学习进程安排、指导、答疑、监控和自测出题和分析。该课程暂时不单独计学分，它将作为综合英语的一部分；自主学习课：指在基础阶段，学生每周上机自主学习、自测等。三个层次的学生每周上机自主学习2课时。
其中，各层次的学生每学期均须参加“综合英语”考试，三个层次的综合英语考试为同一试卷；各层次间的学生将按一定比例异动。如果层次二、层次三的学生考试不及格将直接降级； 三个层次学生的综合英语总评成绩均以卷面成绩加形成性评估成绩，限选课成绩也为卷面成绩加形成性评估成绩。
分级教学的理解、问题与策略
大学英语分级教学的实质，就是因材施教。《大学英语教学大纲》(修订版)（1999:179） 明确指出：“分级教学：经多年的教学实践证明，有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。” 2004 年教育部颁布的《大学英语课程要求》（2004:2）指出，“各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标”。 英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。大学英语分级教学本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。
大学英语分级教学分级施教理念和动态管理体系,对推动大学英语教学改革、提高英语教学水平与测试成绩所起到的巨大作用，成为高校英语教学改革的重要方向, 已经为许多高校所采纳。我们在分级教学方面先后作过许多的尝试，分级教学在实际推进中存在的一些问题给我们提出了严峻的挑战。因而, 如何尊重教学规律和根据学生实际情况, 灵活运用分类因材施教原则, 解决教学中存在的问题就显得尤为重要。其中，基础阶段英语学习和大学英语学习的衔接、教学评估、教学对象、教材选编、教学实践之间的关系等问题显得尤为突出。
大学英语教学的对象是从基础阶段英语学习实践中走出来的学生，现行以应试为中心的教学体制对学生的影响，给大学英语的分级教学带来了不少的困难。其中，学生在进入大学英语学习阶段后在听说方面所遇到的困难尤其突出，不适应强调综合应用能力培养，尤其是听说能力培养的分级教学，影响了教学计划的正常进行。因此，在我们的教学展开过程中，充分利用多媒体语音室和校园网络技术，以网络技术和空中调频台作为支撑，使英语教和学，尤其是听和说的教和学，不受时间和地点的限制，使学生摆脱大而统的传统课堂教学模式，朝着个性化、自主式的学习方式发展。课堂教学重在启发、引导，注重互动式语言交流，强化口语训练；英语课外活动精心设计，科学安排，为学生自主学习和听说实践创造必要的语言环境。这样，大学英语教学与校园网、自主学习中心、外语教学调频台和校园英语俱乐部等辅助支撑手段有机地结合起来，辅以多媒体教研室和教师对学生学习进程的指导和监控，以保障教学目标的实现。
有教学就需要有评估，要评估就会有考试，教学自始至终贯穿着不同的考试。但考试仅是教学评估的一种方式。教学评估应该是全面的、多样化的评估。以期末课程考试和水平考试的形式进行的终结性评估，是检测学生综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的学习能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。但是,这种终结性评估，从一定程度上反映了教学的结果，但不是对整个教学过程或教学全貌的评估。
因此，在教学过程中，应该注重形成性评估，跟踪和评估教学过程，以便随时检测学生学习效果，及时调整教学计划和教学方法，全面提高学生的综合能力。在基于网络环境的自主学习过程中，主要采用形成性评估的方式对学生的学习进行评估。形成性评估是“在学生‘形成’自己学习的能力与技巧过程中对学生进行评估，其目的是为了帮助学生继续取得进步”（Brown 2004：6）。简单地说，形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估四个方面。
自我评估强调以学生为中心，让学生有系统地评价自己的各项学习能力。它将内部测评与外部测评相结合,以求得到全面、正确的评价。在基于多媒体的自主学习的过程中,学生主要根据网上学习档案记录单元测试成绩、阶段性测试成绩等进行自我评估。网上学习档案记录有目的地记录学生作业和课堂表现，随时反映学生在不同方面的努力、进步和成绩。网上学习档案使学生看到自己的成长，增强自信心,也帮助教师了解学生的自主学习情况，为教师全面评价学生提供准确的信息。网上学习档案基于日常的学习，弥补了常规考试的缺憾。同时，学生还可以开展相互间的评估，包括：网上讨论的参与度、小组合作学习记录、学习项目参与度及完成效果评定等，从而对自己和合作小组成员的各项学习能力作出评估。
教师对学生的评估是形成性评估中最为重要的方面。教师可以通过课外活动的记录、网上学习档案记录、作业提交情况、访谈和座谈等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察、评估和监督，促进学生有效地自主学习。同时，教师也可以利用课堂教学和面授辅导的机会对学生的网上活动参与度和自主学习及合作学习进行评估。同时,教师可以采用行为测评、描述性评价、等级评定或评分等形成性评估记录方式。
教务部门对学生的评估包括多媒体教学管理人员和教务处两方面对学生进行的评估。多媒体教学管理人员可以在多媒体网络的教学管理平台发布教学信息，对学生學习活动进行监控。教务处则主要通过问卷调查、班级信息员反馈等形式来对学生进行评估。
随着分级教学的深入开展，如何处理教学对象、教材选编、教学实践之间的关系是突出地摆在教师面前的一个问题。这三者三位一体，又各有中心。大学英语分级教学应以其教学对象，即在校大学生为中心开展教学活动。教师要始终如一地服务于学生。常常有这样一种情况：一、二级时，教师比较重视以学生为中心，进行各项语言技能的培养和训练，充分发挥他们的主观能动作用。但是，当进入三、四级后，由于现行的大学英语四、六级考试的压力依然存在，很多时候又变成了以教师为中心，填鸭式的教学又出现在课堂上，形成一种级越高，语言交际能力逐渐退化的现象。因此，如何坚持以学生为中心的课堂教学是教师在教学展开过程中应该研究的重要课题。
同时，教材的选用对分级教学能否达到教学预期起着重要作用。我院现在采用的教材有两套，其中，分级教学选用的是由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》，该教材难度适中，配套教学软件设计精致，内容丰富，教学网站操作使用简便，资源充足，有利于教学计划的推进。在教材的选用和建设方面，我们根据现行教学改革方案制定了具体的方案，深化对现有教材及其配套课件、学习网站研究，加强自主教材的编写和应用，以保障分级教学的推进。
结语
湖北师范学院所采取的分级教学模式是在有限规模下探索大学英语教学改革的一种尝试，为下一步全面推开分级教学积累经验。在我院分级教学试验的过程中，我们看到了改革所带来的良好效果，同时也遇到了很多的问题，下阶段的推进肯定会有更多的问题需要面对，去研究，去解决，诸如：层次分类标准，课型设计，层次异动办法，形成性评估具体的操作方法，等等。我们已经成立了专门的研究小组开展工作，积极引进人才，强化队伍建设和课程建设，对分级教学已经出现和将来可能会出现的问题进行观察、讨论、研究，同时与其他开展分级教学的高校建立长效的校际交流机制，探索分级教学在具体校际环境下开展的有效方法。
参考文献:
［1］大学英语教学大纲 ［M］. 上海:上海外语教育出版社,1999.
［2］大学英语课程教学要求［M］. 上海:上海外语教育出版社,2004.
［3］佟庆伟,秋实.个体素质结构论［M］. 北京:中国科学技术出版社,2001.
［4］吴道存.怎样教好英语———英语专家论英语教学［M］. 北京:人民教育出版社,1993.
［5］文秋芳.英语学习策略论［M］. 上海:上海外语教育出版社,1996.
［6］ Brown, H. D. . Language Assessment: principles and classroom practices. New York: Pearson Education, Inc. 2004.